人物语言描写作文指导

第一篇：人物语言描写作文指导

作文人物语言描写

三年级作文人物语言描写

教学案例

单屯校区：于秋艳

教学目标：

1、指导学生掌握什么是提示语、引语。

2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。 教学重难点：

学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。 教学课时：

一课时 教学过程：

一、教师导入

师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗?

生：(齐)欢迎!

师：谢谢!那老师上课时要积极配合呀!我们上课!

二、结识新课

师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的?

生：想!

(幻灯片出示下面短文)

上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗?”

同学们齐声说：“欢迎!”

于老师高兴地说：“谢谢!那老师上课时要积极配合呀，我们上课!”

(师请一小朋友读这段话)

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的?

生：是一句一句地写的。(笑声)

师：不错!是一句一句地写的，不是两句两句地写的。(笑声)不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗(指屏幕)我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的?

生：是另起一行写的。

师：(高兴地)我就知道你心里明白!你说得很对!大家看，我是分段写的!怎么分段的?

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段?(笑声)

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确!写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗?

生：想!

(出示幻灯片二)

上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗?”

“欢迎!”同学们齐声说。

“谢谢!”于老师高兴地说，“那老师上课时要积极配合呀!我们上课!”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了?出示课件，逐段分析

生：“说”的位置变了。(指导什么是提示语，引语)

师：对!写对话的时候，提示语的位置是可以变动的!提示语的位置变了，什么也跟着变了?

(无人举手)

师：看看“说”后面的标点，对比一下。(说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在引语的前面，“说”后面是冒号;放在引语的后面，“说”后面是句号，提示语放在引语的中间，“说”后面是逗号。)

三、巩固练习 1，小法官断案

2、我最棒

总结：

运用恰当的提示语

让语言描写更精彩

四、练兵场

师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了!请看——

(幻灯出示下面卡片)

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子!

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀?

不猴子：不够，不够!太少，太少!还不够我塞牙缝的呢!

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀?

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈!

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

(学生高兴地练读;师指名读;然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。)

师：猴子有一个经典姿势(说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。)来，你们二位学一学(生学，众笑。)猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮(说完，师学猴子挠头和脖子，众笑)。来，你们再学学(生又学，众笑)。

师：可以了!来，你们表演吧!

(学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。)

师：这件事有趣吗?请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段;第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。

(学生思考)

师：题目想好了吗?你准备起个什么题目?

生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗?

生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗?

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：(高兴地)都是好题目!题目自定。请大家按要求写吧!写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

(生写，师巡视指导。)

师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

(学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。)

五、小小检察官

1、课件出示评价要求：

分段清楚。

标点正确(提示语)。

2、同桌评、小组评、教师展示并评价、组长评并展示(教师协助)、自评。

师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话(再次出示第二张幻灯片)，看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。

(学生读、改)

师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

(同桌交流)

师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

(生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文)

(接着，又评讲了两篇小学生习作，略。)

六、升华写作

1、把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去。

2、今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

七、教学板书

语言描写

分段

提示语

引语 标点 前 ： 后 。 中 ， “”

第二篇：小学作文——人物语言描写

人物的语言描写

【经典示范】

采访革命老人

安徽 李燕

在我们村，有一位家喻户晓的“名人”——革命老战士赵爷爷。今天早上，我怀着高兴的心情去采访他。

赵爷爷挺着胸，穿着十分朴素，扳着腰，炯炯有神的眼睛深陷在眼窝里，精神很好，一看就知道是位饱经风霜的老人。

我怯生生地提问：“赵爷爷，你能接受我的采访吗?”赵爷爷爽快地说：“没问题!”赵爷爷的平易近人让我平静了很多，我首先提问：“赵爷爷，听说您参加过许许多多的战斗，您能具体说一下战斗的经历吗?”赵爷爷马上兴奋起来，滔滔不绝地对我说：“没问题。想当年，抗日的时候，我参加了八路军，指挥过大大小小的战争许许多多。我还参加过当时举世闻名的百团大战，激烈的战斗场面至今还浮现在我的脑海里。我从日本鬼子那里缴获了一把冲锋枪。在当时，缴获一把冲锋枪是很希罕的。”赵爷爷说起这件事，神情十分自豪。我仿佛身临其境，过了好一会儿才从梦幻中醒过来。

我心潮澎湃，又激动地问：“赵爷爷，参加过那么多次战斗中，有没有发生过有趣的事?”“有呀!还不止一件。”赵爷爷激动地说，“有一年，敌人实行了一次大扫荡，有一支小分队想来偷袭我们。进村要过一条河，敌人不敢直闯，他们走到桥前，以为我们会在桥上埋地雷，便自作聪明地从水中过去。其实，我早做了十几个水雷，埋在水里。结果可想而知。哈哈!你觉得有趣不有趣?”赵爷爷津津有味地说着。

听着赵爷爷的回忆，看着他坚毅的面容，我看到了一个老战士的勇敢和智慧，看到了他在战场上的英勇无畏，看到了他对祖国深深的爱!

