科学发展观提出的背景

第一篇：科学发展观提出的背景

科学发展观提出的时代背景

科学发展观的形成科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

进入新世纪新阶段，我国发展呈现出一系列新的阶段性特征。在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须立足社会主义初级阶段这个最大的实际，科学分析我国全面参与经济全球化的新机遇新挑战，全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾。科学发展观正是在深刻分析当今世界正在发生的广泛而深刻的变化和当代中国正在发生的广泛而深刻的变革的社会历史背景下提出的。国际国内发展变化的新形势，要求我们深入贯彻落实科学发展观，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。在党的十七大即将召开的时候，我们进一步深化对科学发展观的历史地位的认识，对于更好地学习、掌握、运用和发展马克思主义中国化的最新理论成果，高举中国特色社会主义旗帜，更加自觉地以中国特色社会主义理论为指导，坚定不移地走中国特色社会主义道路，继续推进中国特色社会主义伟大事业，具有重大而深远的意义。

科学发展观内容

科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。

科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。 以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展; 全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局; 协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放; 可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

科学发展观对社会主义改革开放和现代化建设的指导意义

科学发展观是在多维视角下对社会主义改革开放和现代化建设内涵的当代阐释，是超越后发展国家的发展困境并体现时代特征的新发展观，是当代中国社会发展进步的灵魂。今天，我们认真学习、准确把握科学发展观的基本内涵及其理论的系统性，对于坚持以科学发展观作为新世纪新阶段党和国家事业发展的重要指导思想，全面深化社会主义改革开放和基本实现现代化具有重要指导意义。

第一，科学发展观坚持发展是第一要义，在新的实践基础上继承前人又突破陈规，开拓了中国马克思主义发展观的新境界。发展对于进一步深化改革开放、加快社会主义现代化进程具有决定性意义。生产力是社会发展的最终决定力量，解放和发展社会生产力始终是社会主义的根本任务。进一步深化改革开放和全面建设小康社会是我国社会主义初级阶段中承上启下的重要阶段，在这个阶段中虽然我国的人民生活与生产力状况与改革开放初期相比有了很大提高和发展，但社会的主要矛盾仍然是人民群众日益增长的物质文化需要与落后的社会生产的矛盾。实践证明，要解决好这个主要矛盾，就必须坚持发展是硬道理，抓好发展这个党执政兴国的第一要务，牢牢扭住经济建设这个中心不放松，始终把解放和发展社会生产力作为社会主义的根本任务，集中力量把经济搞上去，紧紧抓住重要战略机遇，保持经济平稳较快发展，大力提高经济增长的质量和效益，实现国民经济又好又快发展，才能为发展中国特色社会主义打下最坚实物质基础。

第二，科学发展观坚持以人为本的本质核心，抓住“为了人、依靠人、尊重人”这个根本问题，把对科学发展的认识提高到新的水平。科学发展观坚持人民群众是历史创造者唯物史观的基本原理，坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨，牢固树立“立党为公、执政为民”的坚定信念，把依靠人民作为发展的根本前提，把提高人作为发展的根本途径，把尊重人作为发展的根本准则，把为了人作为发展的根本目的，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，解决好人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

第三，科学发展观坚持全面协调可持续的基本要求，是对人类发展的客观要求和一般规律的深刻认识和理论升华。科学发展观坚持全面发展，以经济建设为中心，推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设共同进步，在实现社会全面进步中促进人的全面发展。科学发展观坚持协调发展，统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会协调发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展与对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相互协调。科学发展观坚持可持续发展，发展循环经济、建设资源节约型国家、建设环境友好型国家，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。我们要在发展中正确处理好经济增长速度与结构、质量、效益的关系，正确处理好经济社会发展与人口、资源、环境的关系，正确处理好经济发展、社会发展和人的全面发展的关系，正确处理好社会主义物质文明、政治文明和精神文明的关系，努力实现我国经济社会全面协调可持续发展。

第四，科学发展观坚持统筹兼顾的根本方法，找到了实现全面、协调、可持续发展的创新机制，为统筹经济社会发展提供了科学方法。统筹兼顾是我们党进行现代化建设的一个基本方针。所谓统筹兼顾，就是要求我们在工作中要做到总揽全局、协调各方、统筹谋划、兼顾全面，充分调动一切积极因素，妥善处理各种利益关系，着力加强经济社会发展的薄弱环节。现阶段，按照统筹兼顾的思想，特别是要搞好“五个统筹”，即统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展与对外开放，注重实现良性互动和共同发展。

第二篇：科学发展观提出的时代背景

科学发展观提出的时代背景、实践基础和重要意义

摘要：科学发展观作为统领经济社会发展全局的根本指导思想,成为我们党开创中国特色社会主义事业新局面的成功之源、胜利之源。本文讨论了科学发展观提出的时代背景,实践基础和气重要的意义。

关键字： 科学发展观 时代背景 实践基础 意义

(一)科学发展观提出的时代背景

背景之一，是为了实现全面建设小康社会的历史任务。

改革开放以来，我国经济社会发展取得了历史性的伟大成就，胜利实现了现代化建设“三步走”战略的第

一、第二步目标，人民生活总体上达到小康水平。但是，现在达到的小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康。要全面建设小康社会，面临着一个艰巨的任务，就是如何解决好城乡差别问题、区域发展差距问题，以及经济与社会发展不协调问题。科学发展观的形成和提出，同全面建设小康社会的目标有着直接的、内在的联系。2003年春发生的非典疫情以及抗击非典斗争是科学发展观形成的一个重要的、直接的因素，促使我们对发展问题给予认真的思考。

背景之二，是为了完善社会主义市场经济体制。

十六大作出了建成完善的社会主义市场经济体制和更具活力、更加开放的经济体系的战略部署。十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，首次提出了科学发展观，进一步明确了完善社会主义市场经济体制的目标、指导思想和原则。科学发展观是对我们建立和完善社会主义市场经济体制实践经验全面、深入的总结。

背景之三，是为了提高党的执政能力，全面推进经济建设、政治建设、文化建设与和谐社会建设。

树立和落实科学发展观的过程，就是根据党和人民事业发展的新要求，大力提高党的执政能力，特别是驾驭社会主义市场经济的能力和领导经济、政治、文化、社会协调发展的能力的过程。经过20多年的改革发展，我国经济社会进入了一个既有巨大发展潜力和动力、又有各种困难和风险的关键的发展阶段。党中央在这个时候把提高党的执政能力与树立科学发展观联系起来，是为了更好地解决改革发展关键时期遇到的各种问题，全面推进中国特色社会主义事业。

背景之四，是认真总结了世界各国在发展问题上的经验教训。

实践证明，在人均国内生产总值处于1000美元到3000美元之间的时期，往往是“黄金发展期”与“矛盾凸显期”并存的时期。我国正处于这样一个特殊的发展时期，必须处理好经济社会协调发展的问题。人类社会自工业革命以来，尤其是20世纪六七十年代以来，发展观念发生了急剧而深刻的变化。伴随着工业革命和现代化过程中各种问题的暴露，人们对发展问题的认识也逐步深化，并形成了一系列发展理论。我们党大胆地吸收其中有益的成果，运用到我们的实践中来。

