班主任的班级管理策略

第一篇：班主任的班级管理策略

中职班主任班级管理的策略探讨

【摘 要】中职班主任的主要工作是对中职学生进行有效管理，而这种管理往往又是以班级的形式进行的，所以对中职学生的管理就自然而然地转换成为中职班主任的班级管理。

【关键词】中职班主任 班级管理 策略

中职班主任是中职生发展的人生导师，中职班主任管理水平的高低一定程度上决定了中职生的发展。所以，全面分析中职班主任管理存在的问题，提出中职班主任管理的新策略对中职教育具有重要意义。

一、中职班主任管理存在的主要问题

随着教育改革的不断深入，中职教育取得了较为瞩目的成绩，但中职教育也还存在教育理念开放度较小、教育方法较为单一的问题。作为中职教育的重要组成部分，中职班主任管理对中职生身心发展、中职人才培养机制具有重要影响。然而现阶段的中职班主任管理还存在四个主要问题：第一，管理理念陈旧，即以人为本、科学发展的管理理念还没有渗透到中职班主任的各个管理环节，中职班主任的管理模式还停留在“听从――接受”的层面，没有真正考虑中职生的自我管理与自我实现;第二，管理内容不全面，即班主任的管理还不具有前瞻性，往往处理学生已经出现的问题，而对问题的预知能力较弱，以至于“预防――处理――矫正”的一体化管理模式迟迟没有铺开;第三，管理方法单一，即中职班主任并不依靠自身学识、人格品质等管理学生，而是依靠自身的绝对权威指使学生，以至于中职生对班主任的管理存在较大的抵触情绪;第四，管理体系不健全，即校、院、班级班主任管理体系尚不健全，中职院校还没有将班主任的各项管理工作统一起来，以至于班主任管理工作还存在较大的空白点。

二、中职班主任管理的主要策略

(一)建立健全班级组织

班主任建立健全班级组织的工作内容主要包括学生班集体的建议、学生团队组织、班级教室集体的组织、校外教育资源的整合等。其中，班集体建设是核心内容，其他各项工作都围绕着班集体的建设而进行。考虑到中职学生的自律能力较差，中职班主任在组建班集体之前就要与学生订立“契约”，让中职学生按照班级规章制度规范自身言行，从而降低不良行为的发生率。另外，中职班主任还要民主挑选出一批学生信任的班干部，让班干部执行班主任委派的工作，促使班级自主管理与班主任管理相互结合，从而全面提高班级管理的效果。

(二)做好教育引导

一是充分了解中职生。了解中职生不仅要了解中职生的自身情况，包括学生的一般表现、学习情况、学习潜力、兴趣特长、成长经历等，还要了解学生的家庭情况和社会生活环境，包括家庭经济情况、家庭成员的思想面貌和文化素养等。了解中职生是做好中职生管理的前提与基础。

二是全面教育引导中职生。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他科任教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向，增强爱国情感，明确学习目的，端正生活态度，养成良好的行为习惯。

三是做好个别教育工作。个别教育工作主要包括先进生与后进生的教育工作。对于先进生，班主任要严格要求，防止自满，不断激励，战胜挫折，消除嫉妒，公平竞争，发挥优势，全班进步。对于后进生，班主任要关心爱护，尊重其人格发展;培养和激发其学习动机;提供范例，增强是非观念;根据个别差异，采取不同的教育措施。

(三)加强班级日常管理

班级日常管理主要包括班级常规管理和非常规管理。班级常规管理是班级教学管理、班级课外活动管理和班级制度管理的总称。一方面，班主任需要协助科任教师做好教学管理，使学生将主要精力放到学习上来，从而为中职生获得专业知识与专业技能贡献力量;另一方面，班主任教师要通过组织大量的课外活动使整个班集体具有较强的凝聚力和向心力。例如可以通过一年一度的校运会调动全体学生的积极性与主动性，较好地化解学生与学生之间、教师与学生之间的矛盾。同时，中职班主任教师应制定一系列班级制度，让优秀学生、有明显进步的学生得到应有的奖赏。

非常规管理则主要是指班主任对班级中的偶发事件进行处理的工作。尽管中职院校、中职班主任制定了一系列的有效制度，但不可预知的偶发事件仍然会有。所以，中职班主任要善于控制情绪，沉着冷静，依靠集体的力量对学生进行教育与引导。

(四)组织指导班级活动

中职班主任要指导班委会、少先队、团支部开展工作，担任好少先队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动;积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥中职生的积极性与主动性，培养中职生的组织纪律观念和集体荣誉感。

