中职语文教学模式初探

第一篇：中职语文教学模式初探

中职语文教学模式初探

中职语文教学模式初探(教学论文) 内容提要：随着时代的要求和中职语文教学的现状，中职语文教学应突破传统的教学模式。“161”教学模式着眼于学生的全面发展，关注学生的综合素质，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重发挥学生的主体作用，让课堂真正属于学生，使学生活学学活乐学，加强学生的语文技能的训练。让学生积极参与教学全过程，并把课堂延展到课外，使学生成为高素质的劳动者。

关 键 词: 语文教学模式 中职 “161” 合作探究 能力 综合素质 作为中等职业学校中的一门文化基础课——语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱;另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫。鉴于此，结合多年的教育教学实践，笔者认为，可以尝试变革传统的教学模式，在中职语文教育中采用“161”语文教改模式。

一、概述

“161”教学模式由三大基本框架构成，其中“6”为基本中心教学单元，包括激趣导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、板书小结、双向质疑等环节。两个“1”则相对独立，前一个“1”是课前的个人展示单元，后一个“1”为语文活动课单元。

二、体例

(一)个人展示单元——亮出自我

通过课前的1～3分钟，以学生上台读名篇佳作，讲成语故事，述哲理寓言，评新闻时事，做即兴演讲等形式进行。中职生由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多数学生来自农村，普通话基础较差，而他们中的绝大多数学生通过在校的2～3年时间即将踏入社会成为职业人。因此，让学生进行个人展示，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力，展示出自我风采，为将来更好的走向社会、适应社会打下坚实的基础。如在演讲环节中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述。同时一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足，当然首先将每一个学生的优势进行肯定，再对某些不足轻松、诙谐地点评出来，并辅之以示范。

(二)基本教学单元——锻炼自我(此过程是本教学模式的重点和核心) 1.激趣导入：好的开头等于成功的一半，一堂课有一个漂亮的开头，就为整堂课奠定了成功的基调。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段(三分钟左右)与课文内容相关的课引，形式上可以灵活多样，如情境导入法、故事导入法、音乐导入法、视频导入法、名言导入法、悬疑导入法等。此举旨在激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。 2.整体感知：文章首先是一个整体，因此在教学中应首先引导学生对全文有个整体性的宏观把握。通过对文章的总体性的初步认识与把握，掌握基础知识、理清文章脉络。此环节教师可进行以下教学内容：作家作品及写作背景展示、重难音形义过关、文章结构探析、总体大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主学习的方式，由学生回答，老师补充明确答案等。答题形式上可有个人、小组、全班齐答等多种不同的回答方式。此环节为下一步进行合作探究打下良好的

知识基础。

3.合作探究：苏霍姆林斯基曾说过：“请你(教师)努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展”，“教师作为教育者的极重要任务，是保护青少年心中明快的理智之火，不使它熄灭”。“合作探究”是教改的中心和灵魂所在，也是区别与传统教学的根本。通过合作探究，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满发现、探究的乐趣。合作探究问题的提出有两种形式：一是学生通过自主学习，提出对本课的疑惑，比如现代文中对哪些句子不理解，文言文中哪个词语哪句话读不懂等，这些问题先以小组内部交流消化的方式进行，小组解决不了的由全班共同商议解决;二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中教师要适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。另外，此环节中问题的设计要有一定的梯度，体现由易到难、循序渐进的原则，题目设置上可以根据文章内容多设计一些开放性问题，便于拓展学生思维。本环节的关键词是“互动”，采取小组内部合作的方式，以生生互动、师生互动的形式进行。要注意突出学生学习的主体地位，让学生真正“动”起来，教师切忌不可事无巨细、越俎代庖。当然，教师的主导作用也尤为重要,教师的引导、点拨、提升、讲解在任何教学模式下都是不可或缺的，教师的知识力量、思想深度、人格魅力也会潜移默化地影响学生，感染学生。