(二)科学发展观的实践基础

树立科学发展观,是全面贯彻和认真实践“三个代表”重要思想的内在要求。在“三个代表”重要思想理论体系中,包含着科学发展观的重要内容,而科学发展观则是“三个代表”重要思想的重要体现。因为,第一,发展是贯穿“三个代表”重要思想的主题。发展的最终目的是为了实现中国最广大人民群众的根本利益。党的十六大报告指出,解决中国的所有问题,关键在发展,我们所说的发展是经济、政治、文化的全面发展,也包括人的全面发展。第二,坚持以人为本,是贯彻“三个代表”重要思想的本质要求。而科学发展观坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。树立科学发展观,是全面建设小康社会的客观要求。树立科学发展观,是解决我国经济社会发展中存在突出问题和矛盾的现实要求。经过25年的改革开放和社会主义现代化建设,我国经济发展取得了举世瞩目的巨大成就,但我国在经济快速发展的同时,经济社会中也存在一些突出的问题和矛盾,主要是城乡差距、地区差距和收人分配差距的扩大,就业和社会保障压力增大,社会事业发展滞后,人口增长、经济发展同生态环境、自然资源的矛盾加剧,经济增长方式落后,整体素质不高,竞争力不强等。对这些存在的突出问题和矛盾,我们必须高度重视而不可回避,必须逐步解决而不可任其发展。而要处理和解决社会主义现代化进程中这些突出问题和矛盾,就必须在推进社会主义现代化的实践中,树立全面、协调、可持续的科学发展观。

(三)科学发展观的意义

一、坚持科学发展观，促进社会和谐。十届全国人大五次会议是在我国经济社会发展转入科学发展轨道的重要时期，改革发展进程步入关键阶段召开的一次重要会议。这次会议的成功召开，对于进一步动员和激励全国各族人民群众全面贯彻落实科学发展观，推动国民经济又好又快地发展，在全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的伟大征程上不断迈出新步伐，具有十分重要的意义。

二、坚持科学发展观，促进文化建设。当今世界，文化与经济、政治相互交融，并在经济社会发展中的地位和作用越来越突出。贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，对文化建设提出了新的要求，也为文化发展提供了有利条件。近年来，我国紧紧围绕科学发展观共建和谐社会，大力加强文化建设，取得了一定成效。坚持科学发展观，还有利于开展思想教育、实现科学发展。首先需要引导人们把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量，切实把经济社会发展转入以人为本、全面协调、可持续发展的轨道。其次要大力提高人民群众的道德水平，形成全社会共同的理想信念和道德规范，这也是实现科学发展、构建和谐社会的必然要求。

三、坚持科学发展观，改变落后面貌。全面贯彻落实科学发展观，是实现经济社会又好又快发展的迫切要求，也是欠发达地区改变落后面貌的根本途径。

第三篇：科学发展观提出的时代背景和实践基础

——读《科学发展观学习纲要》

科学发展观是2003年中共十六届三中全会正式提出的，是我国社会主义建设和改革开放实践经验的总结。我国正处在全面推进小康社会建设时期，如何实现小平同志提出的“发展才是硬道理”的战略思想。实践已经证明科学发展观为我们推进社会经济全面发展，最终在2020年实现社会主义现代化提供了正确的思想保证。

胡锦涛总书记在十七大报告中阐述了：“ 科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的”。从而中共中央提出科学发展观的理论，是基于以下三个方面。

一、立足中国的基本国情，适应新的发展要求。正如小平同志指出：“我国的基本国情是我国不仅现在，而且今后很长时期都将处于社会主义初级阶段。所谓我国处在社会主义初级阶段，其含义有两层，其一是从社会性质来讲，我国已经是社会主义社会，我们必须坚持社会主义的道路和方向;其二是从发展程度来讲，我国社会主义社会的成熟程度还很低，还很不发达，仅是初级阶段。社会主义初级阶段的起点是生产资料私有制社会主义改造基本完成，终点是社会主义现代化基本实现。”胡锦涛总书记指出“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变”温家宝总理提出“ 我国正处在并将长期处在社会主义初级阶段。初级阶段就是不发达的阶段。这个“不发达”首先当然是指生产力的不发达。因此，我们一定要毫不动摇地坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。但讲初级阶段，不光要讲生产力的不发达，还要讲社会主义制度的不够完善和不够成熟。邓小平同志指出，社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。这就告诉我们，巩固和发展社会主义，必须认识和把握好两大任务：一是解放和发展生产力，极大地增加全社会的物质财富;一是逐步实现社会公平与正义，极大地激发全社会的创造活力和促进社会和谐。”我个人认为温总理高度概括了我国当前的矛盾和任务：一个是生产力的不发达，要极大地发展生产力;另一个就是社会主义制度的不够完善和不够成熟，要极大地实现社会公平与正义。

在当前我国的国情和面向21世纪新阶段的发展要求，我国发展呈现出一系列新的阶段性特征。主要表现在:“经济实力显著增强，自主创新能力还不强，长期形成的结构性矛盾和粗放型增长方式尚未根本改变;社会主义市场经济体制初步建立，同时影响发展的体制机制障碍依然存在，改革攻坚面临深层次矛盾和问题;人民生活总体上达到小康水平，同时收入分配差距拉大趋势还未根本扭转，城乡贫困人口和低收入人口还有相当数量，统筹兼顾各方面利益难度加大;协调发展取得显著成绩，同时农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变，缩小城乡、区域发展差距和促进经济社会协调发展任务艰巨;社会主义民主政治不断发展、依法治国基本方略扎实贯彻，同时民主法制建设与扩大人民民主和经济社会发展的要求还不完全适应，政治体制改革需要继续深化;社会主义文化更加繁荣，同时人民精神文化需求日趋旺盛，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，对发展社会主义先进文化提出了更高要求;社会活力显著增强，同时社会结构、社会组织形式、社会利益格局发生深刻变化，社会建设和管理面临诸多新课题;对外开放日益扩大，同时面临的国际竞争日趋激烈，发达国家在经济科技上占优势的压力长期存在，可以预见和难以预见的风险增多，统筹国内发展和对外开放要求更高。”

通过我国社会主义初级阶段基本国情和当前新的阶段性特征的认识，我们即要反对妄自菲薄、自甘落后，悲观失望，也要反对自满自负，而是要树立一个打持久战、努力不懈地一步一个脚印前进的观点。我们国家进入改革发展战略机遇期，遇到的社会经济问题非常复杂非常多，概括有：综合国力竞争越来越激烈、外部环境越来越复杂多变;工业化、城镇化要加快发展、经济结构要加速调整;经济市场化程度迅速提高、深层次矛盾越来越多;区域发展不平衡、经济社会发展不平衡;经济对外依存度不断提高、世界经济对中国影响越来越大;人民群众物质文化需求不断提高、统筹兼顾难度越来越大、依法治国和建设社会主义民主政治需要更多落实、思想和道德建设需要采取更多有效办法。

总之，从我国国情和当前改革发展新阶段新时期，我们面临巨大的机遇和很大的挑战，因此我们需要新的发展，是对我们的党执政能力是一个巨大的考验，如何实现我们社会经济发展又好又快，提高我们的党驾驭全局、统筹兼顾、处理好各种矛盾的能力，这就需要科学发展的方法来处理解决。