另外，将班级活动与专业技能的发展结合起来。中职教育具有很强的专业性，班主任教师要将班级管理与学生的专业发展相互结合，在班级管理中提高中职生的专业技能，让中职生具备较强的就业竞争力。

(五)加强与家长的协调

广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。每一个中职生都隶属于一个家庭，所以，加强学校与家庭的协作对提高班级管理效率具有重要作用。

中职院校是衔接初等教育与高等教育的主要阵地。中职教育的成效有赖于中职班主任对班级的合理管理。优秀的班主任总能将班级管理得井井有条，总能促进学生身心发展。所以，中职班主任要转变管理理念，做好学生管理工作，促使学生健康成长。

【参考文献】

[1]涂红.中职学校新任班主任工作中存在的问题及改进策略研究[D].湖南师范大学，2014(5)：10-11.

[2]袁文静.弹响多弦琴――中职班主任如何找到班级管理的主旋律[J].职业技术，2012(1)：45-46.

[3]周晓梅，崔珍珍，于燕.中职班主任促进班级管理的策略研究――基于群体交往的视角[J]. 教育导刊，2014(8)：36-37.

[4]张勇.中职学校班级管理中存在的问题及其对策研究[D].广州大学，2013(5)：98-99.

第二篇：班主任有效管理策略探索-班级管理大全

班主任有效管理策略探索

文/芦玉梅

班主任是学校领导对学生实施教育教学的得力助手;是领导对学生进行思想品德教育工作的骨干;是联系本班各科教育工作和学生组织的纽带;是沟通学校、家庭、社会三种教育力量的桥梁;是班集体的组织者、教育者。在学校教育中，班主任管理是否有效，关系到学生的身心能否健康发展、能否树立起良好的班风校风的问题。应该重视班级管理的研究。经过多年的探索和实践，笔者就班主任有效管理的策略与大家分享。

一、形成家校合作教育学生的合力

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，教育合力体现在学校、家庭在教育目标、教育观念、教育方法等方面的一致与和谐。由于家庭千差万别，家长对子女的教育理念各不相同，所以家庭教育应该在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子健康成长。每一个孩子的行为习惯和性格特点也存在着较大差异，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流。

学校家庭两方面教育能否密切配合，重要的一个方面是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现，以便有针对性开展学生的思想工作。家长也要了解孩子在学校中的表现，知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

在教育孩子方面，大多数家庭找不到正确的方向和方法，使孩子的心灵受到一定程度的伤害。班主任要根据孩子心理发展特点和不同学段学生学习中可能遇到的问题定期召开家长会，请心理老师、任课教师就学生容易出现的问题进行分析，在家长对学生心理问题有了深入认识的基础上，与家长探讨共同的教育目标。家长提出的教育孩子的困惑，班主任要给他们灌输先进的教育理念、传授教育方法和技巧，，转变家长的教育观念，提高家长素质，提升他们教育孩子的能力。

二、创建班级文化的心理氛围

班级文化这一隐性的教育资源，能否让学生接纳，有效地促进学生心理的健康发展，需要班主任创建班级文化的心理氛围。

创建班级文化氛围需要班主任的人格魅力做支撑。班主任是班级文化身体力行的实践者，班主任的品格、情感、方式、方法是形成班级文化的主要因素。正所谓“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。面对水平参差不齐、个性各不相同的学生，以一颗爱心公平、公正的对待他们，可以使学生产生社会责任感，生活的热情，对他人的信任，对别人的尊重。这是打造班级文化的基础。同时，班主任的审美观、生活情趣、文化品位、处事风格等，会潜移默化地影响着学生。

创建班级文化需要和谐的师生关系。每个学生都希望得到老师的重视与理解，没有理解就没有有效的交流。当学生遇到挫折时，以朋友的身份说一句温暖的话，并帮助他们解决实际困难，可以使学生有安全感，缩短乃至消除师生之间的心理距离，使学生更乐于接纳、支持教师倡导的班级文化。

构建班级文化需要融洽的生生关系。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才可能是和谐的，有利于班级文化的形成。

中学生处在社会化和自我同一性发展的重要时期，每个人都不愿意被孤立，他们会尽力使自己趋同于群体、融合于群体，得到大家的认可和欣赏。由于学生在个性、学习状况等方面的不同，同学之间常常会产生误解，因误解而产生矛盾。引导学生进行心理换位，是化解生生之间的矛盾有效方法。

