汉译英的几种翻译技巧
第一篇：汉译英的几种翻译技巧
关于汉译英的译法总结
英译汉与汉译英有两个重要的问题：增词/减词;词性转换。我们知道学习英语翻译首先要搞清英语与汉语的语言差异，这与中西方文化的差异有很大的关系，我们没有太多时间去完全掌握西方的文化背景，在这里总结了一下在汉译英时所 翻译出来的英语应具备的特点：
1、句式结构为：废话+主语+主要的话+废话，所以在汉译英时，当多个分句进行组合时需要找出主要矛盾，次要矛盾;
2、善用长句，不用标点。在进行汉译英是多为合译，中文短句通过一定的介词连词进行句子组合;
3、善用连词，英语为形合式语言，句与句之间善用连词连接，句子多为长句;
4、善用名词、形容词。英文属弱势语言，善用弱势动词，因此汉译英的关键点在于找出最重要的动词，将中文中的强势动词进行弱势动词的过渡，一个地道的英文句子中动词越少越好;
5、善用代词。中文中善用名词或者名词省略，而英文中多用代词指代;
6、常用标点符号：“; : -”
7、评论性语句顺序为先评论再事实;
8、语言结构为先总后分;
9、善用表语从句、主语从句、同位语从句，而中文善用宾语从句。如，我记得：the memory of….(表语从句);what I remembered is that…(主语从句) 汉译英翻译步骤：
1、断句。中文句子较短，首先判断哪些句子应该放在一起翻译。
2、找动词(核心谓语动词)。判断句子中哪个动词重要，哪个不重要。
3、找连词(在多个分句同时存在时使用);
4、翻译;
5、重读。
英文句式特点：
1.主谓搭配问题(平衡)
中文由于强调句子中的某个成分主语较长，谓语、宾语较短，而英文的主谓宾分配比较均匀，没有固定的强调结构。我们也称中文为“非平衡性语言”，英文为“平衡性语言”。
如，中国的海洋资源十分丰富。译为：China is rich in marine resource.而不是译为：China’s marine resource are very rich. 2.评论与事实(先评论后事实) 翻译时，英文是先评论后事实。
如，中国要在短时间内达到粮食高产国家的水平难度较大。其中难度较大是评论，前面是事实。翻译时应为：it will be difficult for China to reach the level of countries with high grain yield in the short period of time. 如何找核心谓语动词? 谓语动词的层次性。 如，我进去看了。 1找核心谓语动词：进 2找非谓语或从句：看 3介词：去
4还有动词则不译 翻译为：I came in to have a look. 如，我只记得门警是瑞士的兵士，穿着黄色的制服。 1核心谓语动词：记得 2非谓语或从句：是 3介词：穿着
翻译为：I remembered that the guards at the gate were swiss solder in yellow unionforms. 如何判断主次?
答：一般来说，先发生的动词更加重要，而后发生的动作不是那么重要，可以把前面的动词翻译为核心谓语，后面的翻译为非谓语动词。我们把句子中最主要的动词作为句子的“核心谓语”，其次重要的是“非谓语动词或从句”，再次重要的是“介词”，最不重要的“不翻译”。 一.连词的使用：
1、句与句没关系用and
2、句与句并列用while。
二.动词的使用原则(动词的过渡)：
中文中的强势动词在英文中常找一个弱势动词进行过渡。 如，谓语动词的过渡。
我支持你：I give you a support. 我买了一辆车：I made a purchase of a car.
如，中国政府愿借此机会介绍中国海洋事业的发展。“介绍”的直接翻译为“introduce”,而我们在翻译时，翻译为“make an introduction of”,用弱势动词“make”来过渡，把强势动词introduce变成了抽象名词。 三.代词/物主代词： 中文善用省略代词，而英文的每个名词前都需要有代词或冠词，所以汉译英时一定不要忘记名词前代词的存在。 如，出口产品可由合营企业直接或与其有关的委托机构向国外市场出售，也可通过中国的外资机构出售。译为：An equity joint venture sells its foreign products to foreign markets directly through associated agency or foreign trade agency of China. 其its不要忘记。 四.定语的处理原则：
中文中几乎所有定语都是前置的，只有一种是后置的是由“之”引起的定语后置。 英语句式：
1、词+词的情况下，前置多，后置少。 后置的情况有：
1形容词+不定代词：something important;
2过去分词作定语可以后置：a children adopted; 3以“a”开头的形容词作定语时后置：a cat alive。
2、词组或句子修饰词时后置。 五.译人名、代词原则
1、译英文姓与名之间要有.
2、英文名出现第一次译全称，第二次只译姓。
3、总体来说，一般先使用全称，第二次使用半称，第三次使用代词，第四次不译，第五次用全称。
六.专有名词：
笔译中即使有专有名词，我们也要用全称，而不是缩写。如，联合国，the United Nations.中国政府，the Chinese Government. 七.古文的翻译
古文的翻译不可直接使用中文拼音，要用解释的方法来阐述。如，亲仁善邻，国之宝也。意思是热爱自己的人民和对待自己的邻居很好，这些对一个国家来说是非常珍贵的。所以翻译为：loving people and treating neighbors kindly are most valuable to a country. 方法： 一.定主语
1、中文主语过长时，同时出现偏正短语，则取偏作主语。 如，合营企业的形式为有限责任公司。
An equity joint venture takes the forms of a limited liability company. 而如果译为：the form of an equity joint venture is a limited liability company.则主宾过长而谓语过短。
汉译英时，将中文的句子变成“中文的英文句式”，然后字对字翻译。 如，合营企业的资本如果转让必须经过各方同意。
转变成：如果合营者转让注册资本，那么这件事情必须经过合营各方同意。
译为：if one side wishes to assign its registered capital, it must obtain the consent of each party to the venture. wishes to 是动词的过渡。
如，合营企业的有关外汇事宜应遵照中华人民共和国外汇管理条例办理。 译为：…holds its foregin exchange transactions, according to …
如，合营企业的一切活动应遵守中华人民共和国法律法令和条例的规定。
译为：an equity joint venture engages in all activities according to the provisions of laws, decrees and pertinent regulations of the People’s Republic of China.
