胡杨赞第一课时公开课

第一篇：胡杨赞第一课时公开课

公开课《雾凇》第一课时

《雾凇》教学设计(第一课时)

但家庙镇中心学校 涂友莉

教学目标：

1、学会课文中出现的生字，理解词语的意思。

2、关注课文中长句的停顿，学会根据句意合理停顿，能正确、流利地朗读课文。

3、理清课文脉络，初步感受雾凇的美丽。 教学重难点：

识字写字，通过自身努力做到正确、流利地朗读课文，初步体会雾凇的美丽。 教学准备：

1、自主预习课文。

2、搜集吉林雾凇的相关资料。 教学流程：

一、导入新课

1、同学们，你喜欢旅游吗?你们去过哪些地方?我们祖国的美景真是美不胜收。今天我们要到吉林去感受那银装素裹的世界。

2、请看老师写一个字。(板书：松)这是什么字?(添加两点水)我加了什么?这个字也念sōng 。“凇”是形声字，“松”是它的声旁，表示读音;“两点水”是它的形旁，表示意义，与冰有关。我们往往会把它写成——(三点水)。两点水表示什么?(冰)凇就是严寒季节里，地面上物体表面凝结的小冰晶。

3、我们一起来写雾。雾就是由空气中许多小水滴聚在一起形成的。理解了字的意思，一定能牢牢记住这个字了吧。伸出手指跟老师一起写写这个字。(在黑板课题位置田字格上板书：雾)

4、齐读课题。那么，“雾凇”就是由雾气凝成的冰晶。

5、见过雾凇吗?我们来见识一下。出示课件，这就是吉林雾松奇观。 想知道什么?(生质疑)今天让我们走进课文，去欣赏闻名全国的吉林雾松奇观。

二、交流展示、反馈自学情况

1、自由读文。你们课文都预习了吗?读了几遍?同学们自主学习习惯非常好。

1 老师再给你们一些时间，同位互相听读，你认为同学读得好的，就送她一个大拇指表扬表扬他。互相学习也是很好的学习形式。

读了这么多遍，一定有很多收获，现在我们就来交流一下读书的收获。

2、读生字词

生字词都会读了吗?那好，我来考考大家。出示课件。 夜幕降临 零下 俗称 摄氏度 十里长堤 淹没 模糊 凝结 同位之间互相读，读错的相互纠正。

谁来读读?(了不起，这里有许多多音字，你一下子全读对了。)强调多音字：模糊 一起读一读。

小朋友们预习得很充分，表现得非常出色!老师要再奖励你们多音字。出示课件。

饱和 当年 笼罩 情不自禁 谁会读?强调多音字：当年

3、书写生字

同学们词语读得真好!这里面有几个生字你能写好吗?(出示电子书田字格生字)

指导识记字形。

师范写：“凝”“雾”(与“ 零”对比) 请同学们在书上把这三个字描红一遍。

这个同学写得又快又好!瞧，这位同学坐得多端正啊。

4、读课文

老师发现，我们班的同学不光词学得快，而且字也写得很认真。现在我们把这些生字词带到课文中读一读，好吗? 指名分自然段朗读课文，相机指导长句子。

其他同学要认真听，你们可是小评委哦。(读中出现问题，立刻解决。解决后让其再读。读得好的，要表扬。)采用指名读、挑战读、推荐读、找有进步的同学

2 读。

三、再读课文，感知课文内容

1、课文读得真流利。读了课文，雾凇给你留下怎样的印象?那课文每一自然段介绍了什么，你们能读懂吗?请同学们快速默读课文，想一想。

2、生默读课文。

3、交流：课文每个自然段介绍了什么?能不能用一句完整的话说说课文主要介绍了什么?

板书关键词：美丽 形成 赞叹

四、学习奇观，感受美景

1、的确，走在松花江畔，到处都能感受到雾凇的美。作者是如何向我们介绍雾凇的美的?让我们再次走进文本，细细品读。

2、请同学们默读第一自然段，边读边画出描写雾凇美的句子，想一想，你从哪些具体词语中体会到雾凇的美。

3、大声读一读你画的句子，把你的体会通过朗读表达出来。读得真投入，现在我们来交流交流。

4、你画的是哪个句子?你有什么体会?是从哪个具体词语当中体会出来的? 出示句子：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。

你从哪些词语中体会出雾凇的美丽?(洁白晶莹、银光闪烁)