三、形成有特色的班级文化

班级文化是班集体在情感、言论、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的隐性教育力量，它支配着全班学生的思想和行为。良好的班级文化是一个班级的灵魂，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，往往要比教师个人的力量强大，班主任要正确利用班级文化的力量推动班级工作的开展。

可操作性的班级制度是班级文化的指南针。班级的规章制度可以包括考勤、纪律、卫生、上课、作业、学习规范、文明礼貌、仪容仪表等各方面的内容。在具体制定时，实行“从学生中来，到学生中去”的原则。诚信是中华民族传统美德，学生自己制定的规章制度，自己要率先严格执行，不遵守自己制定的规章制度是不讲诚信的表现，必然会遭到人们的唾骂。实行“从学生中来，到学生中去”的原则，有助于规章制度的落实。

形成正确的舆论导向是班级文化的核心。巧用从众心理，倡导学生用自己的目光去审视周围世界，及时发现在班级建设中直接、间接做出贡献和成绩的学生，对班级文化中产生正向作用的人和事进行肯定和奖励。学生某项行为得到老师的肯定或奖励，他就会在各方面表现得更努力。(班级管理 )通过班主任或宣传阵地及时表扬或奖励与班级制度相一致的思想和行为，能够激发学生的学习干劲和生活热情。

开展富有实效的主题班会是构建良好班级文化的主要途径之一。成功的主题班会可以拓展视学生野，丰富学生的精神生活，使学生从中获得满足感和成就感，可以培养同学之间的团结、合作意识，促使学生学会交往，学会做人，形成良好的个性，增强师生之间的情感，从而增强班级的凝聚力和战斗力，往往能够在学生的记忆中留下难以磨灭的印象。

总之，有了家校合作形成的教育合力，有了班级文化的心理氛围和特色的班级文化，就形成了一种强大的教育力量，学生置身于这样一种积极向上，融洽和谐的氛围中，自然而然受到了教育影响，达到“春风潜入夜，润物细无声”的效果。

第三篇：“一班两制”的班级管理策略

一个班级就像一个小社会，每个学生都不同的性格和禀赋。这就要求教师在班级管理中即要有整体的组的刚性要求，又要有针对不同学生不同个性的灵活标准，“刚柔”相济，相辅相成。这个治班之道被称为“一班两制”。

比如写作文，高中生一般要能写出800字，可是总有那么几个学生无论怎样开导，就是写不出，如果一定要写出800字，那就挤牙膏。教师对这些学生就要单独提出要求：他们可以不限字数，只要能写出一个明确的意思(议论文)或者一件完整的事情(记叙文)就行。作文上交后，老师再个别辅导，提示他们能不能再根据文中的某一点进行深入展开。

有的学生很爱打篮球，堆积如山的作业使他们烦躁不堪，因此他们的作业不是抄袭就是拒做，针对这一现象，班主任就可以把他们召集起来，商量出一个既要保证作业的完成又要满足他们正当的爱好的办法，那就是适当给他们减少题目量，但必须要保证独立完成。这样他们就会很高兴，作业的质量会提高，又可以有一部分时间让他们在运动场上尽情挥洒，两全其美。

“一班两制”会不会因为失去了一个统一的标准而导致一个班出现涣散现象呢?

这就要老师把握一个度，也需要实施技巧。比如，学校规定学生必须穿校服，总会有那么几个学生偏爱穿自己的休闲装，舍不得换下。强迫让他们穿校服，他们又悄悄脱下。如果听之任之，势必会导致别的学生效仿。因此班主任就在班上宣布：既然他们特别喜欢休闲装，那让他们开个特例，怎样?就像中国有少数民族一样。大家都笑着把眼光投向这两个同学。这两个同学反倒不好意思起来，终于主动穿上了校服。这个事例说明有班级管理中求同存异，让学生在差异中自己感觉什么是好的，什么是不好的，或者说应该怎样做是最合适的。只要学生有集体荣誉感，有上进心，最终可以保证班级管理和教育教学的协调一致。

“一班两制”的班级管理和教学办法可以有相对长期性和临时性两种。

对于不影响全局的个别差异不妨给一点他们自由的空间。如有个别学生语文基础相当好，又喜欢在课堂上看课外书，一般情况下语文老师就可以默许。对于影响他人的不良行为，如有一次，已经响了上课铃，后排有两个学生还在津津有味地讲小话，老师可以不马上横加制止，而是要提醒他们，已经上课了。教师就可以说既然你们讲得那么有趣，允许你们在一分钟内把话说完，老师可以等一等。这样一说就会让学生感到很意外，即不伤他们的面子，又让他们不好意思再讲下去。很快课堂上便安静下来。

