谈音乐课中的课堂艺术

第一篇：谈音乐课中的课堂艺术

谈音乐课中的课堂教学艺术

论文摘要: 音乐教育是一种综合的教育，它要求教育者必须具备好的课堂艺术，本文是我在几年中的音乐教育中所体会、观察而得出的一些个人观点。希望能得到大家的共鸣，也希望能对音乐教育事业出一份绵力。

关键词:

良好的课堂气氛

教师素养

在几年的音乐教育实践中,我深切地体会到“情”在音乐课堂中的作用。是 “情”牵动着无数颗童心。“情”是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感，接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生的情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切的融入教师所创设的情境之中。而人类情感的交流，首先便是通过语言的交流。

课堂语言是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种交流。语言的魅力是无穷的， 形式也是多样话的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐;爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味;爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言，从中得到启发。语言的这种优越性是任何教学媒体不能取代的，而语言的美更能突出音乐学科的美。因此，课堂教学语言对于创设情境，起着至关重要的作用。

一、良好的课堂文学素养是创设情境的前提。

1、 课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。

在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准的普通话，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会想磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中。可谓水道渠成。音乐课的语言应该准确的表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种抽象的艺术，学生对其的理解能力不是与生俱来的，教师应用准确并有分寸的文学语言，创设和音乐作品的内涵一致的情境，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间。

2、生动、形象，富有感染力的课堂文学语言，是进入情境的动力。 音乐教师的课堂语言，应该是生动，形象和富有感染力的。因为音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象，精辟而精练。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐鉴赏能力。

3、组织有序的课堂语言是创设情境的保证。

一堂好的音乐课，教师所创设的情情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织有序就显得破有重要，试想，一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次，信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢?更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。

4、语速、语调和节奏要和所创设的情境相互交融，高度一致。

对于创设不同的情景，要根据不同的音乐作品所描绘的不同的意境而议。而一手好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，富有情感的语言也少不了音乐要素恰到好处的结合运用。语言表达的思想感情，创设的情景，烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调、节奏来表现。什么样的音乐需要什么样的情景，就需要什么样的语速、语调和节奏。

如：在学唱歌曲《念故乡》，为了让学生深深地感受到主人公对家乡的眷恋、急切的怀念之情时，我采用了较慢的语速，低缓和激动想混杂的情绪去朗读歌词，以次激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易接受，从而也看到了御用与素、力度的变化来朗读歌词，对启发学生的情绪 产生了极好的效果。而又如《剪羊毛》这首歌曲，本身所描写的是牧民们在剪羊毛时那种欢乐，跳跃，轻快的意境。而教师却用了稳重有余的语调，低缓的语速，较慢的节奏来表现，这样往往会给学生造成一种懒散而又无精打采的情绪不说，还会让学生感到滑稽可笑，自然也就达不到预期的效果，导致严重的后果就是教学任务失败。

因此，教师课堂的语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏感应用恰如其分。使创设的情境与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心的感受音乐所带来的无穷魅力。

二、恰当、优美的形体语言艺术是创设情境不可缺少的重要手段。

看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使观众听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事发展或轻松或紧张或哀伤的情节。也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢?就是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术。使观众在听不懂语言的情况下根据任务不同的形体语言而掌握举重人物所扮演的不同角色和故事清洁曲折力气的变化。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言，还应当恰到好处的运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当，对于创设情景，无疑是锦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

1、 运用眼神交流，创设正确情境。

从延伸可以洞察一个人的灵魂，利用眼神交流没，是人与生俱来的一向交流本领，世界上无数的文学作家，在他们的作品中，无一例外的对主人工的眼神作了生动详尽的描写。可见其对于表达情感的重要性。当教师对音乐作品理解透彻而深刻时，这部作品的音乐情绪完全可以从教师的延伸中流露出来，所创或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤的情景，甚至不需要老师更多的表白，学生已经深切的感受到了。如：在让三年级的学生欣赏《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌曲的时候。老师只要采用深情的语速、语调，激动的情绪再加以幸福、快乐、期盼的眼神把歌词朗读一遍，就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那分浓浓的师生情，直接就把学生带入所创设的情景之中。这样的方法，容易引起学生产生联想，想到自己所尊敬、爱戴的老师对自己关心、爱护的事例会一一再现，激发自己对老师强烈的情感，这样对有感情地演唱歌曲会取得极佳的效果。

