文言文教学模式的探讨

第一篇：文言文教学模式的探讨

高一文言文课堂教学模式探讨

文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，《普通高中语文课程标准》(实验)明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一阶段是学习高中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢?我一直在探讨这个问题，特别在高一文言文课堂教学模式方面，我做了一定的摸索、探讨，现做一总结。

初期：教师精讲，学生跟记式。

学生初上高中，学的第

一、二课便是传统的文言篇目《劝学》、《师说》，在初中，学生学习的是浅易文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用，特殊句式等这些较深一层的内容，更有甚者，实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么办?如果放手让学生自己去做肯定不行，当时我很着急、困惑，为了引导学生理清并记牢最基本的文言知识，理解课文内容，养成良好的学习习惯，我下定决心，从最基本的抓起，教师精讲，学生跟记。基本上采用这一步骤：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、教师精讲，学生跟记。

4、学生读课文，如有疑问，再问老师。

这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我面临的是一帮初上高中的学生，要使他们听得懂，记得准、牢，需要我讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。

优点：对于文言知识，学生听得清，记得准。

不足：显而易见，这种模式与新课程标准下的现代理念上的文言文教学格格不入，学生学习的主体性发挥得不够。

适用对象：初上高中的学生，为他们掌握基本的文言知识，更好地学习文言文起一个领路作用，讲一课、两课行，但绝不可长期采用。 发展期：学生质疑，教师解疑、导学点拨式和诵读式。

讲了《劝学》、《师说》，我想，学生刚入学，讲两课，对文言文学习起一个领路作用还行，但如果长此以往，学生会兴趣全无，激发不了学习的积极性和创造性，怎么办?又不能一下子放手让他们自己做。我想，新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，教授必修一第四单元的《石钟山记》时，我决定采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。在这之前，我让学生认真复习了《劝学》、《师说》，回顾总结了有关文言知识。上课时，每一小部分内容，我采用这一步骤：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、学生质疑。

4、师生解疑。

5、学生翻译剩余内容。

6、教师订正翻译，点拨重点、难点。

7、学生读课文。

8、教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。在教授必修二的《鸿门宴》、《赤壁之战》、《殽之战》这三篇文言文时，我基本上采用了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小步子质疑，论课本内容上的行数的话，我一般每六行让学生质疑。再加上课下复习我抓得比较紧，又从《文言助读》上找了简短的文言语段让学生读，这样，一学期下来，学生初步积累了一定数量的文言知识，为更好地学习文言文，提高文言文阅读能力奠定了基础。

优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。 不足：学生合作、探究能力的培养不到位。

适用对象：经历了初上高中文言文学习的初级阶段之后，初步掌握了一定的文言知识的学生。 诵读式：

诵读法是语文教学中最常用最基本的方法，“是指通过反复诵读，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，以增强语言的感受力和记忆力的教学方法”。①这种方法对文言文的教学效果十分明显，尤其适用于“辞”、“赋”、“骚”、“歌”、“行”这些文体。这些文章课下注释较详细，读之朗朗上口，在教授必修一的《琵琶行》，第一册读本的《归去来兮辞》、《前赤壁赋》，必修二的《离骚》、《兵车行》时，我采用了诵读式，主要步骤如下：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、教师范读。

4、学生跟读。

5、学生质疑。

6、教师解疑。

7、采用教师范背、男女生分读、齐读等多种形式反复熟读，体会文章思想内容。

8、教师抓重点加以讲解，明确文章内涵。在我的引导下，学生背过了这几篇文章，并且都已落实默写。

优点：增强了语感，体会了古人遣词造句、谋篇布局之妙，提高了文言文阅读水平。

不足：有些文言知识点落实得不是很到位。

适用对象：尤适用于“辞”、“赋”、“骚”、“歌”、“行”体。 成熟期：自主、合作、探究式。

《普通高中语文课程标准》(实验)中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”在实行“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”时，我就一直在思考，学生经过学习，积累了一定数量的文言知识，初步形成了文言文的阅读能力，能否放手让他们自己做，适应新课程标准下的现代教学理念呢?恰好在今年三月中旬，我们学校组织了语文组全体老师到杜郎口中学考察，杜郎口中学的“预习、展示、反馈”式的“自主、合作、探究”教学深深触动了我，我想，为了学生更好的学习，我何不尝试一下借鉴杜郎口中学的教学模式，采用“自主、合作、探究”式呢?