二、科学发展观是我国半个多世纪以来的发展实践和历史经验的总结。党的第一代领导人毛泽东同志在建国前指出“不但善于破坏一个旧世界，还将善于建设一个新世界”、建国初期他预见性提出“ 中国会变成一个大强国而又使人可亲。”他为实现中国的现代化事业奋斗不已。他不仅反复阐明了中国建成社会主义现代化强国的重要性,而且初步设计了中国社会主义现代化的总体目标和战略步骤,同时为寻找适合中国特点的社会主义现代化建设道路作出了可贵的探索，根据当时的国情和社会发展需要提出了“统筹兼顾适当安排”的方针。党的第二代领导人邓小平拨开迷雾,找准航向,以大气磅礴的胆识和勇气,站在当代中国发展的现实土地上,重新规划了中国未来的宏伟蓝图,开创了现代化建设的新局面。在和平与发展成为世界发展主题的历史条件下,提出了“解放和发展生产力”和“发展是硬道理”的重要思想理论。党的第三代领导人江泽民作为中国现代化道路上承前启后、继往开来的领路人,创造性地解决了经济落后,生产力不发达的国家建设和发展社会主义的问题,成为马克思主义理论宝库中的瑰宝。进入21世纪，以胡锦涛为总书记的党中央敏锐的发现：一些地方政府认为经济增长是“硬”道理，社会发展是“软”道理，经济增长是赚钱的，而社会发展是花钱的，不挣钱哪有钱花?但他们并没有认真考虑在环境、资源上的破坏，要花多少钱才能恢复。如果一个政府，只关注体现政绩的GDP增长，而把社会发展的难题留给下一任，很难保证这些难题不在某一天积累成危机而突然暴发。2003年非典病毒的肆力，我们的党在抗击中始终思考“什么是发展、为谁发展、靠谁发展、怎样发展”等问题。2003年4月，胡锦涛在广东考察工作时提出，要坚持全面的发展观，努力促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展。7月，胡锦涛在全国防治非典工作会议上强调，要更好地坚持协调发展、全面发展、可持续发展的发展观。8月28日至9月1日，胡锦涛在江西考察工作时明确使用“科学发展观”概念，提出要牢固树立协调发展、全面发展、可持续发展的科学发展观。 10月，党的十六届三中全会明确提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。这是党中央第一次对科学发展观作出完整表述。 2007年10月，中国共产党第十七次全国代表大会，胡锦涛作了题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告。报告中强调，全党同志要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强深入贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。就这样科学发展观重要思想理论就应运而生。

三、科学发展观是借鉴和吸收了当代人类文明进步的成果。我们的党和政府高度关注世界的发展变化和国际社会各种发展趋势。认真研究发展的本质、动力、主题、条件、模式、价值、战略等一系列最基本的观念，关注人类历史上出现的经济增长发展观和可持续发展观的文明成果。十六大后胡锦涛总书记出访了50多个国家，在频繁的国际交往中，用广阔的世界眼光更加注意各个领域的可持续发展，以及他们实践的经验，从那里得到很多启发，同时积极参与国际共同实践，再吸收他们的经验，对我们国内的社会经济发展指导增加许多新鲜的东西。提出了以人为本的新的发展观。认为一个国家社会经济的发展主要表现在经济增长、政治民主、生活质量、财富分配方面。2007年9月6日胡锦涛在亚太经合组织商业峰会上向全世界尊严宣告“中国政府高度重视可持续发展，强调要深入贯彻落实以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，努力实现经济社会又好又快发展。中国将坚持走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路，加快调整经济结构、转变经济发展方式，加快发展循环经济，加快建设资源节约型、环境友好型社会，建立适应可持续发展要求的生产方式和消费方式，努力促进社会经济系统和自然生态系统良性循环，促进经济社会全面进步和人的全面发展。”同一天温家宝总理在夏季达沃斯论坛上的致辞中强调“中国当前经济发展的总体形势是好的，国民经济持续快速增长，财政金融平稳运行，对外贸易稳步发展，人民生活不断改善。同时，经济发展中也存在一些不稳定、不协调、不平衡、不可持续的问题，主要是经济增长速度偏快，结构性矛盾突出，发展方式粗放，资源和环境代价过大，物价上涨压力增加，体制机制性障碍还没有根本消除。为了解决这些问题，我们将深入贯彻落实科学发展观，创新发展模式，坚持走以人为本、全面协调可持续发展的道路。”中国两位领导人在国际会议上宣告引起了强烈反响，得到的许多国家的认同和赞赏。

总之，新世纪中国前进道路上遇到的新矛盾、新问题必须依靠科学发展观加以解决，从建国以来对发展理论的认识过程来看到科学发展观的必然和延伸，科学发展观是吸收人类发展的文明成果，结合中国实际提出的战略思想。是把马克思主义与中国社会主义建设实践相结合的新的理论成果，对推进中国特色社会主义建设，搞好经济社会协调发展、人与自然协调发展以及人的全面发展具有重大的指导意义。

第四篇：科学发展观的提出

科 学 发 展 观 心 得 体 会

腰市中学

王岳松

科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中央新一届领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式的，不断探索和创新，对我们做好各项工作，具有非常重要的意义。坚持科学发展观已成为我们的重大国策，作为一名教师，我觉得树立科学教育发展观应该注意以下几方面的工作：

1、要大力推进教育现代化，不断满足人民群众日益增长的教育需求。科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是要不断满足人们日益增长的物质文化生活需要，切实保障人民的合法权益。这正体现了“三个代表”重要思想关于发展的要求，体现了立党为公、执教为民的本质。树立和落实科学教育发展观，就是要把实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益，作为根本出发点和落脚点，大力改善办学条件，加快教育现代化步伐，不断满足人民群众日益增长的教育需求学。

2、要积极深化教育改革，全面推进教育创新。发展是硬道理，科学发展的根本保证和动力是改革创新。树立和坚持科学教育发展观就要大胆革除阻碍教育发展的体制、机制弊端，积极深化教育体制、办学体制改革和教育干部人事制度改革，全面推进教育创新，不断将教育事业推向前进，更好的把广大人民群众的根本利益发展好习。

3、要建设高素质教师队伍，夯实教育发展的基石。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是先进文化的主要传播者，是推动教育改革与发展的主力军。树立和落实科学教育发展观，就要坚持以人为本的教育思想，全面提高教师队伍整体素质，夯实教育发展的基石，推动教育事业的跨越发展网。

4、要坚持以人为本，全面推进素质教育。坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容;促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。树立和落实科学教育发展观，就必须树立以人为本的教育思想，坚持一切为了学生，为了学生的一切，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成人成才。

树立和落实科学发展观是一个不断探索、不断创新、不断跃升、不断形成共识和合力的过程。作为一名教育系统工作的人员，认识到教育系统落实科学发展观就是要树立科学教育发展观，深化对科学教育发展观的理论基础、深刻内涵、基本要求和指导意义的认识，坚持以人为本，做到统筹兼顾，推动教育全面协调可持续发展。科学教育发展观是关系教育发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题，有什么样的教育发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对教育的发展实践产生根本性、全局性的重大影响。

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腰市中学

任文涛

党的十七大做出了在全党开展深入学习实践科学发展观活动的重大决策。按照中央的统一部署，和其它战线一样，全国教育系统各级教育行政部门、各级各类学都要分3批开展深入学习实践科学发展观活动，这是全国教育系统全体教育工作者政治生活中的一件大事。通过一段时间的学习，我们深刻体会到：每一位教育工作者在这次学习实践活动中，必须按照党中央的要求，首先明确认识在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义。

明确认识在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，我们必须首先要认识科学发展观本身的重大意义。胡锦涛同志在2008年9月19日的讲话中指出：“科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。” 胡锦涛同志的这段话是对科学发展观重大意义最准确的概括和阐述，我们一定要深刻理解胡锦涛同志“进一步深刻理解贯彻落实科学发展观的重大意义”的指示精神。

明确认识在在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，我们必须从战略和全局的高度出发，认识在全党开展深入学习实践科学发展观活动的必要性：在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的一项重大战略部署，是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措，是深入推进改革开放、推动经济社会又好又快发展、促进社会和谐稳定、破解发展难题的现实需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性、加强党的建设的必然要求。

明确认识在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，我们必须清醒认识到，开展学习实践科学发展观活动，是搞好全国各行各业、各条战线工作的巨大动力，更是搞好教育工作的重大战略思想和指导方针。因为科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是运用马克思主义的立场、观点、方法认识和分析社会主义现代化建设的丰富实践、深化对经济社会发展一般规律认识的成果，因此它是推进全国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设必须长期坚持的正确方向和根本指导方针，当然也是指导我们教育工作的正确方向和根本指导方针。离开科学发展观的指导，我们教育战线的改革发展就必然会偏离正确的方向。