【名师点评】

赵爷爷实在是个值得敬佩的老英雄!听着赵爷爷的讲述，读者也仿佛回到了那个硝烟弥漫的战场，跟着赵爷爷浴血奋战，从日本鬼子那里缴获冲锋枪;在强敌来临之前，临危不乱，运筹帷幄之中，打敌人一个措手不及。

本文重点描写了赵爷爷的语言，用独特的语言淋漓尽致地表现出他的性格特点：他对“我”的友好体现了他平易近人和豪爽的特点;而对战争的回忆，表现了他的英勇和智慧。

大家都夸她

青海 张小北

蓝黑色的天空中布满了星星，一闪一闪地眨巴着眼睛。美丽的月亮也爬上了树梢，把柔和的银光洒向大地。在这美好的夜色中，我们一边乘凉，一边聊天，话题不知不觉地转到了居民小组长王阿婆身上。

王阿婆今年50多岁，人略发胖，她的眼睛里充满着慈爱，使人一看就觉得可敬可亲。

爸爸先说开了：“王阿婆真不错!今早我去买鱼，可是排队的人太多，而且快7点半了，我要赶去上班。王阿婆看到这情形，特意多买了几条，回家后把鱼洗净，等到我下班就给送来了。”

“是呀，王阿婆特别会关心人。”妈妈说，“前天，楼上的小王加班，晚上9点才能回家。她家的毛毛没人接，王阿婆早早地把毛毛接来了，又是喂饭，又是哄着玩，直到小王回家„„”

“该我说了。”妈妈的话还没说完，弟弟就抢着说，“王阿婆真好。上星期三下午，我回家时，感到一阵头晕，走到楼梯口，忍不住吐了。王阿婆急忙扶我进屋，给我喝了水，让我躺下。后来她又一声不响地把我呕吐的脏东西扫干净。”

“还是听听我的吧!”我急不可耐地对大家说，“王阿婆每天很早起来打扫楼梯，一楼到五楼，64格楼梯，8个过道，一处也不遗漏。她为我们楼获得‘文明楼’称号做出了贡献。王阿婆还考虑到我们楼上夜班的人多，就在各楼梯口装上了电灯，电费全往她家里算。每月初，还主动帮清洁工收清洁费„„”

爸爸激动地说：“你得好好写一篇文章赞扬赞扬王阿婆。你们还要向王阿婆学着点。”

我们异口同声地说：“大家都要向王阿婆学习!”

我们七嘴八舌地议论着，对王阿婆赞不绝口。望向夜空，星更明了，月更美了，多好的夜晚呀!

【名师点评】

本文并没有对主角王阿婆进行直接描写，而是通过我们一家人的评论介绍了这个让人敬佩的人物。这是侧面描写的手法，也叫间接描写，是一种重要的写作技巧。

提到王阿婆，我们全家人抢着说，每个人都介绍了自己亲身经历或者听说过的事情，表现出王阿婆善良、乐于助人、细心的特点。爸爸着急上班，王阿婆帮助买鱼，洗干净才送过来;帮忙照顾小孩，让小王安心加班;照顾生病的弟弟，无微不至。他们各自详细介绍了一件事，“我”则简短介绍了王阿婆一系列小事。通过我们的语言，借助环境描写的前后呼应，突出了王阿婆的可亲可敬。

【病文提高】

一个令我尊敬的人(三类文)

北京 黄子芯

窗外，月光朦胧，如轻纱般笼在松树塔一样的身躯上，发出淡淡的松香。记忆的长卷一旦展开，那个令我尊敬的卫兵便会在脑海中闪现„„【环境描写引出故事，开头方法很好。】

我们大院坐落在西三环，因为是部队大院，所以有一个规矩，凡进出大院的人都要出示出入证，这个证件就像进出大院的钥匙。但经常有一些人没有出入证，希望通过和卫兵的软磨硬泡，达到进入大院的目的。【详细介绍了出入证的作用，也提到了没带证件的人的做法，引出下文。但是介绍得过于啰嗦，可适当删减。】