4.拓展延伸： “生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，如：在注重新旧知识的知识迁移;注重由语文学科向其他学科的渗透;注重课文与生活的联系,课文与中职学生实际的联系，学生人生观价值观教育等，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多，可以引导学生思考自我，关注他人，关注世态人生、体会人间百味，以达到“功在课内、利在长远”的目的。如学习《城市的文物与文化》一文时，在分析完文章主旨以及作者观点后，可以用一系列图片展示洛阳的风物、民居、鼓楼、老城的胡同，然后让学生结合自身经历思考讨论我们洛阳的城市建设，思考我们在文化保护上还有哪些不足，我们在思想应该做哪些转变，使学生在思维训练中受到充分的感染，从而认识到文化保护的必然性，从思想上重视传统文化，并可以培养学生爱家乡爱洛阳的情感。

5.板书小结：，“编筐编篓，重在收口”，小结是一节课的点睛之笔。根据艾宾浩斯的记忆曲线，让学习者尽快回忆，尽快重复感受所学知识，有利于记忆的形成。板书小结环节由学生、老师分别进行，总结本节课学习重点。学生先以小组为单位将小结展示于黑板上，以此加深对文章内容的理解。教师随后也应对文章进行总结性概括，再次点出本课的知识要点，进一步加深学生记忆。小结力求简洁明了、系统概括，重点突出;形式灵活多样，可以作诗、作画、书画并行，如计算机专业的学生也可以以word文档或幻灯片的方式展示。

6.双向质疑：质疑是促进学生进一步发展的动力。“双向质疑”包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练;二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。

(三)活动课单元——提升自我

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉”。理想的语文课应把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，可以在中职语文教学中广泛开展语文活动课，构建开放式课堂， 语文活动课的形式多样，教师可根据课文内容、学生实际等灵活挑选运用展开活动，因地制宜、因人而异。如： 1、竞赛型

魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：诗歌朗诵比赛、成语接龙、格言警句大家背、寓言新编、辩论会、课本剧表演赛等。 2、表演型

课本剧表演、自创寓言故事表演、小品剧表演等。以表演的形式，把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，一方面能强化对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。如学习了《项链》、《警察和赞美诗》、《茶馆》等课文后，教师组织学生自编、自导、自演、自评课本剧，不同学生的特质都可以得以展现，学生的写作水平、管理水平、表演才能、综合分析能力、语言表达能力都能得以不同程度的提高。

3、辩论和讨论型

“辩论出智慧”，在语文活动课上可以常开展一些小型的辩论会和讨论会。议题可以针对课本中的某种观点、时事话题、学生生活等。如学习过《列车上的偶然相遇》一文后，展开“职业人应具备怎样的职业素养”的大讨论。再如结合中职学生实际，展开“先就业还是先择业”的的辩论。

4、文学赏析型

语文是人文性的学科，为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以适时开设一些赏析型的活动课拓展学生的视野，提高学生的人文素养和思辨精神。一方面安排学生进行相关文学欣赏，如相关影视剧欣赏、名家名著阅读、名人传记阅读等，学生可以写出报告、进行研究性学习。另一方面教师针对内容，适时对相关部分进行补充、深化和评点。

5、综合型 综合型即把竞赛、表演、调查等各种形式融合在一起。如开展《传统节日》、《河洛历史》、《职场人生》等语文综合活动课。

当然，“教学有法、教无定法”，中职语文“161”教学模式并非是每篇课文都必须使用全部环节，可根据教学内容和学生知识掌握及实际需要程度灵活选用，顺序也可以随机调整。 总之，语文是工具性和人文性的统一。作为一名语文教师，不仅仅是知识的灌输，

更是成为让学生能充分展现自我、锻炼自我、提升自我的引导者。把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂。提高学生的语文能力，发现问题、解决问题的能力，提高学生的文化素养、政治素养、健全人格的素养，充实和加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生能更好地从事专业工作的重要内涵， 为国家培养出高素质的劳动者。 参考书目：