(1)理解“洁白晶莹”，体会颜色美。透过“洁白晶莹”这个词，你好像看到了什么?(你体会到颜色的美。你看到了颜色)

点击图片，多白多亮啊!再仔细瞧瞧，还很透明呢。像水晶、像玻璃、像钻石„„美吗?请你来读读这个词。把词语送进句子中再来读一读。(真好)

理解“银光闪烁”，洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下银光闪烁，美丽动人。让我们一起赞美一下阳光下晶莹剔透的雾凇。(齐读) 继续交流，你有什么体会? (2)理解“缀满”，体会数量之多。 “缀满”枝头也就是说雾凇挂满枝头。

3 数量真多，十里长堤上挂得满满的，多壮观的景象。把你的体会融入朗读中读一读吧。

多美的雾凇，多壮观的景象!这就是——(引读)闻名全国的吉林雾凇奇观。

5、图片感知美，进行语言文字训练 想去看看吗?(课件)

同学们已经陶醉其中了，老师听到了大家啧啧赞叹的声音。作者雾凇的颜色和数量两方面描述了雾凇的美。现在你能用你的语言把你眼中的美表达出来吗?(想像一下你脑海中的雾凇美景来读，老师相信你能读的很美;对啊，就是要突出洁白晶莹、缀满、银光闪烁啊;对，语速放慢一点，就更美了;想像一下，这是我国的美景啊，要挺起胸来，读出自豪的语气„„)

6、配乐、齐声背诵第一自然段。

看来，此时吉林雾凇的美在同学们心目中已经留下了深刻的印象，让我们用朗读表达出内心对雾凇的由衷赞叹。

7、引读第3段

这洁白晶莹、千姿百态的雾凇给吉林的冬天增添了独特的韵味，人们漫步松花江边观赏着千姿百态的琼枝玉树，便情不自禁地赞叹：这真是——(引读)忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀!

五、总结

这么美的雾凇奇观是如何形成的呢?下节课我们继续探究。

六、作业设计

1、继续搜集吉林雾凇的相关资料。

2、练习正确、流利地朗读课文。

3、完成《习字册》上的描红、临写。

第二篇：桥公开课第一课时(3)

《桥》教学设计(第三稿) 教学目标：

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。

2、有感情朗读课文。从文中的句子描写中体会出洪水肆虐、人们惊慌失措，当时情况的紧急。

3、体会到这座桥不仅仅是一架普通的桥，而是一架承载着无数生命的桥。 教学过程：

一、 课前谈话：

1. 同学们最近看过什么书?说一说。

2. 今天，我们一起来读读小说，认识小说。请一位同学来读读上面这篇小说：

敲门声

地球上最后一个人独自坐在房间里，这是忽然想起了敲门声„„ 读了这篇小说，你有什么疑问?

3. 小说分为：长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说(小小说) 4. 今天我们来学习一篇微型小说，就是谈歌的《桥》，板书课题。

5、 谁来读课题。(指名读)我们一起来。(齐读)

6、 质疑课题：读了这个课题，你有什么疑问?

这个问题非常有价值。对啊，课文为什么以桥为题呢?就让我们走进课文去读一读。

二、 初读课文，整体感知

1、初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②思考：课文只要讲了一件什么事?

2、交流：课文主要写了„„

三、感受人物

1、可见主人公是——老汉，那么请同学们默读课文，用——画出描写老汉的句子，说说你的眼里出现了一位怎样的老汉?(指名回答，出示)

2、交流 你能结合句子说说你眼中出现了一位怎样的老汉? ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

冷静。

哪里尤其让你感受到老汉的冷静?“一座山”

你知道山有什么特征吗?(高大、雄伟、稳、有安全感„„) 像一座山，为什么把老汉说成一座山?(写出了老汉的镇定)

对呀，镇定的老汉虽然不说话，可是此时心里却是满腔言语，你能猜想他在想什么吗?

此时的老汉冷静是因为他的责任(板书)，因此他像——一座山。(引读) 谁能读好这个句子。 指名读。老汉多冷静。

齐读。你瞧，老汉一心为百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山。 过渡：除了这一句，还有那一句让人看到了一位冷静的老汉? ②老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

我看到了一个以身作则，大公无私的老汉。为什么呢?(老汉也是党员啊。排在了后面就意味着离死亡更进一步)

你发现老汉的语言有什么特点吗?(冷静、声音响亮)

指名读：你能读出老汉的冷静、声音响亮。 你再来读读这句。

对比感受：老板沙哑地喊话：“这个桥非常窄!我们要排成一队，有秩序地过桥，请大家不要拥挤，所有的党员要排在后面呀!”