从杜郎口中学回来的第二天下午的语文课上，我教授《兰亭集序》最后两段时(必修三第一课《报任安书》较难，我们备课组统一从第三单元开始学)，采用这一模式：

1、全班分成十四个小组，每五人一组，有一位组长。

2、学生借助《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》自主学习，不会的小组内合作、探究解决。

3、课本内容每人分三行，翻译给小组内成员听。

4、每一小组分两行课本内容，组里推荐一名成员为代表在班上讲，其余同学可质疑。

5、教师归纳总结。这一次课堂教学学生的积极性很高，学习气氛高涨，收到了不错的学习效果。班里的梁鹏鹏同学在周记中记叙了这一学习过程，他写到：“那天下午的收获异常多，学得也非常起劲!有一种动力感!再加上以比赛的形式进行，每个小组成员都会为自己小组的表现好坏而努力!我感到老师给我们的这种方式学习很有效果，虽然慢了点儿，但是收获多多!好处多多!”

课后，我对这一教学过程进行了反思，针对讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾这一问题，在教授《报任安书》和《苏武传》时，我又做了调整，为了给学生创设良好的自主学习情景，营造讨论、探究的氛围，授完《兰亭集序》，我给班里固定每五人一组，这五名成员学习好坏搭配，对着桌子坐在一起，有一名组长，我给他们编了号，组长是五号，其余四人分一到四号。具体采用以下步骤：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、教师点出重点、难点的实词、虚词，但不说意义。

4、学生借助《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》边读边口头翻译，不会的小组长领着合作、讨论、探究，据授课内容有一定时间限制。

5、学生质疑。

6、师生解疑。

7、学生翻译剩余内容，指出重点实词、虚词之意。

8、师生订正。学生自己找重点、难点不是很到位，第三步是让他们明确重点、难点，避免了讨论学习的无目的性。第四步是发挥学生学习的主动性，让他们自主、合作、探究，边读边口头翻译，体现了诵读教学，有一定时间限制，避免了讨论的随意性。我校特级教师石险峰老师指导青年教师课堂教学，在听了我采用这一模式授《报任安书》

三、四段和《苏武传》

六、七段后，评课时给我指出两大优点：

1、重点突出，落实到位。

2、与新课程标准下的现代教学理念相适应，让学生自主、合作、探究学习，学生真正动了起来。也指出了不足之处，除个别文言知识落实不透彻外，课堂教学环节的设计方面还应仔细研究一番。

优点：重点突出，学生自主、合作、探究学习，提高了学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

不足：讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾。

适用对象：初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识的高一学生。

总之，在高一的文言文教学中，以《普通高中语文课程标准》(实验)为理论指导，遵循循序渐进的认知规律，我努力探讨一条适合高一文言文教学的路子，不同的阶段采用不同的教学模式，学生初上高中，学习《劝学》、《师说》，教师可采用“教师精讲，学生跟记式”，渐渐的，可采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”和“诵读式”，最后由量变到质变，学生初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识，可采用“自主、合作、探究式”。我将继续探讨课堂教学模式，提高课堂效率，全面提高学生的学习文言文的水平。以上是我教高一在文言文课堂教学模式方面的一点探讨，不当之处还请各位方家指正。 参考文献：

第二篇：兴趣教学模式的探讨

在教育教学中以学生为主体, 还是以教师为本, 是传统教育思想与 现代教育思想的一个重要分野;如何把学生发展放在主动的位置, 需要改变传统的教育观念, 树立以学生为本的教育主体观。兴趣教学主要在于激发学生的好奇心, 使学习由要你学习变成我要学我想学。 在这种情绪激发状态下, 神经处于兴奋状态中, 注意力得到高度集中, 感知力、理解力和创造力都处于最佳发挥状态。 合理运用兴趣教学法能提 高学生的学习效率, 将枯燥的专业课程变成富有活力, 使知识在潜移默 化中得到吸收。 兴趣教学就是以兴趣来充分调动教与学活动的参与者, 引导学生学的积极性。 教学中尽量“趣味化”、“平民化 ”、“现场 化”, 它与传统的程序化教学模式不相同, 根据所要学的知识和学生的特点, 灵活采用不同教学方式组织教学, 及时处理教学状况, 本文将从 几个方面探讨兴趣教学的模式。

一、教学过程中教师转换观念, 善于发现学生特点

不同的地域、不同年龄段、不同时期的学生有着不同的特点;一成 不变的教学方式已经不适合社会发展的需求和创新性人才的培养, 要 发现学生的特点和挖掘学生的潜能, 教学过程中需要注重引导学生通过自己的独立探究去形成结论、了解规律、发现真理。 由继承到创新, 同中求异, 异中求新, 新中求优, 是一个不断前进和不断深入的动态过程。 这需要教师做到:

1、教师角色的转换

在长期的教学模式中, 老师过于权威的地位使学生的主动性积极 性得不到充分的发挥, 教师面对的一个重要问题:学生究竟是人还是物。 虽然, 不可否认学生是人, 但现实工作中, 普遍存在着教师对知识 的权威性, 学生对教师的权威不能也不敢提出质疑, 把学生当作任人摆 布的物的现象时有出现。 学生作为具有主动性的生命个体, 具有能够不断的更新, 不断地超越自我的能力。 教师应由原有的填鸭式教学方 式转换为学生的学习引导者、兴趣的激发者, 提倡“自主、合作、探究”的教学模式, 尊重学生的个性和人格, 营造一个宽松、平等、友善的教学环 境。 三人行必有我师, 教师不仅是个引导者, 也应是一个倾听者, 一双好的耳朵倾听学生的各种观点、

1 想法, 鼓励学生动手、学习, 和学生一起 探究问题的解决方式, 让教师和学生的地位不再处于悬殊位置, 使学生对教师、对知识不产生畏惧心理, 那样学习将会趣味性, 学生在学习中 学会协作、合作精神。 为此学校教师通过开讨论课, 学生分小组对所学知识进行讨论, 教师收集学生对所讨论问题的结果, 和学生共同评定问 题的结论和问题的最佳解决方式。 这种共同参与解决问题的形式, 拉近了师生关系, 调节了学习知识的气氛。

2、备课方式的改变

科学在发展, 知识在不断的更新, 教学手段多样化, 培养创新性人 才的需求在提高。传统的教案模式和统一的检查标准与新课程下教学的个性化和动态生成性要求构成了矛盾, 如何 “教”服务于“学 ”, 要求 教师考虑到学生的生理特点,不同学生的个性特征, 需要以学生的心理生理发展为主, 以学生的立场设计教学思路, 预测教学中学生可能的思维活动和出现的临时状况并设计相应的对策方案。 教学过程是一个双 向的信息传递过程。 如何使教案具有扩展力, 使教学过程中师生能够产生共鸣、共振、互生新知, 这有利于教师在教学过程中保持宽阔的思 路和开放的观念, 学生容易接纳新事物、新知识。 备课时, 教师应因地因校因人制宜, 设计贴近学生贴近生活的教学方案, 采用多样化的备课 格式, 促进教学创新, 体现教师个人独特的教学风格, 提高学生的学习兴趣。 目前多媒体技术应用于教学中, 教师可以使用计算机进行备课设计, 从中采用多种教学方式, 尽量考虑教学中可能遇到的临时状况并 提出相关的解决方式, 同时利用网络、电视、录像、图片等多种形式的资源融入教案中, 图形并茂用于教学中。

3、教学方式的转变

教师面对的学生是多元的, 教学的场景可以是多样的, 知识的接收可以是多面的。 固定的单一的教学方式会使知识显得枯燥, 学生在接 收知识的过程中容易产生疲劳, 也会产生逆反心理。 随着多媒体设备用于教学中, 可以把复杂、枯燥的理论通过多媒体用图像、声音等方式 刺激学生的听觉和视觉, 使知识感性化、形象化, 把学生接收信息的能力无限提高。理论需要以现实为基础,这样学生容易接收和理解。教师接着引出问题,让学生自由思考和发言现实生活中

2 还存在类似的现象, 这样既活跃课堂气氛, 又激 发学生的兴趣, 给学生思考和发展的余地。

二、鼓励小组创作, 进行各种竞赛活动

激发学生的好奇心、学习兴趣, 通过实物的展示、专题讲座、知识竞 赛、实践科技活动等来丰富学生对知识面的拓展, 开拓学生的视野, 引起 学生对知识的渴望,从而主动要求学习。 学校物理学院的学生通过定期 举行教具制作比赛和科技周在社区、中小学中展示自己做的教具, 这些教具的展出让同学和中小学学生们对物理产生兴趣。

开展业余生活的竞赛活动,不仅可以使知识深化, 还可以使学生学会自习、同学间和合作协作。 在开展创新杯活动中, 学生找 自己感兴趣课题, 联系指导老师和同学, 在老师的指点下安排工作流程。比如学生对周边环境的质量评价, 需要学会如何采样、样品处理、数据收 集、评价报告的拟定等, 教师给予一定的指导,推荐相关文献资料, 让学生独立完成项目。这些与现实生活密切相关的项目,引起学生的兴趣,整个项目的完成, 促进学生的动手能力, 同时提高学生的组织和协作能力, 并再一次促进学生的知识提高和对知识的好奇心。

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第三篇：探讨高效课堂的教学模式

通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我班构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。 1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。 在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

第四篇：教学随笔：文言文教学的有效方法（推荐）

中国古典教材在教材中的比例已经达到三分之一，其地位不说。如何提高中国古典教学的效率?我想我想大声点点。

首先，加强阅读

首先阅读准发音，句子阅读。古典汉语的顺序和语境有一定的差异，给阅读带来一些障碍，特别是句子的暂停。标点符号对内容和训练语言的理解有直接的影响，因此教学必须到位。

二，阅读文本意义。教师应该有意识地引导学生在阅读中以清晰的文字，积累的话语，情感内容。如邹琦的教学满足回忆：一读，重复故事的效果;读，累积词(词多义，古代和现代正义);三读，提问，要求学生深入了解内容。