有一天下午，我放学回家，正好看见这样的一幕：有一个人大摇大摆地走到门口，好像一只横冲直撞的螃蟹。他胡乱摸了一遍口袋，低下头，又似乎想到了什么，无所谓地向门里走去。卫兵礼貌地行了一个军礼，伸手向他要出入证。那个人根本没有，但是他蛮不讲理，就是坚持要进门，态度极其蛮横。【这里的描写很形象，不过文章过了多一半，正面角色还没出现呢。】卫兵有礼貌地和他讲道理，一遍又一遍。【怎么讲的呢?此处应展开描写，写出卫兵的耐心和坚持原则，从而体现中心。】最后，那个人总算不再纠缠，老老实实地区值班室办理登记手续去了，但是还是很不服气的样子。

等他做好登记再回来的时候，卫兵终于让他进门了。他气呼呼地往里走，埋怨卫兵太多事，威胁要去告诉领导。但卫兵始终保持着礼貌，我觉得他太有涵养和气度了。

啊，这个平凡的卫兵，你真是令我尊敬的人!【结尾抒情时，称呼卫兵“你”，用第二人称表达了自己对卫兵由衷的尊敬。遗憾的是，并没有分析出卫兵让人尊敬的原因。】

【升格建议】

卫兵严格遵守制度，不让没带出入证的人进去大院，体现了他的尽职尽责，确实令人尊敬。但是文章对卫兵的描写太少了，远远不如写无证但硬要进门的那个人的笔墨多。这就导致了文章结构严重失调，好素材也没得到好分数。

此外，小作者具有一定的语言功底，比如开头用环境描写引出下文，中间对来人的细致描写，都还不错。如果对于主角的语言、动作、神态进行具体生动的描写，肯定能收到很好的效果。

【升格佳作】

一个令我尊敬的人

北京 黄子芯

“同志，请出示一下您的出入证。” 卫兵行了一个标准的军礼。太阳的余晖照着院门口的松树，显得格外神圣，不容侵犯。

“没带。”来人漫不经心地摸了一遍口袋，慢悠悠地回答，不管不顾地向门里走去。

“对不起，请麻烦您到门口值班室登记一下，就在那儿。”随着卫兵手指的方向望去，里面有一些人也在办手续。来人的脸色一下子变了，显出一丝不悦：“为什么?我又不是客人，我住这儿!你就通融一下吧。”他愤怒地盯着卫兵，一字一句地说着，简直是软硬兼施。

但卫兵眼里依然平静，并没有因此而有一丝慌乱。换做别人，估计早就控制不住情绪了。他每天站岗那么辛苦，遇上这种蛮不讲理的人居然还能保持平和的态度，眼中丝毫没有不满。

“我是一名卫兵，我必须服从规定，因为这个规定是为了安全设定的!”叔叔的话铿锵有力。安全?完全是麻烦!小心找你们领导，让你吃不了兜着走!”那人一脸怒气，眼中几乎冒火，言语中充满火药味。“实在对不起，这是规定，我必须执行!”卫兵用坚定的语气说道，使得大地似乎微震，眼神和话语是一致的，丝毫不容置辩。

那人最终灰溜溜地登记去了，回来时虽余怒未消，但已经没有了之前的嚣张。卫兵彬彬有礼地说：“麻烦您了。”并规矩地敬了一个军礼，之后依旧守在岗位上。

卫兵浓浓的眉毛下一双明亮的眼睛，眼神清澈坚定。身材挺拔，一身的军装使他看起来英姿飒爽，庄严不可侵犯。夕阳下，他显得格外高大。如同屹立的松树，发出淡淡的松香，令人肃然起敬„„

他是一名普通卫兵，但是他是我们大院的守护神，他铁面无私地坚持原则，保证了大院中人们的安全。他尽职尽责，是一个令我尊敬的人。

【升格启示】

文章经过修改，卫兵神圣的形象仿佛出现在读者面前，主要是因为小作者做了这样的工作：

第一、语言描写，准确展示出人物性格。开篇就提到了卫兵的语言，让我们看到了一个坚守原则的身影。先声夺人，迅速进入事件。接着在文章中多次描写卫兵和来人的语言，并加上了肖像、神态等描写方法，塑造出卫兵的坚持原则，来人的蛮横无理。

