gb7588理解与应用
第一篇：gb7588理解与应用
三维目标的理解与应用
(1)什么是三维目标
三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力(Knowledge & skills);过程与方法(Process & steps );情感态度和价值观(emotional attitude & values)。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件(Occurrence)本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
一维目标(教育教学的根本和方向)
知识与能力目标： 知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。 二维目标(教育教学的操作指南和操作系统)
过程与方法目标：我的理解有两层含义，
一、主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验(资源和活动输入输出的不同组织方式)。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习„„)。
二、1它是学校和教师在帮助学生建构“知识与能力”目标、○“情感态度与价值观”目标时，需要输入的资源与活动的组织方式，包括教学资源的匹配，教学策略的整合，教学方法的选择，教学方案的设计，教学程序2它要求教师帮助学生构建出科学高效的学习策略，包括养成的实施与监控，教学效果的反思与评价等;○学生良好的学习习惯，学会并能自如的运用基本的学习方式和具体的学习方式，学会并能自如的运用高效的知识记忆方法和能力训练方法，形成强烈的“目标意识”和“问题意识”等。第一层含义可以归类为“知识与能力”中的“能力”目标，第二层含义主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴。要求在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。它从根本上解决了教育教学应该“怎么办”的问题，所以它是教育教学的操作指南和操作系统。
从以上解释可以看出，就我的理解，“方法”目标是一种高级能力目标。“过程”目标除了是能力目标外，则主要是一种教育教学的建构方式，即构建“三维目标”的组织方式——所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。 三维目标(教育教学的动力系统)
情感态度与价值观目标：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一;不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求，并能使学生形成人与自然和谐与可持续发展的理念。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与能力的学习，也不能离开知识与能力的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与能力(Knowledge & skills)、过程与方法(Process & steps )和情感态度与价值观(emotional attitude & values)，这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件(Occurrence)本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
三维的课程目标应是一个整体，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
虽然“三维目标”应该理解成一个整体，但是，根据教育目标分类学理论，知识目标只是教育分类目标中的底层目标，其上是能力目标，最顶层是情感态度与价值观目标。按照这种分类学说，“过程与方法”中的“过程”目标既是能力目标，更是“将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动”的组织方式。因为它是教育教学的组织方式，所以，“过程”先于学生的“知识与能力”、“方法”、“情感态度与价值观”目标而出现;还因为教育者要对教育教学的效果进行评价与反思，所以，“过程”后于学生的“知识与能力”、“方法”、“情感态度与价值观”目标而结束。可以说，本次课程改革的重点与难点就是“过程”目标的理解与落实，因为“过程”教学要求教师必须具有强烈的教学“目标意识”(加涅的“教学事件”)，并让学生具有强烈的学习“目标意识”;“过程”教学必然是以学生“自主、合作、探究”学习为主，所以，必须培养学生强烈的“问题意识”(杜威的“教学过程五步骤”)。在此基础上，教师要确定怎样建构帮助学生构建新知识的脚手架，也就是确定需要输入的资源有哪些?需要输入的活动方式是什么?怎样才能保障输入的资源尽量最优化，输入的活动尽量高效化。从教育教学的角度看，“过程”也是一种“方法”，是教育教学的“组织方法”，是教育者高效率组织学生学习的“方法”，是高效落实“三维目标”的“方法”。
(2)三维目标的整合策略
在教学目标设计时整合三维目标。 把握目标
“整”就是整理，“合”就是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在解读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。 组合目标
目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思;②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养;③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标的和谐共振奠定了基础。
(3)怎样落实知识与能力目标
情景假设
情境应贯穿课堂教学的始终。在引发学生主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生学习的问题意识，形成基于问题的学习任务(杜威的前两步)，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建(杜威的后三步)。所以，培养“问题意识”是养成学生科学思维的“总纲”——是课堂教学的切入点，是“总抓手”。 新知探究
解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么(陈述性知识)和为什么(建立知识间的联系)的问题，把握知识规律;二是形成学科能力，即通过知识的训练与运用，把握知识的应用规律。 知识应用
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置三个智力台阶：
一、基础性应用，基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识;