每个学生都是完整的和独特的个体，同时又要让他们在一个集体和谐共处。班级就好比一首乐谱，每个学生好比乐谱上的音符，虽然他们处在不同的位置上，但按一定的音律排列起来，就可以奏出优美的乐章。一班两制就是立足于这个事实，充分体现对学生的宽容和尊重，促进学生个性品质的发展和完善，把班级培养成一个团结奋进的集体。

第四篇：浅谈班级管理中“激励式”管理策略的应用

摘 要：众所周知，班级是组成学校的细胞，因此，班级管理自然而然地也是学校管理的重要组成部分。在班级管理中，有许许多多的管理方式和策略。一个行之有效的班级管理策略无疑可以极大提高班级管理的效率，维持正常的班级秩序。实践证明，“激励式”管理策略是一种简捷有效的班级管理策略。教师可以从情感激励、团队激励、肯定激励等几方面入手，使得班级管理更加简单和行之有效。

关键词：班级管理;激励式;管理策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2018)09-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.107

一、何为班级管理的“激励式”策略

什么是激励呢?前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它类似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。因此，在班级管理中应用激励策略和手段，可以对班级管理产生十分积极甚至是事半功倍的管理效果。这就是班级管理的“激励式”管理。所谓“不积跬步，无以至千里”“千里之行，始于足下”。能够拥有远大目标固然重要，但是要一下去实现它却并不容易。利用解构主义的原理，可以把远大的宏观目标分解为一个个微观的小目标，循序渐进，才能最终实现目标。我们此处将“激励式”班级管理策略这一宏观形式分解为一个个具体的方式和步骤，来最终达成班级管理“激励式”这一目的。

二、班级管理“激励式”策略的具体实现形式

(一)情感激励

激励本身作为一种心理和精神状态的形式，用情感激励的方式来实施班级管理的“激励式”策略无疑是十分有效的。教师可以通过与学生建立融洽的师生关系来增进相互间的交流，这种行为本身对与学生就是一种情感的激励。让学生觉得教师在时刻关注和关心着他们，这对学生而言，无形之中便会产生一种积极的情感信号，让其服从班级的秩序。以此类推，不仅师生之间，家长与学生之间，学生与学生之间都存在着情感的交流。我们可以将此化作班级管理的一种“激励式”管理策略――即通过营造家庭式的班级氛围，增进师生之间、学生与学生之间的情感交流[1]。而为了那份真挚的情感，大多数学生都会从内心里主动遵从管理，并会为这种融洽的情感氛围而共同努力。

(二)团队激励

有了一个家庭式的氛围后，师生之间，学生之间自然而然地便从陌生到熟悉，从相识到相知，逐渐形成了一个有凝聚力的集体和团队。在这个集体和团队里，大家一起努力学习，共同劳动，分工明确却又有着共同的奋斗目标，一起努力，一起拼搏，共同进步，共同成长，荣辱与共[2]。随着时间的推移，随着每一个个体的融入，集体和团队的凝聚力会把所有人紧紧凝聚在一起。在集体归属感的作用下，集体里的每一个个体都会为了共同的集体而付出努力，形成个体自身的责任感以及一荣俱荣、一损俱损的集体荣誉感，这种学生个体的责任感和荣誉感无疑会对班级管理有着十分积极的作用。

(三)肯定激励

作为集体里面的独立个体，所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，同理，每一个学生个体都有着其自身的独特性。而自身的独特性则是通过自我价值的实现体现出来的。因而，每一个学生内心深处都渴望着能够证明自身的价值以及其个体的独特性。因此，教师在班级管理的过程中可以因势利导，通过肯定学生的努力和价值去证明学生的独特性。这种有力的肯定会提高学生的积极性和主动性。积极主动的学生个体对于班级管理而言是非常积极有效的因素，能够使得班级管理的“激励式”策略事半功倍[2]。

(四)榜样激励

所谓“榜样的力量是无穷的”，这点从当今社会的明星效应便可以十分显著地体现出来。榜样是一种被大众美化了的个体，是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的旗帜。故而榜样比之一般性的说教更加有说服力和号召力，也更具有感召力。榜样容易在感情上引起人们的共鸣，?o人以鼓舞和鞭策，激发人们的进取心和责任感。例如《巨人传》里面的人物，那些战胜超越自我的经历，那些在逆境中的无畏和奋斗崛起，无疑会激发学生树立远大的志向，对于学生形成积极的人生观、价值观、世界观有着深远的影响。教师可以通过榜样的事例去激励学生，让学生能够奋发进取，获得强大的精神力量，并且不断去超越自身。这样的激励作用会因为榜样激励着的奋进个体而使得班级管理变得简单和轻松。