2、 利用肢体动作语言，深刻感受情境。

在创设情境的过程中教师不可避免的需要用一些手势或身体的动作来传达情感。而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想象一个只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想象一个有抓头挠腮习惯性小动作的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以肢体语言的运用一定要得当。如在学习歌曲《剪羊毛》时。在导入的时候，教师随着歌曲的旋律做几个简单的舞蹈化的剪羊毛动作，就能使学生很快进入老师创设的欢快活泼的情境之中。但也要注意所做的动作不应该过于夸张或不准确，而导致适得其反。

3、 辅以面部表情，引领学生顺利进入情境。

面部表情和眼神密不可分，演员的演技好坏和它有直接的关系。而创设情境的老师实际上就是一名演员，需要尽自己的表演让学生进入自己所创设的情境之中。面部的表情是最直接的让学生感受情感的一环。笑嘻嘻的表情怎么能带领学生进入忧伤的情境之中呢?很多教师为了严肃纪律，整天表情凝重，学生看到了老师如此的表情又怎能进入快乐而又轻松的情境之中呢?特别在一些欣赏课中，当学生进入老师所创设的情境中后，教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对所欣赏的乐曲进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这时教师如果能发挥丰富的面部表情，就会达到“此时无声胜有声”的境界，也会成为解决问题的绝好手段。如：在欣赏《西班牙斗牛士》时，乐曲有激烈、危险的斗牛场面，但整个乐曲的表现又不单单只是这些，这里面也渗透出斗牛士沉着应战，信心十足的表情。这个时候，教师就要善于扑捉斗牛士临危不惧的情感，运用丰富的面部表情，让学生和斗牛士一起经历整个斗牛的场面，尤其是心理上的考验。

由上可见，在音乐课创设情景上，除了御用一些现代的教学媒体以外，要不断提高自己的艺术修养与文学修养，使有声语言和形体语言在每一节课中完美结合，只有这样，才能使我们所创设的情境起到应有的作用。

第二篇：浅谈语文课堂中的“留白”艺术

简阳市周家乡桂花九年义务教育学校 曾康泽

二0一二年二月

浅谈语文课堂中的“留白”艺术

简阳市周家乡桂花九年义务教育学校 曾康泽 电话：15182171492

邮箱：397797943@qq.com 凡喜爱中国画的人都知道，中国画特别讲究章法。留白就是其中一种。留下空白，让人浮想，引人回味，便是中国画的妙处。语文教学也是一门讲求章法的艺术。在具体的课堂教学中，教师如能讲求点留白，不仅能使教师生动地完成所授课程，也能使学生驾驭思想的野马。用自己已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去“补白”。

一、抛砖引玉，抓重难点补“留白”

在课堂教学中，教师应该考虑教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。

例如《出师表》这篇课文有一个重点句子“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，在学生朗读后问学生怎样翻译。学生不假思索：“在乱世中保全性命，不希望在诸侯那里显扬自己。”我追问：“从中能看出诸葛亮原本是怎样的一个人?”“默默无闻，不愿表露自己”、“不满现状，退隐田园”、“不喜欢卖弄自己的才华”„„学生纵说纷纭。也有学生眼露疑惑，不作回答。我继续追问：“也就是说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出来做官喽?”有的点头，有的摇头，更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮“退隐”、“不求闻达”辩。引导学生看人物、事物不能一叶障目，尽可能多角度、多方位地看。对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定《隆中对》围攻。经过寻觅，学生很快得 2 出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的“隐士”，而是一位有雄才大略、志向远大的政治家、军事家。其理由有三：

1、好为梁父吟。

2、每自比于管仲、乐毅。

3、诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备三顾茅庐，就是借机“闻达于诸侯”。还有学生把诸葛亮自称“卧龙”也用上了，说服力之强，大出所料。而我并不满足于此，仍抓住这个难点不放：作者诸葛亮为何这样写呢?我又让学生联系《杨修之死》中的“曹操梦中杀人”情节来考虑，有的学生马上就心领神会了，原来是伴君如伴虎，雄才大略往往会招来杀身之祸。诸葛亮这样写是避免刘禅的不信任，实属用心良苦。当然学生反应不一，有的学生若有所思，还有的不认同，不过都积极地投入思考。“留白”之石让学生的思维激起了“千层浪”。