2、无主语句用被动语态(或增主语)/隐形被动语态。
如，鼓励合营企业向中国境外销售产品(离动词最近的名词作主语) 译为：…is encouraged to sell its products outside China. 如，19981年时联合国确定的国际海洋年。是。。。确定的，即为被动语态。 如，。。。。，但是经过努力是完全可以实现的。是。。。可以实现的。属于隐形被动语态。译为：but the goal can be achieved through earnest efforts.
3、寻找隐藏主语。
如，合营企业的总经理副总经理(的职务)分别由合营各方分别担任：the positions of …are assumed by …
找主语方法：由谓语来决定主语是谁。
4、句首主语过多。
句首如果出现很多名词而判断不出主语时，可根据谓语来判断主语。
如，合营各方发生纠纷，董事会不能解决时，由中国的仲裁机构进行调解或仲裁，也可由合营各方协议在其他仲裁机构仲裁。由“调解或仲裁”以及“仲裁”可知主语为“纠纷”。
译为：Disputes arising from each party to the venture, which board of directors cannot settle may be settled through arbitration or conciliation by China’s arbitration agency or through arbitration by another arbitration agency agreed upon by each party to the venture. 本句将“合营各方发生的”译为现在分词。将时间状语从句“董事会不能解决时”译为非限定性定语从句。“调节和仲裁”进行了动词的过渡，译为“may be settled through arbitration or conciliation”.
5、就近原则(把离动词最近的作为主语)
如，鼓励合营企业向中国境外销售产品。译为：An equity joint venture is encouraged to sell its products outside China. 将合营企业作为主语。 如，鼓励外国合营者将可汇出的外汇存入中国银行。译为：A foreign side is encouraged to deposit its foreign exchange which was entitled to remit abroad in Bank of China.其中将外国合营者作为主语。“可汇出的”译为定语从句。 二.增词与减词(一般来说汉译英常减词) 1增减对象词或范围词。
如，我国先秦思想家：our Chinese thinkers in Pre-Qin days about 2000 years ago. 2增减范畴词。 如，中国陆地自然资源人均占有量低于世界平均水平：China’s land resources percapita is lower than world average.将范畴词“水平”减掉。
如，我有五百元钱。译为：I have five hundred yuan. 如，在播种面积相对稳定的前提下。译为：given the relatively stable sowing area.范畴词“前提”不译。
附六个经典范畴词：方式、方法、水平、问题、情况、途径。 3增减动词。
三.本位词与外位语的译法
1、用…, which…
2、用the fact that…was… 。。。这一切。。。：前面省略部分为外位语，后面省略部分为本位词，中间用非限定性定语从句翻译。
四.条件状语从句
句子长可以放在句末翻译。
如，只要1996年到2010年粮食单产年均递增1%，2011年到2030年年均递增0.7%，就可以达到预期的粮食总产量目标。译为：the predicted total output target of grain can be reached, if the annual average increase rate of per unit area yield of grain is 1% from 1996 to 2010 and 0.7% from 2011 to 2030. 五.倍数表达法
倍数+as+原级+as+比较对象 倍数+比较级+than+比较对象
第二篇：教师批改作文的几种技巧
教师怎样批改作文
批改作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力和认识水平的有效方法，是作文教学的重要组成部分。作文批改的内容主要有四个方面：一是思想内容方面，包括文章的立意，题材的选择，中心的确定，对生活的认识，对事物的理解等。二是篇章结构方面，包括层次的安排，段落的划分，详略的比重，文章的布局、过渡和照应等。三是语言文字方面，包括用词的准确，句子的通顺，修辞的运用，有无错别字、生造词以及狭隘土话等。四是标点符号的正确，字迹的工整，书面的规范等。以上四个方面，后两项往往不被重视，教师应该相应地采取切实有效的措施。
作文的批改方式一般有以下三种：
1、教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并顺便勾划出错别字、病句、生造词、狭隘土话，订正标点符号;然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改;批改完毕后，再通篇检查一遍，比较该生过去的作文情况，适当加以总批。教师的批改，应该从遣词造句到书写、文风、思想深度等方面都要成为学生的榜样，对学生起到示范作用。教师的批改，一般以作文课后的书面批改为主。在批改时，可以普遍批改，可以重点批改，轮换批改，也可以当面批改。批改的方式是多种多样的。教师可根据自教学的实际需要合理选用。但应尽量多采用普遍批改的方式，这是教师全面掌握学生作文实际的最有效的方法，也便于因材施教。
2、师生共同批改。
要认真提高学生的作文能力，就应该放手让学生自己写，自己改，放开他们的手脚，充分发挥他们的积极性和主动性;要提高学生批改作文的能力，教师就要注重培养，让学生在实践中得到锻炼。
师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，或进行文字批示，提出修改意见，然后把作文发给学生自己修改。学生修改完后再收上来检查其修改情况，以便总结讲评和评定成绩。
另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。首先是教师示范。可以在全班作文中选出一两篇有代表性的习作印发给学生，然后再由教师示范批改。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结;或者在教师的参与下进行适当的讨论，以便澄清是非，使学生得到提高。
3.学生自改或互改。
这是在师生共同批改的基础上对学生更放手的一种批改方式。它可以激发学生作文的兴趣，提高学生修改作文的能力。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。在一般情况下，学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。
作文批改中应注意以下几个问题：
1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。
2、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，要抓住主要矛盾，不应面面俱到，造成学生无所适从。通过一次作文批改，能解决一个两个比较重要的问题。
3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。作文教学要遵循因材施教的原则。评论时要考虑到学生的个性特征，尤其要注意到差生的进步和优生的不足。差生有一点进步就要适当给予肯定和鼓励，评定成绩时也要给予一定的鼓励分数。优等生虽然文章写得不错，但与以前相比，不但没有进步，还稍有退步的就不能盲目表扬。
第三篇：“游记”的几种基本构思技巧(教学实录)
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“游记”的几种基本构思技巧(教学实录)
执教：余映潮 整理：黄亚东
时间：2010年11月17日 地点：东台市实验中学
师：我们八年级上册第四单元就是游记的写作，我们今天就来集中地解决一个问题，(出示幻灯，指着幻灯说)游记的几种基本构思技巧。我要问同学们一下，手上的材料都看过了吗?