1. 朱慕菊主编:《走进新课程》， 北京师范大学出版社 2002年版

2. 杜殿坤编译：苏霍姆林斯基 《给教师的建议》， 北京教育科学出版社 2000年版

3. 谭蒙革：《提高中职语文教学质量的几点办法》，《成功教育》 2008年08期

4. 李文勇：《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》 2000年06期

5. 潘仲全:《中职语文教育的现状及对策分析》,《科技信息(科学教研)》, 2008年09期

6. 赵秀兰：《“参与型”课型在高职语文教学中的应用》,《内蒙古电大学刊》2006年01期

第二篇：中职学生英语“自主学习”教学模式初探

目前大多中职学校面临着相同的问题，学生基础差底子薄，英语课几乎没有几个学生喜欢听、跟得上，与其教师强行灌输，不如让学生主动探究。英语“自主学习”教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考与交流、探讨而得到的。英语教学中，学生的自主探究不是在教师指令下被动进行的，而是通过自我去发现、验证。这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。

一、 创设情境激发学生学习兴趣

在情境中提高学生的认知能力，在课堂上，教师的教学活动主要是通过一系列具体而真实的情境，引导学生主动参与，通过实际情境发现问题，在实际情境中分析探索、解决问题，在实际情境中实现知识的建构，在实际情境中创新应用知识，营造情境需要教师的智慧，教师要“眼中有情境，手中有资源，心中有学生”，另外教师要创设与教学内容相匹配的教学情境，使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻。或说一个名言，谜语，笑话，也可以讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片。

二、创造和谐的师生关系与富有亲和力的课堂

师生关系决定着课堂上教学的效果，和谐师生关系的建立，关键在于就是要用自己对教育、对学生深深的爱来营造课堂气氛，用博爱的心灵来缩短师生之间心灵上的距离，如果说教学方法就是一把开启学生智慧与心灵的钥匙，那么教师的亲和力就是让这些钥匙发挥作用的开关，积极的课堂氛围，才适合学生求知的特点，在师生之间、学生之间营造融洽、和谐的氛围，有助于学生学习与思维的发展。从教育学生的角度来说，融洽和谐的氛围，能够让学生受到感染的熏陶，只有赋予知识与情感，知识才会变得鲜活与生命的活力，从教学的角度来看，课堂气氛的融洽与和谐，让学生处于心理安全的状态，能够让学生的思维不受压抑，自由思考、自由表达，无所不及，畅所欲言。只有教师彻底解放学生，还给学生主体地位，充分调动学生学习的积极性与潜能，注重对学生学习过程的启发与引导，彻底改变学生改变学习的现状，才能让课堂充满活力。

三、加强自主学习的学法指导

目前适合中职生英语学习的辅助教材很少，教师要从学生实际开发，编写适合本校学生《中职英语课程学习指南》或《自主学习学案》引导学生自主学习。《指南》以单元为基本单位，学生在明确自己的单元学习目标的基础上，通过回答一系列问题，逐步完成单元学习，并通过每单元所提供的提示性反思、评价性问题，对本单元的学习情况进行反思、评价，逐步对自己学什么、怎么学、学到什么程度有一个清晰的认识，进而形成习惯，自主学习能力。让教材适合学生，而不是让学生适合教材。不断提高学生的英语学习自主性，指导学生科学的学习方法技巧，如记忆单词、预习新课，阅读理解，以及英语听说读写的一般规律和技巧。

四、转变自主学习的评价机制

评价具有激励与导向功能，教师可以引导学生先进行互评，充分让学生的思维在课堂上碰撞，达到互相激活的目的，对学生的回答，可以进行延迟性评价，其目的就是不要急于给学生一个确定的结论，让学生充分体验探究过程的快乐，让学生体会自己发现知识的快乐，在学生进行充分的独立思考与对话交流之后，教师应该对学生的思考进行客观、准确、公正、鼓励性、积极地评价，教师的评价应该注重对学生的鼓励，尤其要注意学生最敏感的自尊心，教师鼓励性的评价，可以激活课堂气氛，激发更多学生参与学习的积极性，在课堂教学中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，既要关注学生的学习能力与学习的方式方法，更要关注学生思维发展的水平，与学生非智力因素的发展，教师要对学生多一份关怀与期待，多一份宽容与真诚，教师要用真诚的善意来表露自己积极的情感，激发学生的上进心，教师的鼓励评价，对学生来讲是一种最有效的手段，可以让学生提高学习兴趣，充分发挥学生的主体参与意识，充分调动学生潜能，让学生主动求知、求发展。请老师们记住：挖掘学生的闪光点，让他们看到自己优秀的一面，找到自信和自尊。设立学习进步奖，可以给有进步的差生登台领奖的机会，使他们看到自己的进步和希望，看到自己的努力和付出得到认可，进一步激发他们的学习积极性、主动性。建立个性化、过程性的自主学习管理体系，