二、驰骋想象，利用插图想“留白”

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴含的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。

如我在教《杨修之死》一文时，先出示文中的一段文字“操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：汝怎敢造言，乱我军心!喝刀斧手推出斩之”，然后让学生联系上下文，图文对照，认真阅读，用心揣摩杨修、曹操当时正在想什么。这样化静为动，恰似此处无声胜有声，以此揣摩杨修恃才放旷、君子坦荡荡的个性。

三、联想回味，利用标点填“留白”

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往 3 会使人产生千言万语尽在不言中的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

如《故乡》一文，当我见到阔别二十多年的闰土时，“我”说了一句话“啊!闰土哥，——你来了?„„”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会“我”从兴奋——欢喜——生分——疑问——急切了解的一系列心理变化。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。

四、余音绕梁，利用结尾悟“留白”

结尾是一堂课的终曲，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免在遇见他。针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。

一篇课文上完后，有时还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如《杨修之死》这篇课文学完后可留白：课外阅读《三国演义》，看看曹操除了阴险狡诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征，再联系所读的《龟虽寿》等诗作，体会他的文学创作风格。学完《范进中举》可让学生给范进写100字左右的评语，或写一篇读后感《范进中举的启示》，或画几张配有说明的《范进中举》连环画。

4 一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给了课外。

第三篇：浅谈音乐游戏在小学音乐课堂中的作用

经过几年的音乐教学实践的反思和探索，总结出音乐游戏不同于一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从于音乐知道。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素，在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力。

德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童本能性活动，是儿童内心世界的反应。”在游戏中我门所获得的轻松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戏却是小学生的天性。小学生出于自己的兴趣和愿望，自发自愿主动进行游戏活动。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官、感知记忆力都能更快更好的发展。

我们这里所说的游戏不是纯粹的游戏，而是融入了具有音乐性特点的游戏。在音乐教学中，我们称之为“音乐游戏”。音乐是音乐游戏的灵魂所在，音乐游戏知识学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随着音乐才能实现音乐教学的目的。在我读小学时音乐课还没有让老师完全重视，就是简单的老师教，学生学的传统的课堂教学方法，对课堂效率究竟又多高也没有认真研究过。我是一名农村音乐教师，教学条件相当于城镇学校还是薄弱了一些。学校以前也没有专职的音乐教师，学生对于音乐课的理解就是唱歌，他们甚至把音乐课改名教唱歌课。对于一群无知的孩子，我显得力不从心。开始我尝试用自己所学到的专业知识进行教学，完全进行不了，我在讲台上讲，学生在座位上讲，一堂课乱哄哄的。课后经过反思，发现了在音乐课堂中适当采用游戏能调动学生的学习兴趣，课堂效率非常高。通过走进学生的心里，我发现他们非常爱上音乐课，只是他们不知道音乐课除了唱歌外还会学到节奏、节拍、速度等音乐的基本要素。

英国一学期的反思和探索，总结出音乐游戏不同于一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从于音乐知道。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素，在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力。所以音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。首先我们要清楚音乐游戏具有哪些意义：

一、相对于其它学科，音乐课具有独特的学科性。活泼、轻松、愉快的课堂氛围让学生非常喜欢。它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有生动形象的游戏教学。比如学生在认识

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4、5这五个音符时，可以运用多媒体进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将

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4、5五个音符写在形象可爱的“桃子”上，下猴子摘“1”桃子时，让学生唱“1”，摘“2”桃子时，就让学生唱“2”，反复进行几次，学生就能识别这几个音符了。

二、音乐游戏的课堂教学可以真正的实现教师的主导地位和学生的主体作用，让学生成为课堂的主任。比如教学时可以设计“智慧快快长大”的游戏。在黑板上种下智慧豆，当哪一组的同学表现最好，老师就让哪一组的智慧豆发芽，在课堂中学习主动参与就让智慧豆长叶，最后看哪组同学的智慧豆开花。这样来提高学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。