生：看过了。
师：都预习读过了吗?
生杂：预习过了，读过了。
师：谢谢大家!我们先来了解一下两个基本的概念。(师屏幕出示概念，指着屏幕说)游记，读——
生齐读：游记，就是记述游览经历的文章。游记，是以真实的游览见闻和感受为题材的记叙性散文。
师：要说作文的真实性的话，在记叙类的文章里面，游记、日记都是最能够表现真实性的文章。所以我们学习写游记，不仅能够让我们感受到大自然的美好、人文景观的美好，更是让我们记录我们的足迹，记录我们的心灵的感悟。好，下面我们就来开始进行研读体验。我给大家组织了四篇范文，它们将告诉我们游记写作的基本构思方法。第一篇是《颐和园》，第二篇是《观潮》，第三篇是《山海关》，第四篇是《三亚落日》。老师给大家设定的讨论的要求是：用简洁的语言表述，某一篇文章告诉我们这样写游记。
师：现在我们来讨论第一篇——《颐和园》，我来给大家朗读关键的句子：(师读) 北京的颐和园是个美丽的大公园;颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
师：这是我的第一次朗读。第二次朗读：
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊;走完长廊，就来到了万寿山脚下;登上万寿山;从万寿山下来。
师：这是我的第二次朗读。现在我们就开始研讨了，《颐和园》告诉我们这样写游记——请同学们发表见解。
(学生思考，师巡视。)
师：好，可以举手发言了。好，请你来! 生1：按照地点转换的顺序来写游记。
师：进了颐和园大门，来到长廊，走完长廊，来到万寿山，登上万寿山，从万寿山下来。对呀，按照地点的转换来记录自己的行踪。好，谢谢!请你来!
生2：先总写“颐和园是个美丽的大公园”，结尾的时候再总结全文。 师：嗯，先总写，然后呼应篇首作点题。好，谢谢!你呢?
生3：写游记有一种基本的结构，就是“总——分——总”;写游记还可以通过移步换景，就是通过地点的转换来写。
师：好。这位同学，他的见解里面运用了术语。“总分总”就是语文的术语，“移步换景”就是游记的术语，多好!结构是总分总，这位同学又说了首尾是呼应的，然后中间的部分是移步换景，按第一位同学说的是根据地点的转换来记录自己的行踪。这就是《颐和园》告诉我们怎么去构思一篇游记。
师：(出示幻灯)我们把它小结一下，做记录：总体构思——游踪，注意这个术语，游踪就是你行走的路线——游踪明晰，移步换景。由于这八个字，我们就知道总体的构思应该
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是怎么回事。再来八个字(出示幻灯：总提分说，层层展开)，我们把眼光看到每一个段，你看“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，这是总说。它每一个段都有总说，后边再细细地展开。第三段也是：“走完长廊，就来到了万寿山脚下，抬头一看。” “来到万寿山脚下”是总说，再说“抬头看”，它的段落写作很有特点：总提分说，层层展开。这就告诉我们细部怎么展开，整篇文章怎么结构，每一段怎么展开，让我们了解得清清楚楚。这就是《颐和园》告诉我们的道理。
师：第二篇——《观潮》。请大家用简洁的语言表述：《观潮》告诉我们这样写游记。还是请大家说，好，谢谢，请你来。
生1：它还是先写“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，然后写了发潮之前的情景，然后写发潮时的，最后写发潮后的。
师：嗯，同样是总写一句。但是这个结尾啊，就留有余味，它就没有点题，让我们去想。你看，(师读最后一段)“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。”就收住了，它是一种自然的留有余味的结尾。这位同学分析了，先总写一句，然后也是层层展开。但是，它与《颐和园》一定是有区别的，请大家再表达观点。
生2：从“这一天早上”到“午后一点左右”，它是按照时间顺序来写的。
师：根据时间的发展来记叙事物的变化。好，谢谢!现在请大家再思考一个问题，(指着屏幕说)游踪明晰，移步换景，它的游踪在哪里呢?游记游记，一定要表现你的游踪，它的游踪呢?