二、综合性应用，综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;
三、发展性应用，发展性应用就是我们学校常说的拓展延伸，它有四个维度，一是一题多解，二是一题多变，三是多题一思路，四是学科综合。其次要落实四项训练：在教学中(并非仅仅局限于课堂教学)要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
(4)过程与方法应该这样解读
在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中是“认识主体”作用的一次质的转化，也是教师的引导、点拨和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由“教”变“学”的转化。
在新知识的学习过程中，输入资源和活动时，教师一定要注意两点：一要强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性环节;不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法;学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题(问题意识)的基础上形成解决问题的“知识清单”，确定搜集知识信息的渠道、途径和方法，搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理，利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性环节;学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节;要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
(5)情感、态度与价值观的习得程序
情感、态度与价值观是教出来的吗?虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。
一般说来，情感、态度与价值观，可能是没法“教”的。本质上，情感、态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹;购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已„„凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识基础之上的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么;还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体(详见《过程生成主义理论之两化模式》第一章第二节)，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
“物竞天择，适者生存”是指生物的选择性适应，学生的情感、态度与价值观的最终形成也是选择性适应的结果，他们必须经过无数次的参与、体验和尝试后才能习得——无论是正确的或错误的。要想使学生形成正确的情感、态度与价值观，首先，学校和教师要有崇高的价值追求和道德底线，其次，要把崇高的价值追求和道德底线以“目标意识”的形式明示给学生，让学生在“目标意识”引导下，在经过崇高的价值追求和基本的道德底线的无数次碰撞后，最终固化为个体崇高而美好的人文情怀。因此，“目标意识”是学生形成正确的情感、态度与价值观的“切入点”和“总抓手”。而“目标意识也正是人类与其它生物的最大区别之一。
从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：学生在“目标意识”的引导下，一是教师要真心实意的身教，二是教师要创造机会让学习者尝试从教师身教中去体会、去认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。当然，“及时评价”与树立学生的“目标意识”、培养学生的“问题意识”一样，在“三维目标的实现过程中起着重要的作用。
(6)三维目标的准确定位 新课程标准倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的根本和方向。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作指南和操作系统，是“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，或者说现代教育教学的切入点是“过程”、“方法”。新课标倡导对教学过程的体验、教学方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标对学生的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
(7)三维目标对我们的启发
知识与能力：知识越多越好，能力越强越好。
情感态度与价值观：言谈举止端庄得体，人品气度贵重高尚。 以上二维目标是教育教学的方向。
过程与方法：明确指出了“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，
或者说现代教育教学的切入点是“过程”、“方法”，说明了“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标的达成必须通过优化“过程”与“方法”来实现。这是本次中国基础教育改革的重点，也是难点。
“过程”，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。
“方法”，则主要解决教育教学应该“怎么办”的问题，它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。
(8)《三维目标的理解与应用》说明
新课标正式提出“三维目标”后，出现了两种观点：反对派和支持派。反对派质疑它空泛虚妄，支持派认为它科学全面。双方各持己见，纷争不已。支持派学者中，大多数人的书、论又把“三维目标”解释得光怪陆离、玄乎其玄、莫衷一是，使广大中小学一线教师无所适从，因此，才使“三维目标”无法有效实施，颁布十多年来效果不彰。
我是“三维目标”的坚定支持者。但是，30多年从事基础教育一线工作的实践经历，加上我的批判性思维和喜好反思的习惯，使我深知一线教师需要的“三维目标”解释不是“高深莫测”或故作“莫测高深”，而是在科学性基础上的“实用性”和“可操作性”，以便于教师在教育教学实践中能够“有的放矢”的和“自如”的落实“三维目标”。这应是解释“三维目标”的根本原则，否则，才是真正的“空泛虚妄”。
经过多年的溯本求源和比对研究，在吸收和抛弃的基础上，依据“实用性”和“可操作性”原则，我写出了《三维目标的理解与应用》，我认为，这才是对“三维目标”的科学诠释。