你觉得哪一句更好?为什么?(课文语言的简洁，更能突显主人公的形象)当时情况是紧急的，话能多嘛!对呀，不能。你很会根据实际情况来分析人物的语言，很有洞察力，不错!

对呀，语言的简洁，更能体现老汉的冷静、镇定，我们一起来。一声声指令犹如镇定剂一般安抚着人们，体现了超越自我的大爱啊!(齐读)

而语言简洁也是微型小说的一个主要特点。(板书：语言简洁) 过渡：你还看到了怎样一个老汉? ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

哪里尤其看出来老汉的特点? “冲、揪、吼”你看出了什么?

不错，一冲，一揪，一吼，将老汉的品质表现的淋漓尽致。

下面，我们男生读老汉的动作，女生读老汉的语言，来感受老汉的特点。

对呀，老汉的大公无私让他看起来似可怕的豹子。

④你瞧，通过大家的交流，我们看到了一个冷静的、有着责任感以及以人民利益为重的大爱。

四、感受环境描写

1、文章除了写老汉，还写了什么?请同学们再次默读课文，用~~~~~画出直接描写暴雨、洪水的句子，你觉得哪一处的描写最好?

过渡：你喜欢哪个句子?

① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 写得十分简洁。

谁能读好这个句子。真好，读出了雨下得急，让人措手不及。 让我们一起来感受。

对啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，带给村庄的无疑是一个巨大的灾难呀!

过渡：你还欣赏哪句暴雨或洪水的描写? ② 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

什么是“狞笑”?凶恶地笑。洪水在狞笑，你感受到什么?洪水的肆无忌惮，洪水的可怕!而随之而来的还有——死亡。人们的生命岌岌可危呀! 过渡：多处的拟人，让洪水看上去就像是一个可怕的魔鬼，正慢慢吞噬着这个村庄。文中还有哪里写洪水的?

③ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 你觉得哪个词用得特别妙? “舔”。从这个舔字你体会出了什么?水慢慢侵蚀着人们，从脚已经及腰了，形象地写出了水的姿态。面对大自然的在灾难，人们畏惧但又无奈。

④水，爬上了老汉的胸膛。

此时，水，已经到了人们的胸膛，直逼村民的性命，而文字却不动声色地用了哪个词?——“爬”。

水，悄悄地爬上了老汉的胸膛，人们的胸膛。你读出了什么?

对呀，人们的生命时刻存在着威胁啊!情况是多么的危急，谁能把这种紧迫感给读出来。指名读。齐读。

⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 你感受到什么?洪水的凶猛。从哪里感受到?什么是“势不可挡”?来势迅猛，不可抵挡，洪水怒吼着，奔腾着，是多么让人可惧可怕。

谁能读出洪水的来势汹汹，指名读。对呀，洪水的来袭让人难以预料，又难以抵挡啊，齐读。

⑥ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 你最欣赏这句话的哪个词?跳舞。

为什么用得好?你读出了什么?洪水时兴奋的，水势是逐渐高涨，而人们却无能为力，人们处于恐惧中而又无可奈何。

3、你瞧，这就是文中描写山洪和暴雨的几个句子。你发现了什么?(语言简短)

正是暴雨、洪水的句子简短如诗，老师将它变成了一首诗，我们一起来读读，感受其中的韵味。

五、

1、文章明明要写的是老汉，为什么写那么多洪水呢?

(环境烘托)对呀，突显一个人物，可以正面描写，也可以侧面描写来烘托。 今天，我们第一次接触了微型小说，也让我们感受到微型小说的两大亮点——语言简洁、环境烘托，透过这短小精悍的文章，也让我们深刻认识到了一位镇定如山，责任如山，形象高大如山的共产党员的形象，告诉了我们怎样才是以为人民的好公仆。

2、现在你知道为何以“桥”为题了吗? 老汉不禁筑起了一座生命之桥，更筑起了一座连接共产党员与老百姓之间的心灵之桥，更我们读懂了什么才是真正的共产党员!