(学生思考。)
师：我们从小到大，老师都告诉我们写游记要移步换景。但是，《观潮》却不同。
生3：它是先从“观潮的人群登上了海塘大堤”，然后是“踮着脚往东望去”，然后„„ 师：很难找到游踪，对不对?它只是说早上来到这个地方，然后登上大堤，就不知道了。再往什么地方走?你看，这就是问题啊!没有游踪。你来分析!
生4：因为是观潮，看的是潮水，并不是游览什么地方，他只要站在一个固定的地方就可以看到这个景色。
师：好，是景色在变化，人没有动弹。请你把人没有动的那些地方找出来。 生4：他登上了海塘大堤之后就再没有动。
师：于是就长久地等待，于是就“昂首东望，等着，盼着”，一直到大潮退去，都还在海塘大堤上。这就是发现。哦，这篇游记是没有游踪的变化，那是什么呢?我们来看小结(出示幻灯)，刚才《颐和园》一个地方一个地方地写下来，我们来看《观潮》，没有游踪，叫：定点观察，情境变化。假设你们要去咱们的麋鹿风景区观看风景，你们很可能站在一个地方远观——麋鹿群出现了，奔跑着，消失了。这是游记的另外一种构思，经常用到，但是没有被大家普遍地提炼出。你看，又是一种吧。它的段落的写法，也是和《颐和园》不同的(出示幻灯)——写声写形，烘托渲染。它的描写更富于动感，因为是定点观察，所以一定要用其它的手法来使景物美丽起来，写声写形，烘托渲染。当我们到滩涂上去观看鸟群的时候，就要写它的声，就要写它的形，用烘托渲染的方法，把景物写得生动起来、鲜活起来。《观潮》就是这样告诉我们来构思游记的。(出示幻灯)《颐和园》是一处一处地写，《观潮》则是一时一时地写。早上，中午，潮来到的时候，潮经过的时候，潮奔腾而去的时候，到潮消失了的时候，一时一时地写，于是层次更分明。
师：好，把我们的目光移向《山海关》。(师读)“山海关，这号称‘天下第一关’的山海关!这铮铮响的名字，我是很早很早就听到了，现在，我终于亲眼看到这思慕已久的山海关了。”第三段继续地议论抒情，第四段写山海关的城楼，第五段抒情议论、产生联想，
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一直到课文的收束。大段的抒情，大段的议论，大段的联想。那么，《山海关》告诉我们怎样写游记?再请大家发表观点。
生1：写游记要将自己的情感融入到景色当中，要情景交融。 师：边写景，边抒情，或者是写景之后大篇幅地抒情。谢谢! 生2：游记中我们应该把自己的感受和联想增加到写景中。
师：充分地表达自己的联想和感受，于是就形成了想象，于是就表达了情感，多好。这位同学能够在阅读中提炼出一个好的内容，概括出一个好的手法。
生3：这样可以让读者更加感受到作者的爱国情感，鼓舞着人们的意志。
师：不仅仅是看到了作者笔下的景物，更多的是感受到作者心中的激情。还有吗?这篇文章告诉我们怎样写游记。
生4：它由感受的不同，由时间的不同，从而写出心中所想，写出这篇游记。
师：随着景物的出现，不断表达自己的感情。很好，还有谁，对文章里边告诉我们怎样写游记有新的感受?
生5：游记是可以在记叙中夹杂议论，就是夹叙夹议。
师：嗯，夹叙夹议。又用了一个术语。我们来看，老师是怎么概括的。(出示幻灯)这篇文章和前两篇文章大大的不同，就是游踪只点了一下，略有游踪，先写实，后写虚。写实，是写山海关的城楼;写虚，是大量的联想抒情，并没有写景。这是游记的另外一种写法，写一小小的景点，然后用更多的篇幅去展开联想、去抒情。多美的结构啊!继续细化，(出示幻灯)它的段落写作是：选点绘景，议论抒情。
师：原来游记竟然可以这样写，只写一个点，然后大量地议论抒情。《颐和园》是一处一处地写，《观潮》是一时一时地写，《山海关》是一实一虚地写啊。
师：好的，最后一篇——《三亚落日》。以三人小组为单位，讨论一下，这篇文章告诉我们怎样写游记。开始讨论!