第二、画龙点睛，结尾升华主题。结尾将卫兵和松树联系在一起，并用环境描写烘托人物，将卫兵说成是“守护神”，写出了自己心里的感受，揭示中心。

【全面提高】

通过描写个性化的语言，可以很好地展示人物性格特点。在写作中，学生也比较重视语言描写这种方法，但有时候却适得其反，达不到预期的效果。有的老师批改作文时，毫不留情地压缩语言描写，将学生辛辛苦苦写出来的句子去掉。这是为什么呢?我们一起分析下：

首先，语言全盘照搬。父母叮咛、同学关心、老师教诲，有的时候这些熟悉的人说起来会滔滔不绝。如果将这些长篇大论全部搬进文章中，势必占据大量篇幅，影响文章结构和叙事的效果。这就要求我们仔细比较，有选择地、简要地放进文章中。

其次，语言不够典型。在不同场合、不同情况下，面对不同身份的人物时，每个人都可能说出不同的话，甚至是自相矛盾的语言。所以选择语言时不能随意，更不能片面，听一两句就认定人物形象。典型的语言才能表现人物独特的性格，在精简语言的过程中，一定要筛选出最能体现中心的语言。

第三，语言不够简短。语言描写本身难以加入修辞方法，比如父母早晨叫你起床，不可能这样说“啊，亲爱的祖国的花朵，赶快起床吧，插上理想的翅膀，飞向知识的殿堂，沐浴着书本洒下的阳光雨露，茁壮成长!”人与人之间如果真的这样说话，那实在太可怕了。而在作文的得分点中，很突出的一项是语言优美，因此口语化的描写势必影响得分。这就要求我们对人物的语言进行适当地压缩和删改，在写作文时，用最简洁的语言说清最核心的内容，突出文章主题。

第三篇：人物个性化语言描写作文教案设计

一、技法

人物语言的个性化要做到“四个符合”： 第一，个性化语言要符合人物身份特点。

语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。

2006年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈(企业职工)：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧!爷爷(退休干部)：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸(在职教师)：小明，老毛病又犯了?面壁去!奶奶(退休教师)：好了，好了，大过年的，碎碎(岁岁)平安，碎碎(岁岁)平安嘛。

面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。

爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”;奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象!这就是汉语言的魅力。

这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性：

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

同样是老师，各科老师语言打上了浓厚的学科色彩。 第二，个性化语言要符合人物年龄特点。

人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性;成人稳重而深刻;老人慈祥而语重心长。

儿童的语言是充满文学性、艺术性的语言。看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路。”看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：“光被雨淋湿了。”看见一只蝴蝶，他会说：“落下一片雪。”一个两岁多的孩子很喜欢自己的爸爸，当被问到爸爸有多好时，他说，“有一块钱那么好。”还有五年级下册教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使劲睁开一次” 第三，个性化语言要符合人物性格特点。

某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着;性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣!性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。

“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因;“急躁的人”则骂骂咧咧;暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。 第四，个性化语言要符合人物个人修养。

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨?”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采;县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德;财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。

欣赏第二则材料：

再如，我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见;白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的;菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊?!”

还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌(累)不?”母亲很自豪地说：“使里慌(累)?我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。

有个性吧?但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点?(思考)

(师)对，从这些诙谐的话语中，不难看出妈妈的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。

也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。小小话语见精神——传神 写作时还要注意两点：

(一)具体写作时，人物语言的个性化写作是综合性考虑的，也就是说既要注意人物身份特点，也要关注其年龄、性格、修养等，即使是同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的。

(二)为了突出“个性”，还要在语言的不同位置嵌入说话人的神情、动作、心理;同时，语言的简洁明了也是要力求做到的，契诃夫说“简洁是天才的姐妹”。

二、心法

作文反对唱高调，语言个性很重要。 身份、年龄和性格，个性修养少不了。 不要使用大人腔，童言童语最是高。

神态、动作也写上，肯定大家都称道，都称道。

三、游戏

哑剧“作业风波”

小明匆匆忙忙来到教室，刚坐下，老师示意其交作业。王老师看前一页，面露喜色。看到后一页，勃然大怒(一敲作业、二拍作业、三撕作业)„„

五、练笔

以《作业风波》为题写一篇作文，注意通过人物的对话来推动情节发展，要围绕“风波”展开情节;叙述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老师、四是作业本。

