“动”起来,更精彩——浅谈幼儿教学方法

在幼儿的眼里,大自然千变万化,花开花谢,日出日落,春蚕蚕吐丝,大雁南飞,雨后彩虹,四季更替……新奇、有趣的事物无一一不深深地吸引着他们幼小的心灵。幼儿从出生起, 就在不断地地探索着世界:听到声音会四处寻找,看到灯光会凝神注视,遇到到小水洼会踩一踩, 拿到东西会放到嘴巴里尝一尝。正如杜威所所说:“儿童有调查和探究的本能,好奇、好问、好探究是儿童与生生俱来的特点, 也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首首要前提。”

1趣味创设,让幼儿的眼睛动起来

让幼儿参加探究活动, 首先要引起他们对知识强烈的渴求求感。在教学过程中设计一定的悬念, 既能使幼儿的注意力较快快集中,吸引住幼儿的眼球,又能充分激发幼儿的求知欲望。如在在科学活动《沉与浮》中,为激发幼儿学习的兴趣,笔者巧设悬念:念:出示一个小番茄讨论:今天番茄宝宝想到水里洗个澡,小朋友想想看吗? 将小番茄放入盛有淡水的玻璃杯中, 让幼儿观察小番茄茄的变化。幼儿如果说下沉或不会游泳。教师说:番茄宝宝又换了了一个游泳池。咦,他和刚才一样吗? 有什么变化? 教师将番茄宝宝宝放入盛有盐水的玻璃杯中,让幼儿仔细观察,结果番茄宝宝上上浮。为什么会这样呢? 小朋友想不想知道老师水中到底加了什什么神奇的东西呢? 神秘的开场, 迅速地激发了孩子对沉浮现象象的兴趣。

2引入儿歌故事,让幼儿的耳朵动起来

为了引起幼儿的共鸣, 教师要善于用言语来表达教学内容容的情感, 让幼儿参与到探究活动中去。教师在教学过程中可适适当运用儿歌、故事、谜语等方法,以提高幼儿的兴趣。如在进行行科学活动《会变的影子》时,笔者先出了影子的谜语,小朋友们很很快就能猜出谜底是影子。然后通过生动有趣的影子游戏, 让幼幼儿在游戏中了解影子的形成以及光与影子的关系, 让幼儿在游游戏中体验科学活动的乐趣。

孩子们喜欢故事,“不爱学习的孩子哪儿都有, 不爱听故事事的孩子一个也找不到。”根据科学自身特点和幼儿好奇、好动、动、好胜的心理,在科学活动《会变的影子》中,笔者设计故事《胆小小的咪咪》,让幼儿在帮助咪咪解决疑难的情境中开始了对新知识识的探索,同时把这个故事贯穿于活动的始终,借助系统的演绎科科学知识和跌宕起伏的故事情节,让孩子首先感到科学很有趣,在在学中玩,让幼儿发现科学问题,使他们乐于观察,敢于尝试。他他们觉得科学就在自己身边, 从而产生对科学的兴趣和进一步探探索的愿望。所以在活动中适当插入有趣的故事, 让幼儿的耳朵朵动起来,可以吸引幼儿的注意力,达到更好的教学效果。

3营造动手空间,让幼儿的双手动起来

幼儿生来就一个“探索者”。他们来到这个世界之后,就喜喜欢摸摸、看看、尝尝,甚至拆拆装装。也就是说,幼儿需要亲自动动手对物质材料的操作, 让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地地发挥创造才能。其实,生活中可供幼儿操作的材料很多,凡是幼幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作作的对象。所以,教师在日常生活中应当注意积攒,并注意旧利废。例如,废旧手电筒、汽车可以让幼儿拆开、修理或重新组装,既满足了幼儿好奇的心理需要,也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时,教师还要提供相关的工具来帮忙。如尺子、秤、天平、凹凸镜、放大镜。准备充足的材料与工具,会给幼儿充分的选择机会,正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神,也提高了他们的动手能力。

4大胆参与探索,让幼儿的脑动起来

《指南》强调要尽量创造条件让幼儿参加探索活动 ,使他们感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣。实践是以认识的基础。只有在实践中才能发现问题,也只有通过实践活动才易解决问题。因此在活动中,教师要注重幼儿动手动脑能力的培养,尽量给幼儿创造实践的机会,亲自动手的机会,鼓励幼儿自主探索,做到“孩子能做的事就让他自己做,孩子能想的事就让他自己想”改变以往传统教育中填鸭式教学,比如在“认识圆柱体、球体”的活动中,教师可以投放大量的供幼儿操作的材料,让幼儿边玩边学,鼓励幼儿积极地在玩中进行主动地探索,教师可以根据实际情况,恰到好处的提问一些问题。如:“圆柱体和球体在滚动的时候有什么不同?”“刚才你在玩的时候发现了什么?”等等。所以,在科学教育活动中,应提供各种观察、操作、实验的机会,引导、支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑,为幼儿独立进行科学探究打下基础。

5展开交流讨论,让幼儿的嘴巴动起来

“语言是思维的拐杖”,离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中, 教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。如在《认识磁铁》这一活动中,笔者先引导幼儿自由玩一玩,拿着磁铁在室内外吸一吸,看一看有什么发现?环节二,集体交流中,鼓励幼儿大胆说出自己的发现,发现磁铁吸住了什么和吸不住什么。和幼儿接着讨论: 为什么这些东西能被磁铁吸住,而那些东西不能被磁铁吸住呢? 它们究竟有什么不同呢? 通过对比孩子们终于获得发现, 原来被磁铁吸住的那些都是铁或铁制品。环节三又接着抛出问题:是这样的吗? 我们是否要再次验证一下呢? 教师又以商量的口气启发孩子们到活动室内外去亲自验证一下,体现了科学探索的精神和科学的真实与严谨。通过以上几步的交流与操作,孩子们初步了解磁铁的性能。所以,科学活动离不开交流讨论,交流讨论是必不可少的环节,通过交流不仅让学生的嘴巴动起来, 还培养了幼儿独立思考与独立发言的能力,在交流讨论中,幼儿的认识水平与语言表达能力也得到提高。

总之,“动”不但促进了科学探究活动中的师幼平等关系,幼儿的探究能力和动手能力也都随之也得到了培养。因此,教师要通过创设灵活多样的教学情景,采取行之有效的教学方法,经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来,这样会让科学活动更生动,更有趣!