五、营造适合自主学习的物质环境

为了促进学生的自主学习，教师应尽量营造适合学生自主发展的物质环境。中职学生学习过程的枯燥与乏味，从很大的程度上来讲是学生学习资源匮乏，知识呈现形式单调，教师的教学设计缺乏针对性，教学方法单一死板所致，同样的知识为什么有些教师上课学生能够积极参与，为什么有的教师上课学生就昏昏欲睡，无动于衷，未来社会教师的差别从很大程度上来讲，是拥有分析与使用信息资源的差别。教师要结合教学目标与教材的性质，选择丰富的课程材料，多样化的呈现方式，极大地丰富学生对知识的感知触觉渠道，提高学生对知识的同化能力。

学校应给予学生以学习场所，学习资源和学习辅助设备上的便利。例如，图馆、机房、语音实验室全天对学生开放；学习资源不但是指各种学习材料，还应该包括多种学习手段和条件，如多媒体和互联网络、广播、电视、录像等。如果学生需要开展课题研究，可以提供相关的研究器具；如果学生需要查阅资料，可以免费在学校的任何一台电脑上下载资料。

丰富英语课外活动，英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式。校学生会可协助英语教师定期举办英语演讲比赛、英语兴趣小组、英语听力比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等活动；要充分利用外教资源，由他们来定期举办英语讲座；每周的英语角，教师也应在场，带动学生说英语。

总之，教学实践表明，“自主学习”教学模式能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生真正学会求知，并在获取英语语言知识的同时，提高英语语言交际能力。在英语学习中体现自主，才能有效地转变传统的教学模式，教师不再是知识的传授者，而是“知识探索的导航者”。自主学习有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识。可以在中职学校学生中尝试和推广。

第三篇：中职学校实施信息化教学模式初探

【摘要】信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段，实施信息化教学模式对中等职业学校专业课教学具有一定必要性，对改变传统教学的模式、建立现代化的教学管理产生了积极的效果。

【关键词】信息化教学教学理念教学资源计算机专业

正文：

在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当采用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生在愉快的氛围中积极主动的获取知识，学会学习，提高能力，促使学生进行发展，事实证明，好的课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响，并且在全面教学的同时，使学生的个性得到了发展，培养与提高了学生各方面的能力。

一、关于信息化教学

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体);教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程;媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、信息化教学在中职学校实施的必要性

众所周知，职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好。因此，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

但是，这些学生也有自己的优势。虽然知识基础比较差，但智力素质并不差。比如：他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，为了使学生学好课程，就要培养和提高学生的能力，尤其是学生在创新方面更要培养，所以对学生采用信息化教学就显得十分必要。利用信息的手段，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅重视对专业知识的传授，同时，更重视培养学生利用计算机和网络等信息资源进行自主学习，提升学生信息运用能力，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

三、信息化教学资源的分类以及对中职学校教学的支撑作用

信息化教学资源概括成三大类型：

一是素材类教学资源。主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成性教学资源。这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织。主要包括课件、案例、练习测试、教育专题网站、教学模拟、虚拟实验系统等。

三是网络课程。按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习的这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。

信息化教学对中职学校教学的支撑作用主要体现在：通过网络教学平台，学生可以看到教师提供的资料(包括教案、学案、技巧和关键技术点等)，下载素材，可以上传作业，给教师提问等。教师可以在该平台上传资料，批改作业(包括打分、写评语等)，答疑解惑等。传统学习总要在一定的场合发生，如教室等。学生必须亲身做在教室中才可以听到教师授课，才可以与同学讨论交流。脱离了这样的环境，学习者将面临着巨大的困难，甚至无法进行学习。但利用网络教学平台则摆脱了这种束缚，依赖技术的帮助，原则上一个人几乎可以在任何时间，任何地点进行学习。与传统的有形，受制于种种限制条件的学习方式相比，网络教学平台是学习过程拜托了空间的限制。