三、在音乐游戏中还可以培养学生交流合作、主动探究的精神。老师做的事就是要创造良好的音乐游戏情境，让学生感受音乐。设计好音乐游戏，让学生扮演号游戏较色去学习音乐。如在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，学生可以根据自己的爱好单独或合作扮演蜗牛、黄鹂鸟、葡萄架等较色。每个人都有自己的较色，体现自己的价值，学生的自信心和合作意识都能得到提高。

如果你是一位热爱音乐教育事业的老师，那你一定会去细心的探究：我们在教学活动中，该怎样去运用音乐游戏呢?总不能让整个课堂表面上热热热闹闹的，为了游戏而游戏，最后学生只感觉到好玩，真正的教学目的却没有达到。我个人认为要注意一下几点“

首先，你必须要探究音乐游戏的规则和注意事项，并且要求他们必须遵守这些规则，服从老师的指挥。

其次，必须研究各个年级段的不同音乐游戏。小学低年级的学生活泼好动，好奇心强、好于表现，易被生动有趣的情节的色彩鲜艳的图画、活动教具所吸引，也能用音乐游戏牵引他们的注意力。小学中年级的学生更进一步得到感觉上的满足，在设计游戏时要引导学生进行联想和想象，注意他们的思维活动的掌握和调动。小学高年级由于年龄的增长，学生的心里上有很大的变化，情绪和意志方面有所发展。教师要时刻注意学生的情绪，不能强制，不要使学生有反感的情绪。要通过调动他们的情绪来运用游戏。我们要根据学生的不同年龄心里特点也能用音乐游戏，让他们在音乐课中轻松、愉快的去唱、玩、跳，使之喜欢音乐，乐于学习音乐。

最后，特别重要的是在运用音乐游戏时，一定要和音乐教育相统一。学生不能在热火朝天的游戏中玩过后就只知道好玩，没能从中获得知识，老师一定要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段，要灵活自如的运用于自己的课堂教学中。老师应该抓住音乐游戏的音乐性、趣味性设计游戏，如节奏训练游戏、音准训练游戏、培养音乐感受力游戏。这些都要不断的研究和探索。教育者应该利用音乐游戏，让学生发展音乐。在新的教育理念指导下，培养学生的创新意识，利用音乐游戏启发学生创编音乐，发展音乐

论文字数：2250 参考文献： 《音乐周刊》、《奥尔夫音乐教学法》、《中国音乐教育》、《小学音乐》、《普通学校音乐教育学研究》、《中小学音乐教育》、《音乐素养伦》。

第四篇：浅谈语文教学中的“三趣”课堂艺术

所属学科：文科

浅谈语文课堂教学中的“三趣”

花垣凉水井学校 曹秀萍

就课堂教学的形式而言，老师们要千方百计发展自己的长处、个性。有的老师擅长讲，他讲的课好中差学生都非常愿意听，兴趣浓、注意力好，边听边理解记忆，入耳入心，学生考试成绩好，即证明这位老师的“讲”是成功的。有老师擅长写，字写的漂亮，还会绘画，板书设计吸引人，也有的老师不善讲、不善写。但他善于个别辅导。无论教什么班级，好、中、差学生一经他辅导，都学有动力，学有目标，学有方法，学有兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣在教学中的重要作用，兴趣是学习的主动力，是变厌学为乐学的关键。

一、巧设悬念，激发学生的学习“兴趣”

悬念，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和挂念。它具有很大的诱惑力。在教学中，教师技巧设悬念，引导学生理解教材，学习知识，掌握技能使教学平淡处起波澜，平坦处见突兀，这就凝聚着教师的热情和创造性劳动。例如：教学《岳飞》一上课老师提问与之有关的故事，从“岳母刺字”到“周侗授枪”等。在中国的历史长河中，像岳飞这样把民族利益放在首位，誓死保卫民族，而且有着卓越的军事才能和

1 非凡的人格魅力的英雄还有很多，从而又引入听力材料《孙子兵法》拓展学生思路，激发学生读书的浓厚兴趣。

二、创情境，学生学有“情趣”