第四篇：小学生作文关于人物语言、动作、心里、神态的描写

关于人物描写的片段：

大门开了，走进来一位年轻的邮递员。只见他全身衣服湿透了，裤腿卷得高高的，从膝盖到脚全沾满了泥水，好像刚从泥地里爬起来似的。他手里捧着一包用油布包着落邮件，顾不上抹脸上的雨水，对屋里人说：“《儿童时代》来啦!” 玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。 关于语言描写的片段

7：50，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业!”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗?就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。 记得那得一个星期天，我想多睡一会儿，赖在床上不起来。爸爸看见了，把我从床上拽起来，说：“小懒虫，快起来，马上就要来客人了!”“客人?是谁呀?”我奇怪地问。“你不知道，你妈要调动工作了，请领导来吃一顿饭。我清早就起来把菜买好了。”我一看，果然不假。瞧，绿油油的青菜，小灯笼似的辣椒。活蹦乱跳的鲤鱼，还有一只又大又肥的母鸡，是鸡鱼肉蛋，样样俱全。

这时，妈妈从厨房里走出来，一见我还在床上，就开腔了：“哎呀，你怎么还不起来?快点。”我边穿衣服边批评妈妈：“妈，您又开后门了，调一下工作还得请领导吃饭，你就不能凭自己的真本事?”妈妈有点火了：“你小孩子懂什么，快穿衣服?”我只好不作声了。 关于动作描写的片段

他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。 我先在锅里倒入少量的油，等油冒烟的时候，我赶紧把鸡蛋倒入锅中，只听见“嚓”地一声，鸡蛋在油锅里迅速泛起，它地边缘多像小姑娘裙子上的花边。 我把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼

哧哼哧”拖起地来。 关于心理描写的片段

今天是我第一次升旗，我端端正正的走上了升旗台。这时我的心里非常紧张，心砰砰地跳着，仿佛是一分钟里跳了一亿次。这时校长宣布：“升旗仪式正式开始!第一项，升国旗，奏国歌。“随后一阵雄壮的交响乐声回响在整个校园的上空，我忙抓起了升旗台上的绳子，开始用力的向下拉，心里想着妈妈对我说的话：“别害怕，别紧张，国旗是不会掉下来的。”终于，国旗升上了顶端，呼啦啦的迎风招展，我心里暗暗的说“最紧张的时刻终于结束了。”

刹那间，我反应了过来，愤愤不平的想：那个年轻人真可耻，他竟然会去偷老爷爷辛辛苦苦赚来的血汗钱;而老爷爷太可怜了，连被骗了还不停的谢谢人家。

关于神态描写的片段

想起以往，一定会有一双温暖而粗厚的大手抚摸着自己的头发，任听自己抽泣或发呆，而如今却再也无法感受这种抚慰，那怎不让人心伤。她呆呆地坐在门槛，双手抱着蜷曲的双腿，眉宇间凝固着伤心与思念，平日闪光的双眼蒙胧起来，鼻尖酸酸的，一股清泪就夺眶而出，流到嘴角钻进口中，咸咸的，她抿了一下嘴，再也控制不住自己，任凭泪水疯狂奔涌，她捂起脸痛哭。

听到这个消息，她先是怔了一下，继而皱起了眉头似乎在思索什么，转瞬睁大了双眼，张大了嘴，好象突然明白了什么似的，惊呼一声“我成功了”便连人带着小马尾辫都跳了起来，奔跑着冲向走廊，向每个她遇见的认识的和不认识的人大声说着：“我成功了，我真的成功了”唯恐别人听不见。这突如其来的喜讯打乱了她以往的镇静，她似乎已全然不顾别人怎么看她了。

第五篇：《人物描写之语言描写》教案

教学目标：语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：品味并构思传神的细节

教学方法：指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么， 怎么说，为什么这样说呢?

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨?”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

你知道这段经典的语言描写好在哪里吗?(自由发言)

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理?

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容;县官只想为皇帝歌功颂德，以 图升迁;财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们 姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见;白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的;菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊?!”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。 (小组讨论，推荐代表发言)

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及

所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧!

(一)范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个 紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。 先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子 一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮 帮，脸憋得通红;有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处?“盯着中间的红线”，这个细节真实吗?