明确认识在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，我们也要清醒认识到，开展学习实践科学发展观活动，不光是教育系统每一名共产党员的政治任务，更是我们每一名教师及教育工作者的光荣使命。因为在全社会带头学习宣传完善科学发展观、在教育教学工作中贯彻实践科学发展观，是我们每一名教师及教育工作者的神圣职责。党的科学发展观作为指导发展的世界观和方法论，它既指导宏观，也指导微观，它既能指导我们每一名教师及教育工作者为创办人民满意的教育做好本职工作，更能指导我们每一名教师及教育工作者完善自我、提高自身素质。因为，科学发展观在其第一要义、核心、基本要求、根本方法等方面都包含着人本身的全面协调可持续发展的内容，每一名党员干部、每一名教职员工受教育也是教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重要目标之一。

总之，我们教育系统每一名党员干部、每一名教职员工一定要通过学习深刻认识在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大现实意义和紧迫性。我们只有明确认识在教育系统开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，才能以高度的政治责任感和紧迫感，自觉积极地投入到深入学习实践科学发展观活动中来，认真扎实地搞好这次学习实践活动，从而进一步推动教育事业的科学发展。

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第五篇：一、课题提出的背景

在应试教育长期影响下，我们经常能看到这样的现象：许多老师、家长看重的仍是“基础知识与基本技能”，偏爱的还是“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这些都密切关系到试卷上的分数。而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，是否把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种探索和渴望，则很少为孩子想过或努力过。

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这不禁让人不断自问：如何在新课程背景下让孩子们走出学习数学苦旅的沙漠，奔向学习数学的绿洲?走入新课程的我们该如何体现课堂轻负担，高质量?通过课堂教学能促进孩子有怎样的发展?能给孩子们留下些什么?奠基哪些数学素养?作为小学数学教师的我们，都有责任和义务去探索，去实践。

在教学实践中我们试图寻找通向学生自主发展的一座桥梁、一种有效的途径，是否能通过创设学习数学的情境来促进学生的自主发展呢?

二、课题研究的意义

1、帮助学生真正成为学习的主人。

更新教育观念，把课堂还给学生，为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，充分发挥主动意识的进取精神，帮助学生在数学课堂中得以自主发展，创新学习。

2、帮助教师逐渐成为科研型教师。

通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身教学能力。

三、课题的界定

以人为本，以创设教学情境为抓手，以促进儿童和教师的发展为目标。通过研究，恰当地创设情境，激发学生参与学习活动的积极性，促进学生问题意识、创新意识的形成，提高学生数学思考与能力，提升学生数学素养。引导教师积极投身教科研，体会其中的乐趣，促进教师专业化成长。

四、课题的理论依据

关于创设情境、自主发展的论述，早见于各种理论文章与教学专著中。不同的理论研究者和课堂教学实践者，从不同的角度，对创设情境进行了诠释。

1、教育人本论指出，在尊重、关心、理解与信任每个人的基础上，一是发现人的价值，二是发挥人的潜能，三是发挥人的个性。教育人本论是素质教育的前提，素质教育是培养人的素质的教育，是以人为核心说的，要有进行素质教育，就必须以人为本，尊重、关心、理解与相信每一个人，这样，人们才会自觉地接受素质教育，主动地提高自己的素质。

2、建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。

3、现代教学论观点认为，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

4、《数学课程标准》中指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。

这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础。

五、课题研究的目标

1、促进学生自主发展。

通过课题研究让孩子们在课堂教学所创设的情境中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升数学思考与综合素质，在学习活动中体验成功的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。

2、促进教师专业化成长。

通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题，在做中研究，在研究中成长。

六、课题研究的主要内容

1、 数学课堂教学中情境创设能促进学生哪些自主发展。

2、 数学课堂教学中情境创设的要素。

3、数学课堂教学中情境创设的类型。

4、数学课堂教学中情境创设的策略。

七、课题研究的方法

理论研究 调查 行动研究 经验总结 案例研究

八、课题研究的步骤

1、 准备阶段：2004年8月~2004年11月

(1) 了解学生学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。 (2) 学习有关同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究。 (3) 学习课题实施方案(低年级组试行)。

2、实施研究阶段：

(1)2004年11月~2005年11月

带领刚踏入新课程的低、中年级数学教师认真进行课题研究，全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。 (2)2005年11月

参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为课题中期汇报作准备。 (3)2006年1月~2007年1月

启动中高年级的子课题研究，把低中年级总结的经验进行推广，把遇

到的困惑进行交流并努力寻找合适的途径。并逐渐向“教学中如何创设有效的情境”这一提升的课题进行研究。

3、总结阶段：2007年2月~2007年6月

把几年来研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为课题结题作好充分的准备。

九、课题研究的主要过程

在课题研究进程中，课题组与教师队伍建设相结合，与课改相结合，与课堂实践相结合，创出了特色，干出了实绩。

(一)以理论学习为指导，更新教师教学观念

课题确定以来，成立了校领导、低年级组数学教师共同参与的课题研究小组。课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，加深对课题的认识，更新教师的教学观念。

(二)以课堂教学为抓手，改变教师教学行为

1、把课题研究与家常课相结合

学期初，带领组内老师围绕研究课题确定子课题下自己意向研究的小课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课。根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的各方面发展。

2、把课题研究与各类研究课相结合

把课题研究与实验课、优质课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大

3 组实践汇报课相结合。在听课中发现组内老师坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以趣味、开放、真实的教学情境，用创设情境的教学方式，调动学生积极性，更有效地促进学生的自主发展。老师们根据教学的需要、学生的实际创设各种情境，丰富学生感性认识，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学。使数学变得更鲜活、更有吸引力。

3、把课题研究与教研活动相结合

改变以往单

一、固定的教研活动模式，建立灵活、互动的教研形式，在教研组下分设备课组，采用分散、集中相结合的方式开展教研活动。(1)建立每月一次的“教改论坛”，由一位教师主讲，介绍课改信息，探讨教学，也可以结合课题研究谈教学中的感想与困惑。每一位教师都主动参与。我们对及时总结、筛选、提炼的研究经验，加以推广、学习。每次论坛时，老师们总是侃侃而谈，畅所欲言，大家也在倾听与表达中不断提升地自我教学能力。(2)结合课题研究，加强集体备课，通过备课组每两周一次集体备课，既发挥骨干教师的力量，又帮助新教师熟悉教材，把握方向。

(三)注重反思，不断积累

依据实践——反思——再实践——再反思的研究过程，让老师对照自己或别人的课堂、对照问题、对照案例进行反思、揣摩、比较，教师们定期围绕情境创设中的成功或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。在各项活动中让普通的一线教师感到以前遥不可及的教科研变得如此亲切，通过各自不断地尝试，感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉。在课题组带领下，组员们积极参与，认真研究，并把科研氛围辐射到身边的其他数学教师。渐渐地，把课题研究融入自己的课堂几乎成为每个教师的一种自觉行为，更让人欣喜地是教师们对课题的理解正在丰富地教学实践中不断地进行调整、反思和提升。今天我们的教师学会了思考，大家正不断地更新着自己的教学思想，迸发着教育智慧。

(四)专家的点拨和指导加速教师的专业化成长

学校领导全程参与课题研究，积极参与课题论坛、听研究课、组内交流等活动。给予我们不少悉心的指导和帮助。学校还尽力为我们创造了许多学习的机会，让老师与专家近距离地交流，除了能让老师很快获取最前沿的教育信息，还能为我们答疑解难，帮助我们指点课题研究中的迷津。我们定期开展研讨展示活动多次，主动邀请市教研室林老师、区教研室教研员以及多位教学专家、骨干、同行前来指导、切磋。每次活动都能使老师们颇有感触，并引发深深的思考。在积极地互动交流中、在课题研究的道路上老师们不断前进。

(五)发现问题，积极寻找对策

在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。

1、盲目提高趣味性而忽略了价值。

4 我们会发现在刚开始课题研究那会儿，教学中教师为了激发学生的学习热情，为了吸引孩子积极投入到课堂中去，往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，为创设情境而设境或为标新立异而设境，创设的情境虽然能让孩子们兴奋但却缺乏真实感，不能很好地体现教材的意图，高效地达成教学目标。如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插以上一些情境，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极作用。这样的情境显得苍白无力，毫无价值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“数学味”。

