中国传统舞蹈教学的创新的研究论文

以培养高精尖的艺术型人才为主的是专业的舞蹈院校, 而其他一些院校或专业的舞蹈教学, 主要以培养应用型人才为主。在不同的目标指引下, “三性”原则无法做到包罗, 由此可以看到中国传统舞蹈教学在方式、原则的运用上所受到的禁锢, 其实在这些直观的表面下还隐藏着舞蹈和其他相关学科的关系、课程改革创新以及教学理念等需要不断探索和改进的问题。立足于此, 不妨来尝试一些改革创新的举措。

1 以现代舞教学理念为基础改进方法和模式

现代舞的教学理念与现代教学理念相符合, 它把对人的创造力的开发, 提高到了一个重要位置。它的主要着眼点不在于单纯地传授知识和技能, 而在于培养舞者感知舞蹈、创造舞蹈的能力。现代舞的训练内容由三部分组成, 包括现代舞基训, 现代舞的编舞技法, 现代舞剧目排练。通过整套内容的学习, 能开发学生的肢体能力, 学习到不同类型的作品。教学中需要从时代发展入手, 启发学生真实地感受自己身体的各个关节以及各个部位。在音乐的选用上, 现代舞具有先进的理念, 千变万化的节奏灵活地锻炼学生各方面的能力。这在传统舞蹈教学中应该提倡, 使墨守成规的八拍音乐在节奏上有更为丰富的变化。

2 教学方法的合理运用

和谐教学法将传统舞蹈教学分为三个阶段十个环节。第一阶段:准备阶段, 包括身心准备、导入新课两个环节;第二阶段:导学阶段, 包括出示目标、分组讨论、探索实践、精讲点拨、分组练习五个环节;第三阶段:多元评价阶段, 包括激活练习、课堂小结、推荐作业三个环节。

情境熏陶法, 这一教学法的主要目的是展现学生的个性, 同时在此基础上最大限度地提高教学效率。一般程序为: (1) 创设情境; (2) 参与活动; (3) 总结转化。

“罗杰斯”法。此法注重在教学中强调学生自我实现潜能的开发, 教师只起促进作用。教师提出的教学目标应以人的本性为出发点, 把教学作为促进自我实现的工具, 最终目标是培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。

自学辅导法。这是一种对学生学习舞蹈基本知识、提高素养及艺术鉴赏力进行有效指导的教学法。有助于调动学生学习的积极性, 有利于适应学生个别差异发展的需要。

合作教学法。这种教学法是以尊重学生的个性, 深刻体现以人道主义精神为宗旨的教学模式。其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。目标是让学生形成良好的个性, 使他们的精神力量得到充分发挥。如:小组合作、班级合作或校级合作等。从中挖掘带头人的潜力, 培养学生相依靠、面对面积极互动的习惯, 通过共同的参与, 来共同探索新知识, 解决新问题。

3 对传统舞蹈注入式教学方式的分析

一直以来一股脑的灌输是舞蹈教学的主要手段。因此, 教师在教学中无法处理好一些关系, 出现了目标与方法的悖逆、教与学的偏离。

在教师为主的单调操作技能下, 学生只是一味的模仿教师。身体的柔韧性、技巧掌握的多少、会跳多少剧目等是衡量舞蹈学习好坏的尺度。学生不能养成思维、思辨的习惯, 对于舞蹈与其他相关学科之间的关系和相互之间的作用丝毫不理解;对于舞蹈理性的认识不能举一反三。

长期以来, 人们的思维往往呈现单一性的特点。到现在, 社会发展变化飞速, 面对的是一体化、多元化的世界格局。然而由于教学上的偏差, 学习舞蹈的众多学生, 目前看待舞蹈作品时, 仍以动作的齐整程度和动作的难易程度作为评判标准, 很少有人去关注动作之下所传递的内在信息, 因而也很少真正理解舞蹈所传递的感情, 被舞蹈感动。这些现象反映出舞蹈教育缺乏感情色彩。从舞蹈发展和欣赏标准的观点出发, 显然, 注入式的教学存在着弊端。

4 传统舞蹈“三性”原则的教学分析

舞蹈教学的“三性”原则指的是“代表性”、“训练性”和“系统性”。代表性主要是指具有突出鲜明的风格特点与民族特征;训练性主要是指形态和心智两方面的训练价值;系统性主要是指教材的由低到高、由简到繁等在正确轨道上推进教学的系统。

5 使教学模式严密化

5.1 采用模式训练体系

模式训练法是一种具有高度代表性的训练方法。建立目标模型, 首先必须明确训练目标, 也就是说期望训练出达到何等水平、具有什么特征的舞者。下一步需确定训练目标与舞者舞蹈能力结构的影响因素, 并对此进行数理分析, 从而建立起尽可能定量化的目标模型。检查手段由检查项目、检查方式和检查工具三个要素组成。检查项目按所训练的舞种进行内部分类, 可分为古典、民族、舞蹈创编排练等, 由这些舞种进一步引申为软开度、跳跃能力、协调能力、舞蹈感觉、有氧与无氧代谢状况等等。检查方式中包括个人、集体、训练环境等诸多因素。

5.2 使用“2 3 2”课堂教学质量考评体系

该体系由四个模块构成:课堂教学质量考评网络;课堂教学质量考评标准;课堂教学质量考评的组织与运行;课堂教学质量考评结果的综合分析与处理。首先, “2”指两种考评方式, 即随机考评与集中考评。随机考评:由考评委员会课前抽签定人, 随机听课, 当场测评。集中考评:组织学生进行汇报课, 学校则组织进行教学测评, 每学年组织一次。其次, “3”指三个考评渠道, 即院级考评、系级考评和学生测评。测评时各有侧重, 最后综合考评, 给出最终考评结果。从研究和实践上看, 三种考评渠道相互补充而综合提供的数据与信息才是较为客观和公正的, 它可以从教和学两个方面评价教师的教学水平, 即通过考评教师教的过程和学生的学习效率来进行评价, 从而调动教师和学生双方的积极性。

5.3 建立舞蹈数据库

充分利用现代数字技术, 以多元的信息渠道, 收藏大量的音乐、舞蹈作品;特别是新作品和原创作品。同时, 利用最先进的音乐制作软件, 制作储备符合现代人审美意识的训练音乐, 从而实现资源共享。在当今舞蹈逐步现代化、时尚化、个性化的必然趋势中, 教学要积极改变以往的老旧模式;把握培养目标, 以现代的教学理念来进行课程改革建设。放开视野, 不断总结, 舞蹈教学必将会在实践的探索中逐步完善、成熟起来。

摘要：中国传统舞蹈教学在方式、原则的运用上所受到的禁锢, 这些直观的表面下还隐藏着舞蹈和其他相关学科的关系、课程改革创新以及教学理念等需要不断探索和改进的问题。本文立足于此, 在舞蹈教学方面提出了自己的一些改革创新的举措。

关键词：中国传统,舞蹈教学,创新,研究

参考文献

[1] 冯百跃.论舞蹈训练方法[J].北京舞蹈学院学报, 2006 (3) :11～13.

[2] 安立勇, 张弘弢.“232”舞蹈教学质量考评体系——扩招后的舞蹈教学与科学管理[J].民族艺术研究, 2007 (5) :35.

[3] 杨颖.论中国民间舞艺术[M].济南:山东友谊出版社, 1997.

[4] 吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社, 2000.