(五)物质激励

在班级管理的过程中，如果只是一味地强调精神奖励，久而久之容易让学生产生说教的感觉和倦怠的心理。因此，在班级管理的过程中对学生进行适当的物质奖励也是必要的。物质奖励这种看得见摸得着的奖励给学生的感觉刺激是十分显著的。奖励物质虽不必多大，诸如一个笔记本、一本书等等，但是对于学生而言这也是荣誉的奖励和自我价值的肯定[2]。因此，物质奖励就变得不仅仅是物质奖励，而是精神奖励的一种外在表现形式。这不起眼的奖品是对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可，可以让学生产生受赞赏的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。这样方式对于班级的管理也有着十分积极的影响。

(六)成功激励

类似于社会中的一个工作团队获得一些阶段性成果后，管理人员会为其成果进行一定奖励，以此来激励员工不断进取。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，教师也应及时给予学生正确的评价，对其进行“成功奖励”。这些获得教师“成功奖励”的学生，往往有一种被认可的成就感和自我价值的实现感。在此心理因素的作用下，这些学生会产生不断进取的心理状态[2]。不过值得注意的是，教师在班级管理的过程中也应该奖励那些经过努力而有进步的中下等生，找到他们的闪光点，用不断肯定的方式去激励成绩相对偏差的学生。这样可以在无形之中，减少班级管理中的不安定因素，让班级管理的“激励式”策略应用于整个班级，发挥其最大的激励作用。

总而言之，在班级管理中采用“激励式”策略，将其细化为一些具体的激励方式和举措，能使得班级管理更加简单和行之有效。

参考文献：

[1] 王艳红.浅谈激励教育与魏书生教育管理实践[J].教育科学，2001(2)：55.

[2] 魏书生.魏书生文选(1?D2).第二卷[M].桂林：漓江出版社，2002.

第五篇：班级管理小策略-班级管理

班级管理小策略

班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

因此，我针对影响班级管理的因素，通过多种方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。

结合学校的争章评比活动，我在班级内进行了一系列的评比活动。

每个人都先管理好自己的卫生，互相监督。为了让每个孩子都有为班级贡献的机会，班级的前面卫生则定为人人管理。每个人管理一天，擦黑板，管理讲台。每天都对他们的劳动做出评价，加上及时的表扬，不仅对当天的学生起到了肯定的作用，更是对下一个学生的激励，每个人都很认真地为班级服务。

为激发学生的劳动积极性，我还把每周的周五定位班级劳动日。在这一天每个人都可以申请为班级拖地。然后及时对在劳动中认真，负责的同学提出表扬，对于这一周之内劳动积极主动的学生发表扬信。结合学校大奖章的评比活动，要为班级争取环保大奖章，人人为班级贡献力量，不给班级抹黑。孩子们干劲十足，争先恐后为班级做贡献，激发了学生们的劳动热情，也大大增强了学生的集体容易感。

但是我们班级也存在着个别学生，他们总是连自己的卫生也管理不好，地上天天有垃圾，生活习惯很不好，总是需要我去提示，这让我很苦恼。怎样才能让他管理好自己呢?我想应该想个办法，让孩子自己提高意识，进而管理好自己。因为他们也希望被肯定，而不是天天被老师督促着，我就给这个孩子设立了一个单独的小荣誉本，只要他这一天卫生过关，我就会给孩子一个荣誉印章。我发现这个方法很好，他每天都保持自己那里清洁，不再像从前那样脏了，慢慢也养成了好习惯。

在学习方面，更是对于认真学习，取得成绩的同学进行鼓励。比如每天的词语默写如果是100分，或者在每天的口算中获得100分，并且书写认真的，就会在荣誉本上盖上一个你真棒的印章。每周的周五会进行荣誉章的评比，这也是孩子们很期待的日子。每周会评选出一定数量的上榜之星。上榜的学生可以把自己可爱的小照片贴在光荣榜上。这样的活动，大大地提高了学生的学习热情和积极性，一段时间下来，我发现每天的常规口算不仅正确率提高了，而且速度加快了。默写词语也是正确率越来越高。争章上榜活动促使学生们更加努力的学习。

榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。我们也会把上榜学生当成其他学上追赶的榜样，这样每个人都在努力着，追赶着，进步着。

班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，我会在平时的具体工作探索总结行之有效的方法，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。