数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

3、思考。

实践中出现的偏差让我们不禁思考，该如何有效地呈现“情境”。运用“情境”，提升学生的数学思考，促进学生的发展。情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更得注意它的实效性。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的教学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。最终我们达成了共识：一个好的情境设计最终是要为我们的教学服务;要为提高学生的数学思考服务;要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务;要为提升学生的数学眼光服务„„，于是我们开始围绕“如何创设有价值的情境”“如何创设有效的情境”进行深入地研究。

十、课题研究成果

(一)创设科学有效的情境，促进学生自主发展

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。创设科学有效的教学情境，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛为学生自主学习服务。

1、通过创设有效的教学情境，提升学生积极主动的学习情感和学习态度。

在教学“

6、

5、

4、

3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、学得轻松。教学中还创设了“小兔乖

5 乖跳不跳”的游戏情境，先出示7+7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6+7 、7+

3、8+

7、7+

5、6+

6、8+9并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。学生兴趣高涨。他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的道路。

2、通过创设有效的教学情境，提升学生自主构建知识的能力。

在教学“认识厘米：一课时这样设境：(1)猜一猜：拿出人手一个红色小方块，猜猜它的每条边有多长?学生中有的猜是1厘米。教师肯定这小方块的每条边的长度就是1厘米。请你摸一摸。(2)学一学：请你跟老师学一学：轻轻夹住小方块，慢慢抽出来，这时拇指和食指间的小缝大约就是1厘米。看着两指之间的距离，记一记，闭上眼睛输入你的小电脑——1厘米大约有多长。(3)比一比：1厘米大约有多长?请你用手指比划比划。同桌再互相用小方块检验。(4)选一选：拿出数学书，问：长、宽、厚(依次摸一摸)你认为哪个最接近1厘米?伸出手，手掌的宽度、手指的宽度、一柞的长度(做动作)想一想，这次你会选哪一个?(5)找一找：请你再找一找、比一比在我们身边或我们的身上，还有哪些物体的长度大约是1厘米。学生观察思考后发现：“手指的宽度大约长1厘米”;“眼珠的宽度大约长1厘米”;“纽扣的宽度大约长1厘米”;“指甲的长度大约长1厘米”;“牙齿的宽度大约长1厘米”;“投子的长度大约长1厘米”“拉链的宽度大约是1厘米”“课程表上的字的宽度大约是1厘米”„„

对长度单位1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑，通过创设看一看、指一指、猜一猜、学一学、比一比、选一选、找一找等一系列感知体验活动情境，使学生了解了1厘米大约有多长，比较清晰正确地建立1厘米的长度表象。只有目有所视，耳有所闻，心有所想，获得了“感”的印象，并和已有感知经常相碰撞、接通，才能豁然开朗，心有所悟。实践证明要想让学生有所感悟，就应在课堂教学中，合理、科学地创设多种体验的经历与活动的情境， 让学生在自身的体验和思考过程中，去主动地发现，构建新的知识，这比教师硬塞给他们要强百倍，胜千倍。

3、通过创设有效的教学情境，提升学生自主发现问题、解决问题的能力。

在教学二年级上册教材第33页练习五题9时，教材创设了买篮球的情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。教师这样教学：出示情境图，问：通过观察你知道了什么?学生观察后交流：我发现排球要35元，篮球要68元;我发现篮球比排球贵;排球比篮球便宜。教师问：了解了这些信息，你能解决哪些问题?学生迫不及待地积极交流：一个篮球比一个排球贵多少钱?一个排球比一个篮球便宜多少钱?买一个篮球和一个排球共要付多少钱?买排球的钱再添上多少钱就能买一个篮球?买一个篮球和一个排球带100元够不

6 够?买一个篮球和一个排球至少带几张十元的?„„出示小男孩提出的问题：一个篮球比一个排球贵多少钱?这个问题你会怎样解决?为什么?„„在右边的情境图中教师先出示排球的价钱和小女孩提出的问题：一个篮球多少元?问小朋友通过观察发现了什么?你认为阿姨会对小女孩说些什么?孩子们兴致勃勃地说着：一个篮球比一个排球贵33元(刚才我们通过计算已经知道了);一个篮球比一个排球便宜2元;一个篮球的价钱是排球的2倍;一个篮球的价钱是排球的一半(一学生反驳：没这么便宜的而该生的回答是此时正在打折);用100元就能买下这两个球„„让我们听听阿姨怎么说——“一个篮球比一个排球贵33元”，你会怎样解决小女孩提出的问题呢?„„学生在情境中发现问题、解决问题。增进了学生对数学的理解和应用的信心，能用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题并从中体验成功，享受乐趣!

4、通过创设有效的教学情境，提升学生自主交流与合作能力。

交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生参与交流合作的精神是教学中的重要一环。在课堂教学中，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”， 学生成为交流的主体。感到自由、轻松。他们感到自己是一个探索者、研究者和发现者。课堂上为学生提供充分表达的机会，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。开发学生的潜能。使学生会从不同的角度观察问题、思考问题。为其终身学习奠定基础。在教学“我们认识的数”中告诉学生：“老师今年31岁，今天我乘15路来学校。小朋友仔细找找生活中藏着的数，用100以内的数来说几句话。”接着给学生提供充分交流的机会。学生的发言让教师领略到他们眼中的数竟是那么丰富多彩。如：东林小学有6层楼高、我的文具盒38元1只、我们大约有30只牙齿、爷爷60岁，今年做寿、我的生日是3月26日、灵山大佛高88米，今天的最高温度是9℃、我们班共有36人、我家住风光里20号、我的校服90公分、金龙大客车可以坐45人、文具盒里共有12支铅笔、1块橡皮、我的蜡笔共有25种颜色、今年二月有28天、我们每天上7节课、我的储蓄罐里有67元5角钱、东林小学2002年100周年校庆、我家的电视能收30个频道、篮球比赛的比分是74：8

3、3月8日是妇女节、一天有24小时、我的学号是36号、一年有12个月、人的生肖有12种。在充分的交流中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与交流，可以自己发表对数的理解，将自己的想法，告诉其他的同学，并倾听其他同学的发现。学生之间、师生之间成为学习交流的亲密伙伴，快乐地体验着数学的价值。在乘法那一单元的复习中让学生音乐声中，小组合作按限价25元配一束鲜花，使数学融入了生活。学生将个体智慧转化为群体的智慧，实现了智力互补。在实践、合作活动中，体验到了数学学习的乐趣，提升了合作交流的能力。

5、通过创设有效的教学情境，提升学生自主思考。

在教学数学课程标准实验教材第二册中的单元练习后，为了帮助学生梳理所学实际问题，提高学生解决实际问题的策略，培养学生的数感以及数学思考。教师这样设境：从讲

7 台里先拿出一捆铅笔，举在手中，神秘地问：“请你看一看，猜一猜，这一捆有几支?” “9支”，一个学生答到，我轻轻提示：“比9支多些”。一学生又答：“12支”，“比你猜的还要多一支”。孩子们顿时兴奋地答到：13支。随后我们一起数“

一、

二、三„„十

二、十三，”验证了这捆的确就是13支。接着教师又从讲台里拿出了一些，问：“老师又拿了几支?”孩子们一看便机灵地答到：“4支。”“那老师这儿一共有几支铅笔呢?你会怎样解决?你又是怎样想的?”孩子们顿时你一言、我一语地交流起来。明确了“当我们知道了一部分，后来又在原有的基础上再添上一部分时，要我们解决现在的总数时，我们就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的总数。”此时继续设疑：“13支的基础上再添上4支是13再加4是17支铅笔，那如果在13支铅笔的基础上添上6支、8支、10支，你认为结果在17的基础上会发生怎样的变化?你是怎样想的?” “我认为会越来越多。” ;“我认为同样的数量，添上的越多，结果就越大。”;“我认为结果会一个比一个2，因为加上的数相差2” „„孩子们一个比一个说得精彩„„