(二)实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活 多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是 酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物

准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等， 用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。 (写作与交流)

交流后多元性评价(自我评价，生生评价，教师评价相结合)

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传 神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、 思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通;心灵聪慧的 人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明 生动传神 灵动而丰富

作文指导课《人物语言描写》教学设计

教学设计意图：这节课重点教会学生怎么把语言写得个性鲜明，内容具体，形象。所以在导入时我设计了要学生看熟悉的电影《武林外传》片段：“吕秀才说死姬无命”让学生初步感受语言的魅力。然后交流学生找到的有特点的语言，也是为了学生了解语言要个性鲜明。接着修改短文，让学生把语言描写得更生动，具体。最后给“哑剧”配音，目的是检验这节课的效果。 教学目标：

1.学会灵活运用人物语言描写的几种形式。 2.理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。 3.训练学生的语言表达能力和运用能力。

教学要求：

1. 运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。 2. 注意写出人物对话时的神态、动作等。 3. 语言要通顺、简洁。

教学难点：

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。

教学准备：

给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段”

教学过程：

一、激趣导入

1、观看武林外传片段。

师：人为心声。语言是人物的思想，性格的表白，语言使得故事中的人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。今天我们学习“人物的语言。”

二、板书

三、新授。

师：希望通过这节课的学习，我可以帮助大家把笔下的人物刻划得更加形象、生动、具体。

师：课前我布置了同学们搜集你们认为有特点，印象深刻的影视或文学作品中的语言以及生活当中让你们感兴趣的亲人、朋友的语言，准备得怎么样?

师：下面各组交流一下，一会儿由小组长推荐你们小组中令你们感到印象深刻的语言。哪个小组长来推荐一下。

生：我们找的是宋丹丹与赵本山的小品——终点工中的语言

师：宋丹丹与赵本山的语言幽默，你们模仿得很好，仿佛宋丹丹与赵本山就在我们眼前。 师：还有谁找到了?

生：我找到的是《武林外传》中小贝的语言。 师：这段文字非常幽默，能体现人物的什么特点? 生：体现小贝可爱的特点。 生：体现小贝天真活泼的特点。

师：影视中人物的语言固然另我们印象深刻，但现实生活中也有让人印象深刻的语言，咱们再来交流，交流。

生：爸爸拿过纸和笔，做起示范来，“写毛笔字嘛，一横就是一横，一竖就是一竖，横要平，竖要直。

师：同学们发现了吗?爸爸的话不多，但可以体现他的什么特点? 师：人物的语言真正体现了人物的什么?(板书：思想) 师;还可以体现人物的什么?(性格) 生：举例

师：通过前面的学习，我们对人物的语言有了初步的认识，老师给你们出了一道小难题，能否把咱们刚才交流的知识运用出来呢? 出示一段话。 师：谁来读?

师：你认为片段中的人物个性鲜明吗?为什么? 生回答。

师：能不能修改一下，修改里面的一两句，同学们先思考，过一会儿再交流。 生：班主任来了怒火冲冲地说：“谁踢坏的?” 师：你为什么要加“怒火冲冲”?

生：因为班主任看见门被打坏了，肯定会生气。 师：也就是反映了班主任此时的思想。 生：捣蛋鬼嘻皮笑脸地说：“没看见，反正不是我干的，我管那个干嘛。” 师：你为什么要加上“嘻皮笑脸”

生：因为董小天是个捣乱鬼嘛，加上“嘻皮笑脸”更能体现“淘气”的性格。 生：李星胆怯而心虚地说：“没----没看见” 师：你为什么要加“胆怯而心虚”?

生：因为加了“胆怯而心虚”说明他看到了不敢说，说明他胆小。 师：老师猜你的句子中间用了一种标点符号。

生：对，省略号。加上省略号更能体现李星说话结结巴巴，唯唯喏喏。 师：非常棒，你是个缌的孩子，能做到活学活用。

师：同学们修改得很棒。请大家看修改后的短文，同学们快速读，你发现了什么? 生：我认为修改得非常好，我来读一句：捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道：“不知道，也没人安排我看着。”这一句不但加了语言，还加了动作、神态。更体现董小天是捣蛋鬼，可以看出他奸诈。(板书：神态、动作)

师：不错，加入神态、动作这样使得作物的性格鲜明，使人物的语言更形象、更生动。(板书：形象、生动)

三、给“哑剧”配音。

师：刚才我们是闻其言而如见其人，现在反过来，见其人知其声。咱们来表演“哑剧”。然后给“哑剧”配音。

1、师生表演“检查作业”

师：表演完毕，现在你们动起笔来写一写，注意老师学生的神态、动作，老师是怎么夸学生的，又是怎怎么批评学生的呢?

2、写

3、交流。

四、布置作业。 续写人物的对话。

板书设计： 人物的语言

思想 性格

神态 动作

形象 生动