四、信息化教学在中职课堂教学中的作用

1. 信息化教学可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考，培养认知能力。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。信息化教学直观形象，在创设情景、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，进一步培养学生能力。

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化;能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在影视编辑课中，可以借助一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，使学生充分了解本课的知识内容，启发学生讨论学习，就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，培养学生的能力。

2.信息化教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，培养学生对当堂知识的掌握能力。

信息化教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、视觉和听觉的冲击，诱发愉快的学习情绪。课程中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息化教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。这一点在计算机专业课教学中显得优为重要。

例如：在实操课中，在学生实施任务的过程中，可以借助视频素材。发挥视频教程可反复学习、操作步骤清晰、环节完整的优势，易于学生学习和掌握具体的操作方法。从而突破重难点。

3.信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学环境。

作为职业学校的专业教师，在整个教学过程中，不仅要让学生学会专业操作的技巧和技能，还要吸引学生注意力，引起学生的兴趣，所以说利用信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。通过教师提供的大量学习资源，进行项目教学、任务驱动教学，来指导学生自主学习，引导学生进行分工协作，利用信息化资源让学生了解行业的制作生产，掌握专业操作方法。同时，采取互评互测得方法促进学生之间的交流，锻炼学生的分析能力和表达能力。促使课堂气氛活跃，收效很好。

4.信息化教学可以培养学生的思维能力，培养创新意识与能力。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识与能力。

在传统的教学中，主要教具是黑板，课本插图和一些投影，由于不能看到运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用信息化手段可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：教学中利用多媒体课件激发学生的思维意识，而且可以克服时间和空间的限制为学生提供感染力强的材料，真实感取代了空想。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

5.信息化教学可以培养和提高学生分析与解决事物的能力。

教学中，能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;同时教会学生通过阅读进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生分析能力的培养。在信息化教学中，它可帮助学生形成正确的推理、判断重要本领。

6.信息化教学可以兼顾全面，因材施教培养学生能力。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。教师可采用分层教学，在课堂中照顾到每一位学生。

五、运用信息化教学，教师所应具备的素质

1.具有现代教学理念。具备正确的学生观;充分认识教师主导、学生主体的教学意义;充分理解“做中学、做中教”、“理实一体”的课改理念。

2.具有扎实的学科功底。认真研读教学大纲(课程标准);认真研究教学内容，开掘内涵。

3.掌握体与现代教学理念相匹配的教学方法，对所选教法有充分的理解与把握。

4.要有一定的信息素养与信息视野，具备信息收集、筛选、提炼、整合和处理的能力。

5.要具备一定的信息技术水平。

对比传统教学来看，信息化教学扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师的工作量，反而提升了老师在教学活动中的组织协调能力，老师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。实行信息化教学，老师需要把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，课上课下，老师的关注点也改变成从学习知识到注重学习能力培养。

六、信息化教学产生的积极效果

信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。

第一，教学内容的整合性。

学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。

信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。

第二，教学过程的开放性。

随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。

其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。

第三，教学过程的合作性。

信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。

从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

第四，教学评价的及时性。

学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。

总之，教育的信息化是大势所趋，我们从事职业教育的人要紧跟时代步伐，顺时而为，特别是在创建国家示范校过程中，需要我们每一位职教人的智慧和汗水，让我们用现代化的教学理念武装我们的课堂教学，它将会让我们如虎添翼。

参考文献

[1]余胜全.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]，上海教育出版社，2004年版、

[2]张筱兰、郭绍青.信息化教学[M]，高等教育出版社，2010年第1版

[3]姜永生.多媒体技术与信息化教学设计基础[M]，高等教育出版社，2013年第1版

第四篇：中职计算机教学中互动式教学模式的应用初探

摘 要：在信息技术水平飞速前进的时代背景下，计算机作为先进的科学技术手段在中职院校的教育教学中被广泛应用，越来越多的教育教学工作均通过计算机的运用来实现。因此，为了学生的更好发展，掌握一定的计算机信息技术是十分有必要的。中职院校的计算机教育教学中需要采取互动式的新型教学模式，并利用互动式的教学模式来逐步实现与中职生的交流与沟通，进而逐步提升学生的计算机实践能力。