拿出一盒饼干，问：“如果给来听课的老师每人分一块，你认为该分掉多少?”“ 2块”，学生们斩钉截铁地回答，我从盒里拿出2块分给听课的老师。教师继续设疑：“要想知道原来饼干盒里共有多少块饼干，你现在能确定吗?”只见大家纷纷摇摇头。“想一想，你还必须知道些什么信息呢?”一学生立即答到：“让我们数数现在盒子里还剩多少块。”教师随即把饼干盒放到投影仪上，“

1、

2、3„„地数了数，8块、8块”孩子们情不自禁地嘀咕起来。“现在你能解决原来盒里共有多少块饼干这个问题了吗?你准备怎么解决?你是怎样想的?”学生们立刻表达：“当我们知道了分掉的一部分和还剩的一部分，要我们解决原来的总数时，就可以把分掉的一部分和还剩的一部分合起来。” 教师继续问：“刚才我们分掉了2块饼干，还剩8块，原来是10块，那分掉3块，剩下7块，原来有几块?”“10块”。“分掉4块、5块、6块„你发现了什么?”“我发现分掉的越多，剩下的越少。”一学生答到，“我还有发现：不管怎么分，但总数总是10块饼干，总数不变。”„„学生们个个兴高采烈地发表着自己的发现，体验着发现的喜悦、思考的快乐，并深切地感受到数学与大自然以及人类社会的密切联系，体会到数学的价值，不仅增进了他们对数学的理解和应用的信心而且学生逐渐会用数学的眼光看身边的事实，用数学的头脑来去观察、分析周围的世界，解决日常生活中的问题。

在学习过程中通过创设有效的情境，引导学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，可以说是高品质的自主学习。

(二)情境创设的要素。

1、生动有趣

教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现情境的趣味性。一个学生对学习数学是

8 否具有动力，决定于他对数学是否表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对数学学科产生内在的兴趣。《比例的意义和基本性质》是比较枯燥的概念课，学生对抽象的东西往往不太容易流下深刻的印象，在教学中有意识地增加一些有趣的情境，不仅能调动学生思维的积极性，还对学生概念的理解、消化有较大帮助。为此，教师特意找了一些生活事例：你们用细绳量一量自己的拳头的周长与脚长，就会发现他们的长度之比大约是1比1。你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1比1;身高与胸围长度的比大约是2比1;体重与血液重量的比大约是13比1„„知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处：如果你当了公安人员，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高;如果你想知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来。这样的教学情境，使数学变得生动、有趣，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，促使学生自觉地投入到探究活动中去。

2、真实性

教学是教育的一部分，我们教育的目的是帮助学生能在将来更好地做人、做事，更好地生活。教师只有创设真实的教学情境才能达到“唤起学生生活体验，帮助学生学习”的教学目的，才能得到学生的信任。

一次家长会后，第二天数学课上“复习求一个数是另一个数的几分之几”这一课。教师灵机一动，进行动态数据调查，形成相关问题。

(1)全班( )人，昨天有家长来参加家长会的学生有( )人， (2)家长对讲座满意的人数有( )人，占参加家长会的几分之几?

(3)家长会后有时间与你交流的人数有( )人，占参加家长会的几分之几?家长会后会在有空时再与你交流的人数有( )人，

(4)通过家长会，你感觉到父母对你的关心程度各占全班人数的( ) A、很关心 B、比较关心 C、一般 D、工作忙无法多关心

(5)、通过这次家长会，你认识到自己有更高的努力方向或有一定的改进设想的人数占全班人数的( )。

A、有 B、没有

这样一个真实的情境，使教学紧密联系学生的生活实际，关注学生学习数学的情感体验。不仅让学生巩固所学的内容，而且让学生感到家长对自己充满着希望，自己也更加有信心地朝更高的目标努力，使学生获得发展的动力——积极向上的情感态度，

3、有价值

数学教学的价值体现，不在于数学本身，而在于教师如何组织这些数学材料，让学生获得终身发展所必须的基本原料和养份。因此数学情境教学的价值，不在于浓重的“生活化”这个表象，而在于使学生在学习过程中能获得一种策略，经历一种过程，学会一种眼光，让学生在数学学习中实现真正意义上的成长。在教学《分数的基本性质》时，设计这

9 样的情境：一位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分得了这块地的3/12，二儿子分得了这块地的6/24，剩下的的分给小儿子，老爷爷的这种分法公平吗?通过学习，学生知道了3/12和6/24的大小相等，对于大儿子和二儿子来说是公平的，但是小儿子分得了多少呢?，这不禁引起了学生进一步的思考，为通分及分数加减法作了铺垫。学生在有价值的情境中积极地思考，在解决问题的同时享受着成功的愉悦，带着问题主动投入新的思考与学习中。

4、探索性

情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教学《找规律》一课中创设了“帮助爸爸解决领带衬衫搭配问题”这一情境中，引导学生用符号代替实物解决了领带与衬衫的搭配问题，得出“把3件上衣和3条衬衫进行搭配，一共有9种不同的搭配方法”的结论。在此基础上，笔者进一步提出“如果领带数不变，衬衫减少一条，搭配的总数是多少?”、“如果衫衬数不变，领带增加一条，搭配的总数又是多少?”的问题。连续的变化中，学生既巩固了解决类似搭配问题的能力，又逐渐产生了建立数学模型的需要。教师趁势组织学生讨论“通过刚才的变化，你发现搭配的总数跟什么有关系?有什么样的关系?”，诱发学生深入研究领带数、衬衫数和搭配总数之间的关系，从而凸现了搭配的规律。在这一情境中，教师采用了“变式教学”的方法，在“求变”中突出了数学知识中不变的因素(本质)。将“解决爸爸的领带与衬衫的搭配总数”这一情境充分地利用，引导学生用数学的眼光观察生活、思考问题，引导学生进行比较理性的思考，“不重复、不遗漏”地选配，有序地探索出选配的方案，不仅提升了数学思考，而且为提炼计算方法作铺垫。

5、开放性

设计开放的情境，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如：在教学《七色花店》时教师先出示各种花，并标上价钱。先让学生自主提问，并由学生帮助解题。如：5枝百合花多少钱?6×5=30(元);2枝康乃馨、一枝剑兰，一共多少钱?4×2+1=9(元);2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少钱? 2×2+5×6+3×3=43(元)„„接着，教师提出：今天是小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花? 学生畅所欲言，方法极多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元);5枝康乃馨、5枝剑兰，4×5+1×5=25(元);2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元);4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元) „„我指定几个学生代表上台根据他所说的进行配花，然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”„„在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。

6、活动性

10 在教学《认识直角》一课时，在感知直角都是一样大的这一教学环节时，教师设境：用一张圆形纸你能折出一个直角吗?想一想，怎样折?交流后发现用先对折再对折的方法能折出一个直角。接着鼓励验证：展示学生折出的直角，怎样知道这个角是不是直角?得到要想知道一个角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指导方法，此时教师让学生不断旋转自己折出的直角，并用手比画出直角，让学生在脑中留下不同方向直角的形状。随后教师用另一张不规则的纸，再折出一个直角;把两个折的直角重叠比一比。你发现了什么?当学生发现两个直角一样大时，教师质疑：是不是所有的直角都一样大呢?鼓励学生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，这两个直角大小相同吗?学生对于平放的直角比较容易辨认，对于多角度摆放的直角，在辨认时就存在一些问题。因此，在学生用不规则的纸折出直角后，组织学生玩直角，把直角旋转，让学生从多种角度观察直角，在头脑中防止学生形成对直角的片面认识——直角是平放的，斜着的不是直角。这样教学可以为下面量直角作好准备，学生也会像刚才一样旋转直角尺量。在教学量直角时，教师注意从细处入手，在学生讨论得出量直角时必须点对点，边对边量后，教师让学生把直角尺上的直角不断摆放位置，确定不同位置的直角该怎样量。教师有意识地把学生折的直角按不同的方位摆放，学生用直角尺上的直角上来量，在这样的变式操作下，在学生的一次次活动中学生不仅掌握了量直角的方法，而且还认识了不同角度的直角。