三是读感觉。通过阅读语调，语调，节奏，压力等方面的变化，掌握作者的想法和感受。如沂山彝山的教学，引导学生理解老人的愚蠢和智慧和余功对话音，愚蠢的妻子不反对山，是怀疑，提出必须解决的一个重要问题 - 地球和石头，应该读出关注的，关注的语气。虽然老人被嘲笑，责备，防止傻瓜，山的愚蠢 行为愤世嫉俗，读讽刺的语气。通过反复阅读，体验内心感受人物的态度，为了理解主题的文字有帮助。

第二，识别入口点

一，关注主题。标题是文章的大纲，是文章意识形态内容的高度概括。如曹教授的辩论，你可以指导学生关心辩论的标题，清楚文本的焦点理论，所以写一个长勺子的过程。

第二，闭上眼睛。恩典是揭示文章主题的最关键的陈述。从文本切割，可以准确把握文本内容，思考，并作为主线开始语言教学活动。如醉酒馆教学可以围绕音乐词的设计：(1)找到包含音乐的词，清除由音乐表达的文字：鸟，音乐，(3)从音乐中探索古代音乐到世界，担心世界的心态。

第三，扩大教材的深度和广度

首先，扩展文本的主题和内容。根据文字内容，引入相同或相似的文学作品。如学习邹吉奇琪王满意，可以介绍孙澍阿诺 三峡，可以引入三峡文化之旅，两者结合，学生可以丰富三峡风光的感觉。

二是作家作品的链接。在教学中，同一作者的其他着作和文本链接，比较阅读，使得不仅让学生充分理解作家的作品，而且对文字有深刻的理解。如教小石头心，引导学生阅读刘宗元的小石山或有西山节的旅行，学生在比较阅读中可以更深入地了解文字和写作，也训练了古典阅读能力。三，从摘录到全文的扩充。一些古代文字是从片段的原始片段，老师可以指导学生阅读原文，更全面地掌握人物和文章的主题。如学习家舍家庭，可以结合课后练习三，让学生们阅读原来的Chen ed小伙伴情节，让学生更充分地了解陈的性格。

第五篇：文言文的背诵默写的教学反思

王帅

对文言文的学习，学生由于基础不够扎实，对一些字、词的理解还落实不到位。从练习的检查发现，还有部分学生对文言文的学习重视度不够，对有点难度的题目就不愿意去做。这对往后学习文言文带来更大的困难。针对上述情况，往后重视学生对文言文学习兴趣的培养，对学习上有困难的学生加强辅导，遵循从易到难的原则落实好知识点，使之学有所成。但是背诵默写，增强记忆，使学习形成积累，是非常重要的一环。

在传统教学中，记忆是教学的主要目的，背诵是一种学习的基本方法。后来说是“死记硬背”，只能养成书呆子，废物，于是谁也不敢主张背书，更不敢主张背古文了。这就是一种矫枉过正的做法了。中国古诗文是不能不背的，中华民族辉煌的文化多记载在在古文之中，不背诵若干，则对中国文化无法了解、认识、体会，无法继承中国优秀的文化遗产。当然背下的不一定全懂，即使不懂，先背下再说，郭沫若说过一段很精彩的话，大意是：儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随年龄增大，它会慢慢融化。一融化，可能是大财富了。当然死记硬背是不足取的，但是我们也应强调背诵的可行性，背诵可以储存知识。如果学生有几十首乃至几百首诗，几十篇名文熟记于心，随时体味，不断加深理解，那么对学生的语文修养和素质是极其有益的。鲁迅曾说，他15岁时，差不多读完了十三经。那时的“读”，也就是背。唐宋八大家之一的苏辙18岁时写的《上书密韩太尉书》也说诸子百家的书都读过。回忆自己的语文学习，老师讲课的内容似乎都有没有什么印象了，唯有背过的才深刻地印在脑海里。“五四”一代人，都有是如此。辜鸿铭曾说，学外国文也要背，他说，要懂外文，精通外文，最好选几篇或几部外国经典，背下来。背会自然也就会写，而且写得典雅漂亮。他说得好。作者李国涛还认为现代经典之作，如鲁迅的作品也该背，或熟读成诵。我们有句古训：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。文章背得多，写文章时不知不觉就用上了。正如苏辙所说：“文章不学而得之”。海外学者刘绍铭教授说：要提高学子语文水准，除了复古，别无他法。他的“复古”之意，也就是背诵。看来我们的老师们还没有理解到这一点，只是为了考试而为之。

我们的教学思想要明确，在教学中要多想办法，使背诵教学收到应有的效益。 例如背诵《逍遥游》就可以采用分段背诵的方法。