关键词：中职;计算机教学;互动式教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2017)29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.013

如今，计算机的应用变得越来越广泛，尤其对教育行业而言，为了提高学生的技术水平以及社会实践能力更需要重视对中职生的计算机实践能力的培养。因此，为了加强中职生对计算机的操作能力，中职院校必须要注重在计算机教育教学方面的实力，要在不断提高中职院校计算机教学实力的基础上，逐渐提高计算机教学的质量和效率。目前，大多数院校仅仅重视理论知识灌输而忽视学生实践以及操作能力的培养。针对这个问题，需要对中职院校的教育方式进行相应的改革以保证对中职生的实践能力的培养。主要体现在引进互动式的新型的教学模式，改进传统的教学模式，积极引导中职生主动参与到实践中来，在实践操作中，不断地培养中职生的创新能力和动手操作的能力，以便增强计算机的教学效果。

一、中职院校计算机教学模式中存在的弊端

(一)对教学实践性的忽视

中职院校的教师在传授知识方面往往会忽视对学生实践操作能力的培养，他们会在对计算机的教学讲解中仅传授一些有关计算机的基本理论知识，而忽视了对中职生的实践与操作训练。这就直接影响了学生理论与实践相融合的能力。计算机的操作实践能力是当今社会对每一位学生的最基本的要求，对计算机办公软件的灵活运用可以直接影响到中职生以后的就业发展。所以，中职院校在计算机操作实践教育方面的欠缺是一大弊端，严重阻碍了中职生的全面发展。

(二)中职生的实际水平不一致

由于之前受教育的环境和条件不同，影响到了中职生本身对计算机知识的掌握与了解的程度。中职院校计算机教学需要结合中职生的现实情况来制订相应的解决策略，以往的传统的教学模式已经不能满足新时代的中职生的知识要求。教育者需要转变传统的教育模式，把单一的教学模式转变为多元化的教学模式，充分联系每个学生的基本情况来进行计算机的教学。教师要严格控制教学难度，较难的授课就会使得大部分的中职生的学习兴趣受到打击，阻碍了中职生对于计算机学习的积极性。反之，如果在计算机教学中，教师传授的知识点较为简单就会影响中职生真实实力的提升，让中职生在掌握计算机知识的过程中丧失一定的积极性，严重的还会导致中职生学习兴趣的丧失。这就需要教师在传授计算机知识时要充分地结合学生的实际情况合理地控制授课的难度。

(三)教师的教学素质需要提高

中职院校教师在教学素质方面的欠缺，也是影响中职院校计算机教育教学水平的较为关键的因素之一。教师在计算机教学素质方面的水平不佳直接影响了中职院校的教学质量。不仅不能够充分发挥中职生学习计算机的主体地位，而且还降低了学生对于计算机学习的热情与激情，导致中职生的学习效率不高。计算机教学的教育者们需要提高自身的教学素质，不能再一味地采取“填鸭式”的教学模式，要及时地创新教学模式来实现中职生计算?C教学的高效性。所以，教师需要提高自身在教学素质方面的实力来逐步提升中职生的计算机水平。

二、中职计算机教学中互动式教学模式的应用策略

(一)对学生互动教学引导加强

中职院校学生在知识素质方面存在着一定的差距，在学习实力方面也有一定的距离。因此，教师在实施教学活动的过程中需要加强对学生的积极引导，在对学生的互动教学中提高学生对待学习的自信心。在中职院校的计算机教学中，教师需要充分地结合学生学习的基本情况及时地引导学生积极互动，帮助学生重新树立计算机学习的自信心。在互动式的新型教学模式中建立平等的师生关系，拉近学生与教师之间的距离，学生在遇到一定的问题时教师需要及时地帮助学生解决问题。比如说，教师要平等地对待每一位学生，与学生要及时沟通。对于学习能力比较低的学生，教师应给予一定的帮助与鼓励并给予适当的关怀，积极地鼓励学生去主动掌握知识，主动去解决在学习中遇到的困难，在对学生的互动教学的引导中逐渐提升学生的创新能力和实践操作能力。