7、丰富性、发展性

情境创设是丰富和多样的。情境创设如果是单

一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。学生也容易厌倦、乏味。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。无论如何,只要能从学生实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习， 使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。

在教学中所制定的教学目标包含三个维度，即“ 知识与技能”、“ 过程与方法”和“ 情感、态度与价值观”三个方面。要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标都有机地整合在所创设的情境中，通过情境，将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，创设符合学生多方面发展需要、充满美感和智慧的情境，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的和谐中获得生动活泼、主动的发展。

(三)情境创设的类型。

1、创设充满趣味的“游戏”情境，开启“乐学”的大门

在教学《5的乘法口诀》时，教师设计巩固练习时，设计了3个游戏情境——

1、学了

11 口诀，有什么用呢?对，可以计算乘法。你能让降落伞安全降落到相应的草坪吗?

2、乘法大转盘，转盘转到相应位置学生以抢答方式自己起立回答，逐渐提高学生运用口诀进行计算的速度。

3、乌龟赛跑 ，适当放一些以前的口诀乘法，答对小乌龟就往前走一格。三个充满儿童情趣的游戏来帮助学生熟悉口诀，同时在快乐的游戏情境中体会到口诀的用途。

2、创设与现实生活相联系的“生活”情境 ，让学生体验感受数学

《数学课程标准》明确指出，教师应引导学生在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，树立将数学应用于现实生活的意识。在教学《观察物体》一课时，教师发现观察物体这一活动本身就和学生的实际生活有较强的联系性，但如何从学生生活实际出发，进行必要的生活实践，创设有价值的情境?于是在认识长方体物体“正面、上面和侧面”的教学环节中，教师充分挖掘学生熟悉的生活素材，再现真实的长方体物体：学生常用的卷笔器、水彩笔，学生看到过的香烟盒、磁带。这些物体学生凭借生活常识能准确地分辨正面、上面和侧面。在学生分辨微波炉的三个面时，丰富了学生的生活小知识：通风口通常在微波炉的上面和后面。在解决“老师与公交车“的问题时，正是因为以鲜活的生活实例呈现数学问题，才实现了学生主动地运用数学知识分析生活现象，同时，他们也从中体会到了“是否能看见长方体物体的上面决定于观察位置的高低”。这两处与学生生活密切联系的教学设计不仅完善了学生的观察认知体系，而且精彩地再现：数学源于生活。让学生轻松主动地学习与思考。

3、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生的思维之弦

在教学成正反比例量的应用题教学时，教师谈话引入：老师在《小学生数学报》上看到这样一个故事，你们想听吗?在2500年前，有一位科学家名叫泰勒斯，他在数学、自然方面有很高的造诣，一日，他去参观金字塔，与其它游客一样，被金字塔的雄伟、美丽而感动。但没有人知道金字塔的高度。出于专业的特点，泰勒斯思考着用什么方法可以知道金字塔道底有多高?夕阳下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧测金字塔的方法，同学们你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗?学生们兴趣盎然，人人积极参与，讨论着、比划着，„„生：泰勒斯巧测金字塔用的方法是：他是利用在同一时刻，同一地点影子和物体高度成正比例的方法测量出金字塔的高度的。师：如果已知手杖的影子长1.6米，手杖长0.8米，其中最大的一座金字塔的影子长度是300米，你能算出这座金字塔的高度吗?学生们兴高采烈地计算着，还快算出了这座金字塔的高度约是150米。师：同学们，你们与泰勒靳一样，充满着智慧。正反比例知识可以帮助我们解决一些相关的问题呢!让我们继续来学习这方面的知识。六年级学生对用正反比例知识解答应用题不宜接受，老师通过让学生与伟人同行，创设相应的问题情境，让学生感受到这部分知识与日常生活中的紧密联系，比较自然地适应学生的年龄特点，学生的学习热情高涨、有一定的探究欲望。给学生一些时间，学生们会想一想，说一说，试一试。获取更多的感知与体验，最终得出答案。发展了学生解决问题的能力，同时学生在这些过程中不同程度地获得了学习的快乐。

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4、创设“学以致用”的情境，体验学习数学的价值

在教学《认识周长》一课时，整节课教学活动围绕情境书签展开，通过发书签——剪书签——为书签围金线等一系列活动，让学生在有意义的情境中学习周长知识，寓教于乐，帮助学生更好地掌握教学内容。在课末，设计了“小鬼当家”这一有意义的情境，每个小组各有一个任务，需要学生小组合作，选择合适的测量工具、测量方法，进行测量，解决问题，这既是对测量周长的方法的一个综合运用，又是对学生的知识掌握情况的整体反馈。这一情境既是对知识掌握情况的综合运用与反馈，又使学生再次以极大的热情用今天所学习的知识投入活动，加以应用，可谓“点睛之笔”。

5、创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花

在学生进行了相关的圆的圆长的计算练习后，教师创设了一个活动情境：用两个一样的一元硬币，将其中一个硬币A固定，让另一个硬币B沿

硬币A的周围滚动一周，那么硬币B自身旋转了几圈?这个问题引起了同学们极大的兴趣。有的在思考，有的在与同学讨论着，有的学生在摆弄着桌上的硬币。大部

分的同学很快就回答：硬币B旋转了1圈。教师问：你是怎样想的呢?学生答：两个圆的周长相等，绕圆A一周，圆B也走了一圈。教师没有急于讲解，而是引导学生想法来验证这些想法，可以通过尝试等方式。过了一会儿!个别学生却在下面反驳道：“不对，我刚刚用硬币实际操作过，硬币B旋转了2圈”“硬币B旋转了2圈不到”，„„大部分学生都开始进行实际操作了，最后大家都知道硬币B转动了2圈。师生都问：为什么呢?共同讨论，一番争论后，全班同学终于露出了笑容。生

1、硬币B滚动的路程不是硬币A的周长，而是它两倍的周长，所以转2圈。生

2、硬币B滚动的路程与其圆心的路程相同，而圆心的运动路线正好是个大圆，这个大圆的半径是两个小圆半径之和，也就是硬币A的半径的2倍，所以硬币B滚动的路程是2个圆周长，自转一圈是一个圆周长，所以自转了2圈。„„这些环节中，学生根据现象提出猜想(假设)后，教师没有把学生的思维硬生生地向书本靠拢，而是提供了一个开放的环境，让学生开动脑筋论证并尝试解决问题。儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础。学生通过想想、摆摆、说说等实践活动，多种感官协调统一，在实践中感受、探索、发现未知。才有了学生在课堂中呈现出那么多不同的精彩的思维火花，让学生的思维在碰撞中得到充分发展。同时，注意引导学生们进行交流，每个学生都想把自己的发现与别的同学进行交流，也希望知道别人的想法是什么，从中得到启迪。在这个过程中，学生们学会吸纳与提升。