2、那么，在这凶猛湍急的洪水暴雨中，老汉及村民的命运将会如何呢?文中的结尾又将是如何呈现呢?我们下节课来学习。

第三篇：《猫》第一课时教学设计(公开课)

《猫》教学设计(第一课时公开课)

重庆市开县镇东初级中学 邹蜀开

教材分析：

本单元选编了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。散文《猫》的核心内容是通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”的不同情感，揭示了一定的人生哲理：客观公正、宽容仁爱、关爱弱小。此文在写作上有两个最大的亮点：抓住特点，细节描写;心境不同，抒发的感情不同。 学情、教学思路分析：

经过近一年的初中语文学习，学生已经了解了一些基本的文章类型，接触了一定数量的文章体裁，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。因此，设计本课第一学时，重点考虑让学生通过整体感知课文，抓住作者对前两只猫有特点的细节描写句，有感情地朗读，初步体会出作者对前两只猫的感情变化，为第二学时重点赏析作者对第三只猫的情感做好铺垫，从而更好地明白作者在文章中揭示出的人生道理。 教学方法：

1、 品读法：有感情地朗读和品析相结合。

2、 自主学习法：学生独立思考问题，然后展示。

3、 合作探究法：小组合作探究课文内容。

4、 读写结合法：通过当堂练习，训练学生的阅读能力和写作能力。 学习目标：

1、整体感知全文。有感情朗读有关前两只猫的重点句。

2、勾画前两只猫的描写词、句，品味生动的细节描写。

3、揣摩作者对前两只猫的情感。 学习重、难点 ：

1、整体感知课文的基础上，初步体会作者的思想感情。

2、注意细节描写对刻画形象的作用。 学习课时：第一课时 学习过程：

一、内容导入，引入课文 同学们对猫都有所了解吧。有谁能给大家简单讲讲自己养猫的经历呢?(随机抽学生简单介绍)这位同学讲了自己的养猫经历，很不错。那我们一起来看看作家郑振铎又是带着怎样的心情来写猫的呢?

二、出示学习目标

1、多媒体出示本节课的学习目标。

2、学生默读，牢记本节课需要学习的内容。

三、预习检测

1、多媒体出示以下检测内容 (1)、给下面红色的字注音：

怂恿(sŏng yŏng ) 怅然(chàng )

污涩(

sâ

)

蜷伏( quán

)

相称(chân)

妄下断语( wàng )

(2)、根据下面提供的意思，在后面的括号内填上课文中相应的词语：

A、鼓动别人去做。( 怂恿 )

B、弯着身体卧倒。(蜷伏)

C、胡乱下结论。 (妄下断语 ) D、不愉快的样子。(怅然)

E、目不转睛地看;注目远望。( 凝望 )

2、抽优等生、中等生、学困生共四人在黑板上完成，其余学生在座位上完成。

3、语文科代表批改黑板上的作业。

四、 自主思考

1、快速浏览、勾画，独立思考下面的问题：

(1)、请用一句话概括文章的内容。

(2)、你认为作者及家人最喜欢哪一只猫?试在文中找出依据来。(用关键词回答)

(3)、你认为文章应该分几部分?哪些提示语告诉了你分段的标志?

2、抽学生展示自学成果。 明确问题答案： (1)、文章叙述了“我”三次养猫的经历。(文章叙述了“我”家养的三只猫不同的遭遇) (2)、作者及家人更喜欢第二只猫。依据：它比第一只猫“更有趣”、“更活泼”、“查问个好几次”，而第三只猫“不活泼”、“不好看”、“不顽游”、“忧郁”、“懒惰”。 (3)、分三部分。第二自然段末尾“我”对三妹说的话和第三自然段开头“隔了几天”表明二自然段结束是写的第一只猫。十四段末尾“我家好久不养猫”提示前面的内容写的第二只猫。之后的内容写的第三只猫。

五、 合作探究

(一)

1、组内有感情朗读第一只猫的相关描写句子，合作探究相关问题：

(1)、作者从哪几个方面介绍第一只猫的特点?

(2)、家里人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?

(3)、这只猫的结局怎样?家里人的情感怎样?