(二)良好的教学情境的营造

在中职院校计算机教学中采用新型的互动式教学模式，不仅有助于提升教学的质量，而且还有利于丰富计算机教学的内涵。互动式教学模式是一种新型的、实用性较强的教学模式。在计算机的教学中，教师需要充分地结合每个学生的实际计算机水平，并联系中职生的个性发展需要来具体地营造良好的教学情境，在良好的教学情境的营造中充分调动学生学习计算机知识的兴趣，并进而保证中职生可以沉浸其中。中职生在教学情境中跟随着教师的思路去展开知识的学习，不仅能够在掌握知识的过程中与教师及时地沟通与交流，而且可以在比较轻松愉悦的气氛中学到计算机的相关知识。比如说，教师可以根据上课的内容来对班级中的学生进行分组，每个小组按教师要求去探究答案，并在各小组中选择一个代表来展示小组讨论的最终结果。这样的良好的教学情境的创设，不仅可以增强学生之间的交流与互动，而且还可以在不同程度上培养学生之间的合作能力以及发现问题和解决问题的能力，从而逐渐地提升学生的学习效率。但是，教师需要在学生分组的过程中把计算机程度不同的学生均匀地分配到不同的小组，使得各小组之间可以由优等生来帮助差等生来理解与掌握相应的知识，在优秀生的带动之下调动学生学习计算机知识的主动性，逐渐地提升其学习计算机知识的高效性。另外，对于良好的教学情境的营造还需要充分地结合现实，在实际生活中创设情境加深学生对知识点的理解。

(三)先进的教学技术的引入

计算机作为一门新型的处在社会前沿的信息技术学科，被广泛地运用到社会上的各个行业中，为各大行业提供了很大的便利，做出了一定的贡献。但是，信息技术更新换代的速度特别快，需要根据计算机自身的特征来选择最恰当的教学方式来推进互动式教学的进程。因此，需要在对计算机的教学中采用先进的教学技术来激发学生的学习兴趣，充分地发挥出教学中的互动性教学模式的有效性。比如说，教师在对计算机的互动式教学中可以采用多媒体教学来加强教师与学生之间的互动，并在网络上查找有利于学生理解与掌握的计算机技术的资料，来帮助学生及时地掌握先进的计算机知识，进而从不同程度上提高学生的学习质量。因此，中职院校教师在进行计算机教育教学时就需要充分激发学生的学习兴趣，让学生掌握一定的计算机技术，进而为以后的计算机水平的发展打下坚实的基础。

三、结语

互动式的教学方式越来越受到教育者的广泛重视。在中职院校中的计算机教学中采用互动式的教学模式，不仅可以调动学生学习的积极主动性，而且还可以充分地发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的创新能力、实践能力以及思维能力，进而促进学生的全面发展。在中职院校采用互动式的新型的教学模式需要教师不断地结合实际来创新教育的教学思维，尊重每个学生的个体之间的差异，并结合学生的具体状况适当地调节自己的上课计划，有针对性地有目的地进行教学。在互动式教学中激发学生的学习积极性，培养学生学习的自信心，在师生互动的交流沟通中多方位地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 郭国.中职计算机教学中学习环模式的应用研究[J].中国培训，2017(2)：195.

[2] 陈华蓉.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用初探[J].黑龙江科技信息，2016 (32)：199.

[3] 何晓燕.互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J].教育现代化，2016 (24)：237-239.