(师巡视，发现学生讨论不积极，遂引导。)
师：似乎没有讨论，还在沉思默想。三人小组讨论。 (学生自由讨论，师巡视。)
师：好，我们来交流，(看到有学生举手，过去)希望有更多的同学举手。好，你来! 生1：运用总分总的结构，运用比喻、拟人的手法。
师：在结构上总分总，在手法上多用比喻。你刚才从宏观和微观两个方面给我们说了。 生2：作者的脚步一直停留在看落日的小岛上，它并没有像前两篇一样略有游踪，而是以太阳的变化，相当于时间的顺序来写。
师：多好的见解啊!这篇文章我们看不出它的游踪啊，被这位同学观察到了。好，谢谢! 生3：这篇游记由太阳的颜色变化来写。
师：反复地写太阳的变化，多好的看法!还有吗? 生4：把三亚落日拟人化，赋予它灵魂。 师：用拟人的方法来绘景。
生5：首先它运用时间顺序，然后将太阳的一些变化都化成一个孩童，运用拟人和比喻的手法，让人感觉太阳宛然是活的。
师：专门写太阳。那么怎么概括呢?继续看(出示幻灯)，《三亚落日》这样告诉我们：从整体构思上看，它没有游踪，但暗示游踪。它说：“在三亚看落日真有诗意。”暗示到三亚去了，在某一个地方看落日。这就是暗示游踪，专写一景。看段落：反复描写，因为它专写一景，所以对这个景物的变化反复地描写，太阳的变化，太阳色彩的变化，太阳位置的变化，一点一点地展现在我们的面前;(手指屏幕)融情于景，从游记的写作来看，每一笔都应该渗透情感，但是在《三亚落日》这篇文章里，融情于景的写法是用得最好的。一处一处
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地写，一时一时地写，一实一虚地写，那么这篇文章怎么写的呢?(出示幻灯)一步一步地写，太阳在变化。
师：我们来看小结，把四篇文章给我们的启示放在一起。(出示幻灯，指着屏幕说)它们告诉我们这样构思游记，一起读。游踪明晰，读——
生齐读：游踪明晰，移步换景;定点观察，情境变化;略有游踪，先实后虚;暗示游踪，专写一景。
师：多奇妙啊!第一种写法游踪明晰，第二种定点观察，第三种略有游踪，第四种暗示游踪。这就是构思的技巧。游踪明晰，带来的是移步换景;定点观察写的是情境的变化;略有游踪，是为了先写实后写虚;暗示游踪，是为了集中笔力专写一景。原来游记的构思是这样产生的。
师：好，我们看练习。《长城》它的开头一段是这样的(师读材料)：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”假设要你接着往下写，你准备采用哪种构思方法来写呢?现在我们不需要你写，需要你谈准备用什么样的方法来展开它。好，现在各自思考，然后我们再来交流看法。
(学生思考，师巡视。思考近三分钟，有学生举手。) 师：好，我们来请这位同学讲，怎样继续地往下写。
生1：我会采用游踪明晰、移步换景的方法，一步一步、一处一处、一时一时地写，描写从山海关到嘉峪关的情景，再写入自己的情感，融情于景，烘托渲染。
师：好的，你把刚才所学的综合了一下。我建议：远看长城，是第一个;然后继续地靠近长城;然后登上长城;然后发表感想。这样可以吧?好，谢谢!
生2：我选择略有游踪、先实后虚地写。先写长城的景观，然后再发表自己的感慨。 师：好的，他学习的是《山海关》的写法，先定点的描写，然后心生感慨。
生3：我也是略有游踪、先实后虚地写。先写自己远看长城，然后细看长城、登上长城，把自己看到的、想到的都先写下来，然后再发表自己对长城这座中国古代劳动人民智慧结晶的赞叹，和自己爱国爱民族的情怀。
师：多好啊!同样的是略有游踪、先实后虚。
生4：我也是略有游踪、先实后虚。我可以先写长城的景色，然后再联想那时的科技那么落后人们是如何筑起这座伟大的长城，再表达长城对我们的启示。
师：他说得更详细，一篇游记作品好像就在我们面前。
生5：我会暗示游踪、专写一景。先写远看长城，然后从不同的角度看长城，把它描述成各种样子，然后再抒情。
师：好，专写一景。这让我记起了你们读过的一篇文章《黄山奇松》，首先写号称“天下第一山”的黄山有四大景观，然后写人们钟情的就是奇松，然后定点写奇松，其中又定点写三大松树，最后一段议论抒情。略有游踪，定点描写。
师：原来《长城》是可以有各种构思的方法来写它。下面我给大家念一篇《长城》，它是小学语文四年级的一篇课文，很好的游记写作的模式，跟大家的思路差不多。
师读范文：
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
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站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
万里长城，气势雄伟的工程，世界历史上的伟大的奇迹。
师：你看，是不是略有游踪啊?先实后虚啊?同时也可以说是暗示游踪、专写一景。但是它更好的表达是一实一虚。我们还可以从很多课文里面找到例子来证明这四种构思的方法，足以让我们很好地学用了。
师：好，谢谢同学们。我们这一节课其实就是(出示幻灯)：读美文，学作文。我要告诉大家的是，我选的这四篇文章都是你们小学的课文，原来它们是这样地告诉我们，它们永远不会沉睡，它们不时地闪现它们美丽的身影，从阅读和写作两个方面，从思想情感方面，给我们以启迪，给我们以思考。好，谢谢同学们，希望这节课对大家有用。下课!