2、 多媒体出示阅读指导

a、思考问题方法指导：读懂问题的要求，依据题干抓文章里的关键词，然后用自己的语言将找出来的关键词有序组织语言，形成最终答案。

b、细节描写：指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人、景、物或场面的描写之中。对景或物的细节描写，一定要凸显这景、物的特点。

3、小组合作探究上述问题，教师巡视，个别指导。

4、抽小组代表展示上述问题的答案，且要求在展示时要有感情地朗读相关的句子。

5、生齐读直接表达作者及家人对第一只猫喜爱的句子。 朗读指导：读“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”一句时，要将“常常”“来回”“拖摇”等词重读，强调三妹对这只猫的喜爱。读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”一句时，要读出“我”轻松、愉快的情态，感受作者对第一只猫的喜爱之情。“微笑”、“ 暖暖”、“ 心上感着”这些词语要重读。读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，要读出难过、酸辛的感情。“一缕”“可怜”两个词要重读。

明确问题答案： (1)、从来历、毛色、性情、形态、动作等方面，描写了第一只猫的活泼可爱。 (2)、家里人都很喜欢这只猫。如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”;“我”则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” (3)、 这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也“感着一缕的酸辛”。

六、合作探究

(二)

1、组内有感情朗读第二只猫的相关描写句子，合作探究相关问题：

(1)、第二只猫“更活泼，更有趣”，是从哪些方面来表现的?

(2)、请找出作者对第二只猫的细节描写的句子，并作简要分析。

(3)、这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?

(4)、家里人对周家丫头、不知名的捉去猫的人分别持什么态度?说明了什么问题?

(5)、作者写完第二只猫后，“自此，我家好久不养猫”一句在文中有什么作用?

2、 多媒体出示阅读指导

分析在记叙文中间的句子(段落)在文章中的作用，其方法：可以从该句子在内容(此句在内容上的作用可从具体写出了什么事件回答)和结构方面的作用来回答。

句子(段落)在内容上的作用：一定要结合上下文，回答出该句围绕文章的中心具体写出了什么事件，或者人物的什么性格、特点、情感，或者动物的什么特点等。

句子(段落)在结构上的作用：可以答成“起承上启下的过渡作用”、“总领下文”、“总结上文”、“开启下文”等。

3、小组合作探究上述问题，教师巡视，个别指导。

4、抽小组代表展示上述问题的答案，且要求在展示时要有感情地朗读相关的句子。

5、生齐读直接表达作者对第二只猫情感的句子。

朗读指导：读“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”时，要读出失去猫的怅然，对恶人的愤恨之情。读“自此，我家好久不养猫”句时，读出一股悲伤的压力，“好久不”重读，读得低沉，余味无穷。

明确问题答案： (1)、第二只猫“更活泼，更有趣”是从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”表现性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”是它的本领。

(2)、作者为了突出第二只猫更活泼、更有趣的特点，用“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”，“(它)隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的”等细节描写句子体现出来的。这些镜头就是一幅画，生动形象地刻画小猫伺机捕捉的样子。

(3)、这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

(4)、家里人责怪周家丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。作者借第二只猫的失踪，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责、鞭挞。

(5)、结构上：起承上启下的过渡作用;内容上：既对前两次养猫经历做了总结，又为第三次养猫做铺垫。情感上：体现了“我”感伤、难过的心情。

6、师生一起共同归纳作者对前两只猫的描写，完成下表。

来历

从隔壁

如白雪要来

很活沷

喜欢

病死

酸辛

球

更有趣

更喜欢

家要的

黄色

更活沷

失踪

怅然、

愤恨、

诅骂

外形

花白毛

性情 态度 结局 感情变化

难过、 第一 只猫

从舅舅第二 只猫

7、师小结：作者对前两只猫的描写，都写了猫的来历、外貌、性情、家人态度、结局、作者的感情变化。作者养猫的心情是在不断变化的：第一回由快乐转酸辛;第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨。作者为了将猫写生动，在抓住猫的特点时，注重了细节描写。由此可见，描写一种动物，细节描写不可忽视。

七、反馈与检测

1、多媒体出示检测题 (1)、用第一人称的口吻对第二只猫做个简单介绍。

(提示：写出猫的来历、毛色、性情、家人态度、结局等内容)

(2)、文章围绕养猫的经过写了

三

个故事，每个故事都是以猫的遭遇 为线索。从文章开头先交代几次养猫的结局 “

总是失踪或死亡 ”一句总领全文，结尾又以 “

自此，我家永不养猫 ” 一句收束全文可以看出来。

(3)、品析下面句子中红色部分的表达效果。

a 我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢?小猫呢?”查问个好几次。 (提示：修辞+情感)

(运用反复的修辞手法，表现了“我”对第二只猫的喜爱程度。)

b 有一次，(第二只猫)居然捉到一只很肥大的鼠。 (提示：重在理解该词在句中流露出的情感)