[ 责任编辑 林 娜 ]

第五篇：中职语文教学改革初探

来 源：安徽省淮北工业学校作者：发布时间：2008-12-25 16:50

【摘要】语文是培养学生综合素质的一门重要课程，然而，如今中职学校语文课程教学在诸多方面存在着问题，改革探索的步伐大多囿于普高模式。本文从教学目标定位、教材编写、教学内容设计及改革评价模式等方面初步探索了中职语文教学整体改革的具体内容和做法。

【关键词】中职语文教学改革

近年来，中职新课程改革呼声大起，坚持“以就业为导向”的原则，不少地方在强化“技能训练”的专业课程改革中积累了一些先进经验，如上海的“任务引领”模式，江苏的“项目课程”模式，湖北的“任务驱动”模式等，虽然也考虑到文化课与专业课的衔接和渗透问题，但语文课程资源的重组和课程体系的重建还没有理想的建构出来，势必会影响职业学校教学改革的整体推进。笔者根据多年的教学实践和思考，认为语文教学改革的关键是以学生为本，具体应该做好以下几个方面的工作。

一、根据学生主体特征，重新定位教学目标

中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写;厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至睡觉。究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面教学存在问题所致，因此，这就要求我们在教学目标的定位方面探索到适合中职学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必须的语文知识和语文能力。

教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位：“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;„„ 无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”

培养，重视学生的语言应用能力的培养;同时要重视人文性教育，使语文课，尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。

二、将语文教学和专业学习相结合，有针对性改编教材

中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和交流沟通的需要，也要考虑学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。而中职学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文学习同学生所学专业联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。如对机械专业、电子专业、计算机专业、汽修等专业的学生，加强科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“网页制作”、“发动机的拆装”等说明文，再比如对旅游专业开发旅游教材，笔者在教授《洛阳诗韵》一课时，要求旅游专业学生根据课文提供的素材，写一篇导游词，并现场模拟进行导游;在教授《林黛玉进贾府》一课时，对机电专业等工科类专业学生制定的教学目标是：根据课文内容，结合所学专业课《机械制图》画出荣国府院落方位图;而对旅游等文科类专业学生制定的教学目标是：引导学生品味王熙风的语言，提高自己的口语与交际能力。这样，就可以实现语文教学顺利向学生专业学习领域渗透，提高学生综合职业能力和人文素养水平，以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

三、根据市场需求，将语文教学内容和实践课程相结合

“坚持以就业为导，深化职业教育教学改革”的宗旨，应着重培养学生的语文实践能力。根据中职学生口语表达与交际能力偏差的现状和今后就业、创业的需要，可以在语文课上对学生进行“课前三分钟说话”训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，也可编写口语交际方面的校本教材，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。这样，经过教学和训练，中职学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下一定的表达基础。

实现语文课堂与社会实践相结合。如与文化素质讲座相结合，安排唐宋诗词讲座，文学欣赏讲座等，传承作品中优秀的精神文化，陶治学生的情操，培养其高尚的人格品质。与校园艺术节、文化月活动相结合，开展辩论会、演讲比赛、课本剧演出等;与学生社团活动相结合，组织学生参加文学社，创办文学刊物等，开展小记者采风活动，学生暑期实践活动等，丰富学生的阅历，提高他们的阅读和写作水平，提高他们的人文素养，也真正达到了语文教学的教学目的。

四、围绕培养目标，改革评价模式

中职学校注重培养学生的文化知识的同时，更要注重培养学生的技能，而这也是职业学校与普通中高中最显著的区别，因此，笔者认为中职语文教学评价模式要体现灵活性、多元化。首先，在考试目的上，应注重学生个性发展，以“使每个学生都有进步”为目标，让学生在成功体验中树立信心。其次，在考试内容上，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等语文能力水平，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等人文素质水平。总之，中职语文教学改革必须建立新的

语文评价和考核方式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质高、技能强的劳动者。

【参考文献】

[1] 江苏省职校骨干教师培训材料《准确定位、循序渐进、注重发展、全面提高》

[2] 黄蔚。语文，何时走出尴尬[N]。中国教育报，2004—05—14

[3] 陈丽荣，高职高专语文教学新模式探讨[J]，太原经济管理干部学院学报，2004(3)

[4] 朱慕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版，2002：126

【作者简介】许传勇(1964——)，男，安徽宿州人，中专讲师，研究方向中职语文教学教学改革。