6、创设“挑战”情境，让学生探索解决问题的方法

一教师在教学中，设计了两道题同时出现在屏幕上，要求学生自主选择其中一题解答。

1、请你用圆规画一个内半径为3厘米，外半径为5厘米的圆环，并计算圆环的面积。

2、

13 高致病性禽流感是比非典病毒传染速度更快的传染病。为了防止禽流感蔓延，政府规定：离疫点3千米的范围为疫区(捕杀区)，所有的禽类全部捕杀深埋;离疫点3到5千米的范围为免疫区，所有的禽类强制免疫，同时对捕杀区和免疫区内的村庄，道路实行全封闭管理。请你以A点为疫点，根据以上描述画出捕杀区和免疫区范围，用阴影部分表示免疫区，求出免疫区的面积。显然，题1简单明了，可老师发现多数学生选做的是题2，他们耐心地读题、尝试着作图，还小声地交流，终于发现了两道题目给出的数据和解决方法完全相同，这让他们感到欣喜万分。教师让大家对照两道题目谈谈自己的解题体会。学生争着说：题2的题目和计算结果告诉我们许多信息;题1看一眼就知道怎么做了，没意思;通过解答我们真正认识到禽流感的危害确实非常大。最耐人寻味的回答是：题2比题1有趣多了，我们喜欢做这样的题目。很多时候，学生学会了一个计算公式，接下来就是大量枯燥无味的练习，对于老师为他们精心设计的题，他们会自觉地接受挑战，其实他们更渴望那些充满挑战的情境，能激发他们的探究欲望，提升、发展他们的思维。

7、创设“开放”情境，让学生在情境中积极探索

在教学“利息”一课时，教师提问：假如某位同学已经攒了1000元零用钱，他想三年后上高中时用，你们帮他出个主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建议一年一年存。生1：这样很麻烦。生2：可以使用银行的自动转存业务。生3说：关键是以上两种存款方式哪种获得的利息多。教师立即拿出计算器，在屏幕上展示了整个利息计算的过程，这样直观的显示过程，让学生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：应该参加教育储蓄。我的压岁钱就是这样。教育储蓄是国家为了大力发展教育事业而推出的新型储蓄品种，它的存款方法和零整一样，但是所采用的利息又是定期利息，并且国家不征收利息税，所以是一种非常优良的储蓄品种。生4：可以购买三年期国债。国债的利率一般比同期银行存款利率高，并且也不收取利息税。生5：关键是要让钱生钱，要学会投资。投资方式除了储蓄、购买国债外，还有集邮、炒股等。把生活中的鲜活题材引入数学课堂，大力开发 “利息”这一生活话题，选择“利率、利息计算、投资、分期付款”等内容，让学生研究。由于涉及的问题具有综合性和开放性，学生反映强烈，非常感兴趣。

(四)创设情境，促进学生发展的策略

1、不断学习，提高教师的职业素养。

教师要有较高的素养，只有不断地学习、实践与反思，才能以新颖的教育观念来指导教学设计;才有可能具备高超的教学能力，才能把握学生课堂学习情况，才能在教学中创设出有利于学生理解接受、有利于学生发展的有效情境。

2、讲究教学民主，创设和谐情境，师生共同参与实践，共同提高。

教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，小学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。小学数学教学中，注意改善教学进程中传统的师生活动方式，尽量不用一般“命令式”、“问答式”语言，而改用对学生充分信任，充满

14 感情的“谈话式”语言，通过创设民主、平等、和谐的教学情境，让师生在教学过程中共同实践，参与活动，在良好的人际氛围中，使学生与学生之间、师生之间，共同探究，相互交流，并逐渐学会与他人的交往、合作，并逐渐懂得合作的价值与快乐。这样不仅为学生进行自主性学习提供空间，为合作交流提供机会。也为教师的成长提供了良好的积累知识与技能的感性材料，为今后的教学提供的有利因素和解决面临的问题提供积极的影响。

3、关注教材，关注学生，创设有效情境，激发学生学习兴趣与愿望，发展数学意识与能力。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实、有效的情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。数学课堂教学是建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体。让学生体验到数学就在身边，生活中充满着数学。充分利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。另外情境本身对一节课要有一定的思考价值，不易过于宽泛，使学生无所适从，也不易过于简单，失去思考价值。要精心设计情境中的问题、活动，真正挖掘出它的价值。创设情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。情境应在保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。在创设情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。

总之通过创设有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性;帮助学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。提升数学思考与数学能力。

4、创设情境实施有效引导，促进数学思维和创新。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，以“动”激发学生的创新意识。数学思想方法隐含在知识里、问题中，体现在知识的发生、发展和运用过程中，数学教学中重视数学思想和方法的渗透。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆，是学会学习、发展创新的前提。因此教学中除了引导学生积极参与，设计情境时更加重视把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生合理的、多维度、深层化地探究，培养学生的创新思维，发展学生主动参与的学习能力。在有效的情境中，学生的思维易于打开，开展的实践、交流需结合内容有目的地、科学地、有价值地进行。小学数学教学中，情境的创设应该结合数与代数的教学，训练思维的有序性、

15 灵活性;结合空间与图形的教学，训练思维的形象性、深层性;结合统计与概率的教学，训练思维的严谨性、简洁性;结合实践与综合运用解决问题的教学，训练思维的合理性、科学性、开放性、独特性。通过一系列的思维训练。让学生的数学学习活动成为生动的富有个性的过程。深化对知识的体验，使学生的思维逐渐清晰，明化。同时学生的创新能力得到积极的影响与发展。但是我们不得不承认学生的学习是存在着差异性的，这就要求我们的课堂教学创设情境时应该注意到这个问题，不能让那些思维活跃的学生在课上浪费时间，也不能让学习有困难的学生陪着那些快的学生，这也是浪费时间，这样的课堂教学还将存在着其他的负面影响。因此，数学课堂教学在促进学生的思维的发展方面创设的情境要有层次、有坡度。让不同的学生有不同程度的探索空间，使处于不同思维层次的学生各有所获，提供适宜的感性材料期待着创新的思维火花不断闪现。同时使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐。

5、创设情境既重过程也重结果，发展学生数学素质

过分重视学习的过程而忽略了学习的结果也是不可取的，学生对知识的掌握程度是不太乐观的，以至于对后面的教学会造成一些负面的影响。数学课堂教学既要关注学生的学习过程，让他们了解数学知识的形成过程，同时也让他们切实掌握一些重要的数学结论，要处理好过程与结果的关系。不能一味的重过程而轻结果，这样会导致学生对数学基础知识和基本技能学习与掌握的不落实。

6、正确处理情境创设中的“预设”与“生成”的关系。

课堂教学所呈现出来的状态是千变万化,具有偶然性和不可预测性,课堂上可能发生的一切,即不是教师单方面决定的,也不是都能在备课时预测到的.学生在这一过程中，跳跃着的思维火花，往往呈现在我们面前的是一个个“惊奇”。我们要正确处理好，因为这些“智慧之光”将可能推动学生的创新思维。本着“以人为本”的思想，处理好“预设”与“生成”的关系，把它们有机地统一起来。促进学生的情感与思维的发展。

十一、成长与收获

回首课题研究的近几年间，不禁感叹老师们的教学理念正不断地得以更新、教学实践正不断趋于实效!播种是希望，收获是喜悦。

1、通过实验与研究，提升了教师的教学能力和学生的数学素养。

2、通过实验与研究，提高了课堂教学的效率

这得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设有效的情境，学生在探索、交流、思考中积极参与，因而收到了良好的教学效果。

3、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长

老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。有多篇有关子课题的论文、案例、

16 经验小结分别在省、市级获奖交流。承担各类观摩活动二十余次，在对国内、外的教育代表团的多次观摩活动中深得好评。自制的有关情境的教学具达千余件。通过平时的点滴思考、点滴积累，课题组成员人人参与，纷纷撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，为今后参与这一学段的老师提供了宝贵的资料。

4、课题研究过程中硕果累累

大家在参与教科研过程中品尝着快乐，我们欣喜地发现老师们正与课题研究一同成长。多名教师在课题研究进程中在不断实践、不断反思，总结、提炼，在全国、省、市级论文、案例比赛中多次获奖，并多次上展示、研究课。

在研究过程，问题总是会随着研究地深入而孕育而生，我们将继续投入新的研究，向更高、更新的目标奋进。