(“居然”一词表达出“我”当时的惊喜之情。)

2、抽一学生用第一称口吻简单介绍第一只猫，以此为实例教给学生介绍第二只猫的方法。

示例：我，是郑家养的一只猫。是主人从隔壁家把我要来的。我一身花白的毛，很活泼，常在阳光下打滚儿，还扑来扑去地和主人做游戏，我的到来给大家带来新鲜与快乐。主人们都很喜欢我。可是不久，我渐渐消瘦……两个月后，我依依不舍地永远地离开了主人。

3、抽学生回答上述问题。

八、课后作业

精读有关写第三只猫的部分，思考下面的问题：

1、从来历、外形、性情、在家中的地位等方面，说说这只猫与前两只猫的区别。

2、假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想?怎样做?

3、为什么“我”对第三只猫的死比以前的两只猫的亡失“更难过得多”?

第四篇：水——小班化公开课第一课时

27、水 【第一课时】

【教学内容】《水》是九年义务教育苏教版教材第十册第七单元的一篇课文，全文笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。”下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆。 【设计理念】语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本课教学积极倡导自读、合作、探究、感悟的学习方式，把读书的时间、空间还给学生，把思考、发现、评判的权利交给学生，让学生充分地去读书、体验、感悟，在阅读中形成自己的见解，受到节约用水、保护水资源的熏陶感染，不断提高阅读能力，做语文学习的主人。

【教学目标】

1.借助工具书自学本课“窖”、“储”、“勺”、“漆”等生字以及由生字组成的词语。

2.能够正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文的写作思路并概括段意。

【教学重点】

初读课文，指导学生读通读顺课文，大略理解课文内容。 【教学准备】

1.教师：课件、预习导航 2.学生：收集有关水资源和缺水情况的资料、完成《预习导航》。 【教学过程】

一、读关于“水”词语，导入课题。 【课件出示】我朗读，我发现: 滴水穿石 水到渠成 水火无情 水涨船高 水天一色 山清水秀 饮水思源 细水长流 跋山涉水 水能载舟，亦能覆舟 指名学生朗读，说说这些词语跟什么有关。【生：水】

揭示课题，

27、水 请一名男和女生上台板书课题，其他学生打开课本，读一读课后的生字并给生字组词。

二、我的朗读很精彩

【课件出示】储备 膝盖 地窖 吸吮 钥匙

光溜溜 狗尾草 一勺水 麦草秆

尽情享受 无遮无挡 缕缕轻风

我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血(xuè )管里血(xiě)的流动在加快。

1、 指名4位学生分组朗读三组词语和一个句子。

2、学生齐读词语。

三、默读课文：快速思考课文主要写了什么?

1、学生默读思考。

2、教师指名交流，相机指导：概括主要内容要从宏观上思考，不要拘泥于细节。

四、小组合作，理清课文脉络。

【课件出示】

1、课文主要写了哪些内容，尝试用小标题概括;

2、小组内讨论每个小标题的意思，要结合课文内容思考;

3、每组推选1人把小标题写在磁性软黑板上;

4、每组推选1人向大家介绍小标题的创意。

5、1号同学担任组长。

1、学生小组合作5分钟。

2、每组派人把合作成果贴在大黑板上。

3、每组派代表上台介绍小标题的创意。

五、班级好声音 【课件出示】

1、各小组选择最喜欢的内容，反复朗读，并结合具体的词句说说这样朗读的理由。

2、设计朗读形式，提高表达效果。

3、组内练习，推选代表，参加班级比赛。

4、认真倾听，准确评判，推选班级好声音。

5、2号同学担任组长。 小组交流;

学生上台朗读并说出理由(3组上台交流); 学生尝试评价(点名2位学生发言)

教师结合学生评价，相机小结：莎士比亚曾经说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个读者的人生经历、价值取向不同，对文本的理解自然不尽相同。

六、精读第一节

【课件出示】我出生在一个缺水的地方。记得我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑水，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。 指名读第一节

自由品读：边读边想象这一节描绘了怎样的一幅景象?哪些词句写出了村里缺水(学生描述)

【课件出示】：

1、缺水的图片

2、民谣：半夜起来去爬山，爬过一山又一山。鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。

学生齐读。

这首民谣写出了找水的艰辛，读到这里，我们深深地感到节约水资源是多么的重要。现在你有什么关于节约水资源的成语和话语跟大家交流的吗?(交流节水的成语和广告语)

七、完成填空，总结课文。

《水》是一篇 文，作者是 。课文写了作者小时候 困难，洗澡 ;下雨天用 洗澡;炎热时，母亲用 为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的 。

教师小结：课文用什么方法写出了水的珍贵，以及缺水的苦涩，我们在第二节课共同探讨。

八、布置作业。

1、把优美的词语和精彩的句子摘抄在《朝花夕拾》上。

2、你能设计一条关于节约用水的公益广告，呼吁更多的人来保护水资源吗?