(热烈的掌声。)
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第四篇：班主任批评学生的几种技巧
洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界。而今天的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。，班主任必须认真研究和探索批评的艺术，讲究批评的艺术性运用，往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会：
一 、委婉式的批评。
一般地说，中小学生处于成长时期，由于未成年，更盼望把他们看成大人，而且该阶段的学生自尊心很强，又特别敏感。委婉式批评就是根据学生的这些心理特点进行温和而曲折的批评，把自尊、自信、自我约束与自我教育的权力给他们，使他们感到教师批评不是整人，而是在激励他们好好成长。在这种心理氛围中，批评的目标很容易实现：例如，有一次我发现班里有个别同学在抽烟。于是，我对全班同学说：“今天，我很想跟大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜咳漱，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间长了，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公维妙维肖，用不着化妆了。
四、则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然别想老了。”这种正话反说的委婉式批评，给学生以一种新奇、有趣、想听的心理环境，这种心理想容的批评环境给吸烟学生以耐人寻味的思考收到了较好的批评效果。批评,要注意掌握语言的艺术，不要伤害学生自尊心。如下面的几句话，我们就很清楚这个道理。你的语文怎么又考砸了?你的语文又考砸了，是什么原因呢?这学期你的成绩有了进步，但是语文方面还要加把劲。这学期你的成绩有了进步，如果今后在语言语文上再把劲，你可以取得更好的成绩。我们班曾转入一位同学叫魏强，他学习不用功，成绩很差。他课余特别爱玩泥巴(有时甚至花着脸进教室)，用泥巴捏的小泥人倒还挺像的。在其他同学心目中，他是个上课不专心，学习不思进取的后进生。也许是破罐子破摔，也许是"本性难移"，他根本不在乎同学们对他的评价，照样捏他的泥巴，学习成绩不见好转。于是，我和他单独谈了一次话。"你是个心灵手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不简单;老师希望能得到一件你认为满意的作品，好吗?"也许听到老师真诚的肯定，他通红着脸不好意思的低下头。我继续亲切的说："当然，如果你能将你的聪明才智用到学习上去，我相信你一定能成为一个品学兼优的好学生!"也许第一次得到老师的表扬，他竟然哭了起来。从此，他在老师的耐心地教育和帮助下，一改往日的面貌，学习认真了，如同换了一个人。一学期下来，他的学习进步很大，他捏的小泥人还作为工艺品参加了校艺术节展览。可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说："要让每一个学生都抬起头来走路。"老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的。
二、幽默式批评。
幽默式批评可以降低犯错误学生的心理紧张，制造轻松愉快的气愤。它容易缩短教师与学生之间的心理距离，使教师与学生在尴尬的处境下变得积极交往，容易消除师生之间的对立情绪，学生能“含笑同过去的事情告别”，在轻松愉快的情境中接受批评。例如：几节课后，学生显然已经疲乏，坐相“千姿百态”。我就放下课本大声说：“大家看，我的„天桥风度‟，怎么样?”同时学着时装模特走几步。学生大笑，并有人月跃跃欲试。我有趁势说：“两肩自然下垂，引领上提，像有根线吊着，直视前方。”这时再看学生，个个昂头挺胸，大振，其精神显著。又有一次，我发现有一个学生早恋，于是我就写了一首诗送给他，这首诗是这样写的：“天涯何处无方草，要找找个质量好，班中好的实在少，长大若还找不到，老师定为你效劳。”这个学生看了这首诗后，又回了一首诗给我，说：老师你心我已领，决心长大再来找。”从此以后，该生专心学习，成绩显著上升。
三、勉励式批评。
苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我尽可能地去表扬一个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感到老师对他的了解和重视。根据中小学生自尊心强，争强好胜，愿意上进等心理特点，尽管学生犯了错误，还是先赞扬，先肯定学生的积极面，后指出存在问题，再鼓励他改正为好。因为赞扬、肯定等会使学生受到鼓励，感到老师器重自己，没有因犯错误而鄙视自己，此时，对教师的说话学生会用新奇的心态加以注意，内心深处体验到一种自尊感和优越感，从而激发起更大的积极性。例如：有一天，我来到教室，看到黑板上画了一猪头，猪头画得维妙维肖同学们嬉笑不已。我不但没有生气，反而走上讲台和颜悦色地说：“这头像画得逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有美术天才。我为我的班上有这样的天才而感到由衷地高兴。我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，说不定会出一个美术家呢?”这样一说，全班目瞪口呆，这位未来的小美术家心理也难以平静。这时，我又把话锋一转，亲切地说：“画虽然很好，可惜这节不是美术课，现在我把它擦掉，好吗?”这时，有位男生上来向老师身深深地鞠了一躬，抢过黑板刷，擦掉了他的“得意之作。”从此以后，这位学生要求转到美术班，专心画画，准备画出一幅好作品，送给老师，表示歉意。又如：有一位女同学进入初中，入学比较晚，因此情绪非常低落，心事重重，我找她谈话，开导她要有韧性，受挫折不要紧，要紧的是立大志，要坚定不移的走自己的求索之路。况且人生不可能永远是淘汰的处罚，任何时候，任何地方，你都可以东山再起。后来在班会上，我对她不图眼前安逸，选择继续求学这条艰难的人生之路、敢于挑战自我的行动给予了充分的肯定和大力的赞扬，同学们以热烈的掌声欢迎她，她顿时热泪盈眶，从此，她的精神面貌大为改观，最后在期中、期末考试中取得了优异的成绩。由此看来，学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重，它们产生的动力是不可估量的。有一句话这样说：老师可以把好学生推上绝路，老师也可从“泥潭”中拯救灵魂。这话实不为过。
案例：
旁敲侧击，让批评更有效....
在批评、指责别人错误时，当头一棒往往伤害别人的自尊心，且对方也未必会心甘情愿地接受你的意见。相反，旁敲侧击地进行提醒、暗示，不但让人易于接受，而且还可以给人留下好的印象。
一天，公司的经理去仓库巡逻，无意间发现几个工人围在一起抽烟，而墙上是“严禁烟火”四个红色大字。当时，经理非常生气，可他还是强压住了内心的怒火。他并没有冲上去训斥员工，而是静静地走向前，掏出自己的烟盒，给每人递过去一只烟，然后若有所指地说：
“走!咱们还是到离厂房远点的地方抽吧!”