情趣，就是即有情又有趣。而教学的情趣，正是调动学生学习积极性的重要因素，是激发兴趣的催化剂。如选择一些饶有情趣的读物，由浅入深，由易到难，将抽象的知识如年代、人名、地域等编成快板、山歌等随口演唱形式休闲记忆;对要识记的动手临摹、描影、自配说明词或注解;模仿“开心词典”，“天天向上”这些娱乐和智慧的节目;充分利用多媒体幻灯、影视碟像、电脑等现代化辅助手段让语文知识鲜活起来;将语文与其他学科横向联系，唐诗宋词、书法绘图与美术、音乐的作品赏析并举;如在教学九年级上册诗词五首之《水调歌头》(明月几时有)一课时，先放一曲港台明星徐小凤的《明月千里寄相思》月色蒙蒙照四周，天边新月如钩，人隔千里路悠悠，未曾遥问，心已愁……把学生的思愁撩拔出来，接着用幻灯片展示一幅图片画面，再打上字幕：明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有限。何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。反复体味诗歌中作者抒发的思想感情……那一轮明月，勾起人们心中多少往事，引发人们多少暇想!就让那洒进窗口的几缕月光，托起我们想像的翅膀，自由地飞翔吧。

三、刻意求新，学生学有“乐趣”

激励学生在学习过程中，刻意求新知、求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力。

语文教学内容的创新，决定教学组织形式、灵活多样。

在教《骆驼寻宝记》一文时，把这堂课换成一节别开生面的生物party，让学生自制动物面具，自配语言，自编自导自演一出戏。

第一片段：故事一开头，老师用极简单的语言概括地写出了禽兽国的各种动物急切地要去寻宝的情景。听说是“无价之宝”，所以引得“飞禽走兽们个个跃跃欲试，火烧火燎地要去寻宝。”但“宝藏”又非常的“遥远”。动物们“狂奔乱窜”、“像疯子一样”，纷纷踏上寻宝之路。

麻雀、斑鸠、白鹅、鸭子、鸡等小动物“开了小差”;金钱豹和大灰狼相互“撕咬”，两败俱伤，无心寻宝;狮子和老虎因“各怀私心”而“准备恶斗一场”，最后因看见各自的孩子正友好相处而感到惭愧，“低下头，掉转身往回走了……”

第二片段，骆驼出场，“一瘸一拐的”，鹦鹉笑他是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己一同去寻宝。骆驼正是凭着这股执着的“傻劲”，瘸着腿，忍着痛，不顾路途的遥远和艰险，闯过——“冷水滩”、“冰凌湖”、“热水洞”、“夹偏谷”。特别闯“夹偏谷”时他以“最大的耐性”，“不顾头皮破，肩骨伤，腿脚流血”，强行穿过“夹偏谷”，终于来到珍宝关。得到了仙女的“微笑”和“问候”。最终骆驼没有向仙女要珍珠玛瑙，而是要了胡杨、沙枣、罗布麻、沙芦草、芨芨草、梭梭草等，这些适于生

3 长在沙漠中的植物……

课堂变得有声有色，生动活泼。

有人说教学既是科学也是艺术，现代的学生知识面广，懂得东西很多，教师要想吸引学生的目光，必须有更广阔的知识面较高的文化素养，要丰富语文教学内容，拓展教学空间，连接课堂内外，增强教学的趣味性和实践性，从培养激发兴趣出发，创设语文听说的环境，激发学生学习兴趣，让学生保持充沛的精力，做到“课开始，趣即生，课进行，趣更深;课尾声，趣犹存”。

第五篇：浅谈语文课堂教学中的提问艺术

望奎县敏三小学 于 建

孔子有句众所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦亦有言，学习好比饮食，无论多好的食物，强迫吃下去，总有一天会弄坏肠胃。纯真的好奇心的火花不助燃，也会渐渐熄灭。心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激，就是对所学教材的兴趣。这些都说明了一个人的兴趣对于学习的作用。每个教师都知道，学生的学习兴趣，对于他们的学习成绩、知识积累，以及人生发展都有着很大的影响的。

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，就能兴致勃勃地去钻研，就能克服困难完成学习任务。现在的小学语文教学，是师生共同研究学问的一种活动。问与学相生相长、相辅相成的在语文课堂上共同展示着。我们带着培养学生学习兴趣的目的，必须在提问上动脑筋、下功夫。教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用，所以教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。那么，怎样才能比较科学的提出适合学生思维心理特点的问题呢?