第五篇：鸟的天堂第一课时(公开课)

《鸟的天堂》第一课时教学设计

一、情境导入，感知全文

师：(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说：相传

四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

生：(齐读)——鸟的天堂。

师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?

生1：有茂密的树林，清清的湖水。

生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。

生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。

师：是的，它静谧、优雅，和谐、安详，确实是个很美的地方，带着你的想象再读题。

生：(美读)——鸟的天堂。

师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语?其他同学注意听。这儿有几个多音字，看他是否全读准了?

(1)正音：兴奋

(2)指导学生字：隙/耀/暇。

师：作者到“鸟的天堂”，一共去了几次?分别在什么时间去的?每次都 见到了什么?

把这些问题连起来说一说就是课文的主要内容了，谁来试一试? 师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨?

生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

生：读。

师：有点味道了，但还不够。

生：读(重读“的确”)

师：很好，突出了“的确”。一起读。

生：齐读。

师：大家读这句话，有没有发现什么问题?

生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。

师：你很会思考，这个问题留着学课文时我们一起来解决。作者说的鸟的天堂到底指的是什么呢?

师：一株榕树便天堂!这是怎样的一棵树啊。

二、重点读“树”，品味写法

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。

师：配乐朗读1——9自然段。

生：闭眼听。

师：你仿佛看到一颗怎样的树?

生：这是一株非常大的树

师：请你把“大”写到黑板上，

生：这是一株非常“绿”的树

师：写到黑板上

生：生机勃勃

师：写到黑板上

生：茂盛

师：写到黑板上

师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?

生：这美丽的南国的树!

师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

生：读。

师：作者是怎样把这些特点写出来的?默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。

生:自由读，教师巡视。

师：先来交流作者怎样写出榕树的大?

生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。

生：通过河面变窄来说明它的大。

生：通过朋友的谈论体现它的大。

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现?

生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

师：读出只是“一株”的感觉

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。

分别找几个同学读。

师：把体会带进去，都读读这句话。

生：自由读

师：为什么不可计数?这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

师：见过“枝上又生根”的树吗?

生：没有。

师：(出示照片)介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——

生：枝干的树木不可计数。

师：知道它究竟有多大吗?

生：摇头。

出示资料 生：赞叹“哇”

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

生：这美丽的南国的树。

生：独木成林

师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——

生：读——这美丽的南国的树。

师：还有哪里具体写出了“大”?

生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。

生：树枝卧在水面上，这个“卧 ”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。

师：你能读出这样的安详吗?

生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么?

生交流：(年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。)

师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——

生：读——这美丽的南国的树。

师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

师：继续交流，作者又是怎样写出了榕树的茂盛、生机勃勃?

生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的?

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来”

生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃?

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生：指名读，轻轻自读。指名读

师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。

生：比较读。

师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样?

生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉!把这种似有似无的神秘感读出来。

生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：读这句话，大家有没有疑问?

生：“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢?

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

(生自由地读、体会)

交流：

生1：是躲在树叶中的鸟在动。

师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生3 ：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。

师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——

生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。

展示读。一个接一个读下去。

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

生：(齐读)“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

生：(齐读)：这美丽的南国的树。”

师：这也是我们的心在赞叹——

生：(齐读)：这美丽的南国的树。”

师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命!

生：齐读第八自然段。

师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。

生背诵。指导交流背诵。

三、迁移练笔，引向读“鸟”

师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

生齐读：这美丽的南国的树。

师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?请你写下最能打动他的话。

生：写。

师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。

交流。

生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊!

生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良……

……

师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

生读：鸟的天堂。

四、小结

师：作者第一次到鸟的天堂并没有看到鸟，而是看到了一株(指板书)茂盛的魅力的大榕树，那么第二次他又看到了什么美丽的景象呢?下节课我们将一起来学习!