那几个工人听了这话，很快意识到自己犯了一个严重的错误，没想到经理如此宽容，一个个非常自责，忙向经理赔不是，并保证以后一定注意。试想，如果经理怒不可遏地教训一通，效果肯定没有这般好。
有一位化学老师当堂批阅学生的化学实验报告。见一位女同学所画的实验方案很糟糕，便把学生叫到身边，调侃说：“你看你画的这个烧杯，像个手雷似的!你还用酒精加热呢，要是爆炸了，不是要了我的老命吗?”女同学听了，不好意思地笑了笑。之后，她严格地遵循画图程序，并用上了直尺、铅笔、橡皮等画图工具，而不再信手乱画了。
这位老师没有直接批评该同学的画图态度，而是用一比喻进行幽默地提示，诙谐风趣，自然容易被学生所接受。 还有一位老师更幽默，他的批评简直就是艺术，那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事：“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我，来生当男生还是当女生，我就回了一句：当女生!我的老师就问我，为什么?我就说，男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙称为女才子，要是输了，人们也不会责怪她;可男生就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子，可要是下输了，人们又立刻说他是个大草包。天!亏不亏!”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么?因为她们考得好，超过了男生!这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多!因此，我既要为我们班女生们的胜利而骄傲，也要为我们班男生们的谦虚而骄傲!”哄的一声，大家又一次快活地笑了!女生们笑，是因为老师在夸她们;男生们笑，则是因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的批评!
总之，运用旁敲侧击法批评、指责，就是要尽量避开双方的争端，说得巧妙一点、含蓄一点，既让对方顺耳，又能使对方心悦诚服，言半功倍，意趣无穷。
批评两法
“借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。
“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。
审视学生的过失
有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此，班主任不知说过他多少遍。有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。老师眼前一亮，想不到他有这般本事。联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。
此例给我们一大警示：有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。
批评要找准切入口 班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢?这是因为;学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。
批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。
那么，切入口应选在哪里呢?我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上!这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。
如因一个学生的过错而引起纠纷，另外一个就动手打人这样的事，如果你一开口就批评打人怎样不对，学生就很可能气鼓鼓的，听不进你的批评，而如果先讲他有事为什么不和老师说，他就很容易明白自己的错误，就会静下心来听你的批评。
批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。
怎样对待学生的不足与失误
在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。
暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。
引导：指出学生错误在哪里?为什么错了?什么才是正确的?耐心加以引导，不可粗暴训斥。
谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。
说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。
自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。
怎样选择批评的方法
1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈;但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。
批评过后多关注
批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
无痕的批评
一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办?魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”
魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。
在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等;体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。
批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语
第五篇：毕业论文拿高分的几种技巧
得看你的题目了哦?多参考些资料。这里摘录些，那里摘录些，然后用自己的思维整理串接就是自己的了。我也是这样写的。呵呵。当然你的思维要清晰。毕竟上万字的论文，你有可能会写着写着不知所云了。
开题报告这个东西，你们老师应该有发一本东西吧?上面有些像表格一样的东西，你填就是了。其实大概也就是个你所写的论文的主要内容
long_vip 2009-03-09 21:43:30
写毕业论文应注意的问题通过几年来作为答辩委员会成员的实践和观察，我认为进行 通过几年来作为答辩委员会成员的实践和观察，我认为进行毕业论文答辩注意以下几个问题，对提高成绩是有益的。
一、熟悉内容