在这里不得不说古希腊哲学家亚里士多德曾经说过，思维从疑问和惊奇开始。教师善于提问，不仅能调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果，同时，作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。

好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成可以起到事半功倍的作用。我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施。问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜;设计的不好，则散漫无章，索然无味。这就要求我们教师在教学中去做到篇篇有异、堂堂有别的提问，课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高问题的艺术性，促使学生积极的去思维。

一、设置问题要有趣味性

让学生真正的喜欢语文，就要让学生在探索中发觉趣味，教师要在学生有兴趣学习的基础上，为学生渗透知识。比如我在教学五年级课文《花边饺子》时，先是问学生喜爱吃什么美食，让学生能够调动思维，注意文本，再是问学生知不知道花边饺子是什么样的，从而把学生的思维带到课文，并引导学生感受亲情的意义。一切自然过渡，水到渠成。

二、设置问题要有目的性

在小学语文课堂中，教师的提问不应是随意的，要围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题一定要少而精，不然很容易偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。比如我在教学五年级语文《三峡之秋》时，对学生提问，作者抓住三峡秋色的哪些特点来写的?这样不仅学生知道该从哪方面寻找问题的答案，而且教师也能更好的帮助学生去理解课文，从而提高课堂效率。

三、设置问题要有科学性

教师在提出问题前，自身应在深入钻研教材的基础上，针对学生的实际情况。掌握提问的难易程度，不能让学生答不出来，也不能是简单的答对错与否，要使学生思考一步，才能获知问题的答案。比如我在教学五年级课文《桃花心木》时，给学生设置的问题是，种树人是用什么方法种植桃花心木的，与其他人的方法有什么不同?而学生通过反复阅读课文便会从中找到问题的答案。难度适中的问题，既不会把学生难倒，也不会让学生感到简单，是一种“刚刚好”的智慧。

四、设置问题要有启发性

韩愈说过，师者乃是传道受业解惑者，不过在今天我们更注重的是循循善诱，引导学生去发现问题，解决问题，相比于古老的传授性，现在教学更注重启发性。启发性是课堂提问的灵魂，作为教师要避免不分巨细，处处皆问的提问方式。因此在提问时多用疑问性提问，还要运用发散性提问、开拓性提问等，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。比如我在教学五年级课文《昨天，这是一座村庄》时，设置的问题是，“这儿”的昨天是什么样，今天发生了那些巨大的变化?学生从设置的问题中就会受到启发，发现昨天今天的不同，从而知道现代文明改变着生活。所以，启发性的问题会让学生自主的找到问题的关键，达到课堂预期效果。

五、设置问题要有灵活性

我们都知道课堂教学是千百万化的。学生在回答问题时也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。所以教师在提问时要特别的注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

六、教师要正确评价

我们不仅要学会提问，也要对学生进行正确的评价，所在在学生答完问题，教师要给予充分肯定，但是在充分肯定的同时也要指出不足，提出期望。而且绝对不能对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，而且也不能无原则地赞美。这一点教师要公平公正的对待，所以教师应该要给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

七、设置的问题要有广泛性

每一个班级里，学生的自身水平都是不同的，而教师要在这种不同中去寻求着平衡，所以在课堂中，教师的提问应面向全体学生，再根据教学目的，与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。

八、设置的问题要有开放性

我们都知道任何事情都不是一成不变的，尤其是教育革新的今天，这就要求教师在课堂上的提问应该是多种多样的，丰富变化的，时刻更新的，与时俱进的。所以开放性的问题则是指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放，这样的问题促使学生可以从多种角度去思考，寻求答案。

通过不同的角度的提问，让学生想得深，想得广，并把提问与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。

总之，教师在教学过程中，除了设计精当通俗明了的问题之外，更多的要切合学生实际，突出教学重点。所问问题要循序渐进，由浅入深， 问题的设计要新颖有趣，问题要有利于激发思维，培养能力。在提出问题的艺术性上下功夫，是增强学习兴趣、提高语文能力的一个关键。

学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待，语文的课堂才能充满勃勃的生机和无限的活力。