作为将要参加毕业论文答辩的同学，首先而且必须对自己所著的论文内容有比较深刻的理解和比较全面的熟悉。所谓“深刻的理解”是对论文有横向的把握。这两方面是为回答答辩委员会成员就有关论文的深度及相关知识面而提出的问题所做的准备。例如，题为<创建名牌产品发展民族产业>的论文，答辩委员会成员可能会问“民族品牌”与“名牌”有何关系。尽管论文中未必涉及“民族品牌”，但学生必须对自己的论文有“比较全面的熟悉”和“比较深刻的理解”，否则，就会出现尴尬局面
二、图表穿插
任何毕业论文，无论是文科还是理科都或多或少地涉及到用图表表达论文观点的可能，故我认为应该有此准备。图表不仅是一种直观的表达观点的方法，更是一种调节答辩会气氛的手段，特别是对私人答辩委员会成员来讲，长时间地听述，听觉难免会有排斥性，不再对你论述的内容接纳吸收，这样，秘然对你的毕业论文答辩成绩有所影响。所以，应该在答辩过程事适当穿插图表或类似图表的其它媒介以提高你的答辩成绩。
三、语流适中
进行毕业论文答辩的同学一般都是首次。无数事实证明，他们在众多的都是和同学面前答辩时，说话速度往往越来越快，以致答辩委员会听不清楚，影响了答辩成绩。故答辩学生一定要注意在答辩过程中的语流速度，要有急有缓，有轻有重，不能像连珠炮似的轰向听众。
四、目光移动
毕业生在论文答辩时，一般可脱稿，也可半脱稿，也可完全不脱稿。但不管哪种开工，都应注意自己的目光，使目光时常地瞟向答辩委员会成员及会场上的同学们。这是你用目光与听众进行心灵的接触，使听众对你的论题产生兴趣的一种手段。在毕业论文答辩会上，由于听时间过长，委员们难免会有分神现象，这时，你用目光的投射会很礼貌地将他们的神“拉”回来，使委员们的思路跟你的思路走。
五、体态语辅助
虽然毕业论文答辩同其它答辩一样以口语为主，但适当的体态语运用会辅助你的答辩，使答辩效果更好。特别是手势语言的恰当运用会显得自信、有力、不容辩驳。相反，如果你在答辩过程中始终如一地直挺挺地站着，或者始终如一地低头俯视，即使你的论文结构再合理，主题再新颖，结论再正确，答辩效果也会大受影响。所以在毕业论文答辩时，一定要注意使用态语。
六、时间控制
一般在比较正规的答辩会上，都对辩手有时间要求，因此，毕业学生在进行论文答辩时应重视时间的掌握。对时间的控制要有力度，到该截止的时间立即结束，这样，显得有准备，对内容的掌握和控制也轻车熟路，容易给答辩委员会成员一个良好的印象。故在答辩前应该对将要答辩的内容有时间上的估计。当然在答辩过程中灵活地减少或增加也是对时间控制的一种表现，应该重视的。
七、紧扣主题
在校园中进行毕业论文答辩，往往辩手较多，因此，对于答辩委员会成员来说，他们不可能对每一位的论文内容有全面的了解，有的甚至连题目也不一定熟悉。因此，在整个答辩过程中能否围绕主题进行，能否最后扣题就显得非常重要了。另外，委员们一般也容易就题目所涉及的问题进行提问，如果能自始至终地以论文题目为中心展开论述就会使评委思维明朗化，对你的论文加以首肯。
八、人称使用
在毕业论文答辩过程中必然涉及人称使用问题，我建议尽量多地使用第一人称，如“我”“我们”，即使论文中的材料是引用他人的，用“我们引用”了哪儿哪儿的数据或材料，特别是毕业论文大多是你自己作的，所以要更多使用而且是果断地、大胆地使用第一人称“我”和“我们”。如果是这样，会使答辩委员会成员有这样的印象：东西是你的，工作做了不少! 以下几个问题，对提高成绩是有益的。
一、熟悉内容
作为将要参加毕业论文答辩的同学，首先而且必须对自己所著的论文内容有比较深刻的理解和比较全面的熟悉。所谓“深刻的理解”是对论文有横向的把握。这两方面是为回答答辩委员会成员就有关论文的深度及相关知识面而提出的问题所做的准备。例如，题为<创建名牌产品发展民族产业>的论文，答辩委员会成员可能会问“民族品牌”与“名牌”有何关系。尽管论文中未必涉及“民族品牌”，但学生必须对自己的论文有“比较全面的熟悉”和“比较深刻的理解”，否则，就会出现尴尬局面
二、图表穿插
任何毕业论文，无论是文科还是理科都或多或少地涉及到用图表表达论文观点的可能，故我认为应该有此准备。图表不仅是一种直观的表达观点的方法，更是一种调节答辩会气氛的手段，特别是对私人答辩委员会成员来讲，长时间地听述，听觉难免会有排斥性，不再对你论述的内容接纳吸收，这样，秘然对你的毕业论文答辩成绩有所影响。所以，应该在答辩过程事适当穿插图表或类似图表的其它媒介以提高你的答辩成绩。
三、语流适中
进行毕业论文答辩的同学一般都是首次。无数事实证明，他们在众多的都是和同学面前答辩时，说话速度往往越来越快，以致答辩委员会听不清楚，影响了答辩成绩。故答辩学生一定要注意在答辩过程中的语流速度，要有急有缓，有轻有重，不能像连珠炮似的轰向听众。
四、目光移动 毕业生在论文答辩时，一般可脱稿，也可半脱稿，也可完全不脱稿。但不管哪种开工，都应注意自己的目光，使目光时常地瞟向答辩委员会成员及会场上的同学们。这是你用目光与听众进行心灵的接触，使听众对你的论题产生兴趣的一种手段。在毕业论文答辩会上，由于听时间过长，委员们难免会有分神现象，这时，你用目光的投射会很礼貌地将他们的神“拉”回来，使委员们的思路跟你的思路走。
五、体态语辅助
虽然毕业论文答辩同其它答辩一样以口语为主，但适当的体态语运用会辅助你的答辩，使答辩效果更好。特别是手势语言的恰当运用会显得自信、有力、不容辩驳。相反，如果你在答辩过程中始终如一地直挺挺地站着，或者始终如一地低头俯视，即使你的论文结构再合理，主题再新颖，结论再正确，答辩效果也会大受影响。所以在毕业论文答辩时，一定要注意使用态语。
六、时间控制
一般在比较正规的答辩会上，都对辩手有时间要求，因此，毕业学生在进行论文答辩时应重视时间的掌握。对时间的控制要有力度，到该截止的时间立即结束，这样，显得有准备，对内容的掌握和控制也轻车熟路，容易给答辩委员会成员一个良好的印象。故在答辩前应该对将要答辩的内容有时间上的估计。当然在答辩过程中灵活地减少或增加也是对时间控制的一种表现，应该重视的。
七、紧扣主题
在校园中进行毕业论文答辩，往往辩手较多，因此，对于答辩委员会成员来说，他们不可能对每一位的论文内容有全面的了解，有的甚至连题目也不一定熟悉。因此，在整个答辩过程中能否围绕主题进行，能否最后扣题就显得非常重要了。另外，委员们一般也容易就题目所涉及的问题进行提问，如果能自始至终地以论文题目为中心展开论述就会使评委思维明朗化，对你的论文加以首肯。
八、人称使用
在毕业论文答辩过程中必然涉及人称使用问题，我建议尽量多地使用第一人称，如“我”“我们”，即使论文中的材料是引用他人的，用“我们引用”了哪儿哪儿的数据或材料，特别是毕业论文大多是你自己作的，所以要更多使用而且是果断地、大胆地使用第一人称“我”和“我们”。如果是这样，会使答辩委员会成员有这样的印象：东西是你的，工作做了不少!
东少儿1212 2009-03-09 21:54:05
开题报告，其实是毕业论文前的大纲，也就是你本次毕业设计的基础框架，即目的，步骤，以及所要达到的效果。以为我是工程类专业毕业的，不知道艺术类专业的开题报告和毕业论文怎么写，但方法应该差不多，从小到大，你会把每篇文章的每段落归纳段意，然后把所有段意综合成文章主旨，而现在只不过是把程序反过来而已。 做毕业设计好幸福的!好好的去感受哈!