1、“知识与能力”目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统，即著名的认知领域六层次学说(很多学者认为“三维目标”全部来源于这一分类系统。后来，安德森等教育专家对此系统进行过修订，但我认为布鲁姆博士的系统分类更好)。其中，第一层次的“知识”包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。当然，六层次中“知识”与“能力”是交叉的，因为根本没有离开“能力”的“知识”和脱离“知识”的“能力”，分得太细对基础教育来说没有任何意义——除非他是进行学术研究。
“知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障，所以，我把它界定为“教育教学的根本和方向”。
2、“情感态度与价值观”目标则来源于心理学对“人”与“自我”及“人”与其他“对象”关系的深刻研究。它包括“人与自我”、“人与他人”、“人与社会”、“人与操作对象”、“人与自然”五组关系。情感态度与价值观从大的方面说，它既可以保持人与自然和谐相处与可持续发展，推动人类的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具体到教育教学来说，它既可以成为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“正推动力”，也可以成为“反推动力”。所以，我把它界定为“教育教学的动力系统”。
3、“过程与方法”目标的来源众说纷纭，也是学者们争论最激烈、遭受诟病最多的一维目标。支持“三维目标”的学者中，部分人认为它应该归为“知识与能力”目标，部分人认为它应该归为“情感态度与价值观”目标;反对“三维目标”的学者，则一致认为它无法界定，根本不应该列为教育教学的“目标”之一。实际上，综合两派学者的观点，“过程与方法”目标的提法是多余的，“三维目标”修改为“二维目标”才准确。
在此，我不想做繁杂的论证，仅从“过程”、“方法”两词的词义本源和教育教学系统论方面探讨设立这一维目标的必要性和重要性。
所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。
所谓方法，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。
从两词的定义我们可以看出，三维目标中的“过程与方法”既是能力目标，更主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴，它从根本上解决了教育教学应该“怎么办”的问题，是“知识与能力”目标高效化实现和“情感态度与价值观”目标良性化生成的保障体系。
从教育教学系统论方面看，“知识与能力”目标是教育教学的根本和方向，“情感态度与价值观”目标既是教育教学的方向之一，又是教育教学的动力系统，而“过程与方法”目标则是教育教学的组织方式，是操作指南和操作系统，它引领着教育工作者正确“操作”教育教学这膄“巨轮”，高速驶向“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标。
第二篇：网络研修与校本研修整合的理解与应用
人们常说，九月，是秋风送爽，硕果累累的日子，而我正享受着这种美好的日子，同时有幸参加了 “国培计划(2015)”——中西部项目教师网络研修(湖南省乡村新任教师网络研修与校本研修整合培训)，在这一次的培训中，我不但聆听了各位专家、教授的精彩讲座以及和各位同仁们在学习和在生活中的交流学习中，我从中学到了很多很多东西。通过这次培训，收获最大的是专家和教授们对我思想上的冲击，每天都要面对不同风格、不同类型的讲座，使我对教育教学的内涵有了新的理解，领会到信息时代下教育教学的新理念、新型的教学辅助手段，下面就我的理解和心得体会谈以下几点：
一、树立现代化信息技术的思想理念
通过本次培训，使我深感到自己的思想已经落后于当今信息技术时代思想，随着时代的发展，信息技术在改变着世界，现实空间与虚拟空间的互联互通，极大拓展了人类的生存视野，数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可分割的部分，必须立足于当前，着眼于未来，预测社会发展对人才要求的变化，适应未来社会的要求。如果我们的思想只停留在昨天，而不抓住今天和展望明天，那么，我们将会被失业。由美国青年企业家委员会(YEC)最新提供的一项报告显示，到2020年有12大行业可能将不复存在，包括出租车、邮政、造纸、固定电话、手机、信用卡、钱包、电影院、CD、有线电视、快餐店员工以及零售健康保险中介，十二大行业消失。
视频教学课程大家都比较熟悉，录制我们视频教学的一个过程，但现在开始出现微课、磨课、翻转刘堂等，并逐渐出现在教学中。微课就是一个短小精悍的课程，一般情况下微课只是阐述一个知识点、一个公式、一个定义，非常短的一个数据，以教学应用为目的。微课的出现符合认知、构建的演变。现在还增加了一种翻转课堂，它与我们的传统教学模式有很大的差别，我们的传统教学是老师在上面教，学生在下面听课、学习，然后布置作业，学生回家复习巩固。翻转课堂是反过来的，先是学生在家看视频进行自学，到学校后就提出自己的观点并进行提问，然后相互讨论、交流意见，通过巩固内化，最后讲述自己的观点。老师就由原来的讲授者变成了课堂的研究组织者，把学生变成了课程的主角，自主完成学习。这样，就更符合教育认识的规律，是一种很好的教学模式，这样的学习，印象会非常深刻。
二、信息化在教学环境中的应用
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习的兴趣。本次培训主要介绍了2015年远程培训综合改革目标、网络研修——网络研修与校本研修整合培训、网络研修——教师工作访研修、培训团队研修等，特别是教师工作访研修让我感受很深，主要是让全体教师的信息技术素养得到提升，其目标是让教师们能掌握多媒体环境、数字学科资源和电子白版环境下的设备使用和基础信息技术。并学会应用于每一堂课，上好一个教学环节、上好一个教学片段、上好每一堂课等。郭绍青教授还为我们介绍了一种新的教学模式“磨课”，通过教师在磨课的教学过程中来提升教师的教学能力。
信息技术的应用，对于每一学科的学习都有特殊的意义。如在我们的化学教学中，分子和原子是学生最难想象的，这要求学生必须有空间想象能力，如空间想象能力很差的，几何就很难学好。就很难想象到分子原子的特征，那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题，我们这时应用多媒体展示一些分子、原子的图片，生动、形象地帮助学生想象力，单凭教师的口头讲解很难使学生理解，有了现代信息技术，问题解决就容易多了。
三、教师信息技术培训存在的问题
周岩教授的一句话深深地触动了我“思想不是一个需要填充的容器，而是需要点燃的木头。”这就要求我们在掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能，重要的是更新教育观念，尽管教师信息技术能力培训曾培训了好几次，也取得了很好的成绩，我们还应该冷静地看到，发展的不平衡，教师信息技术培训还存在一些问题，大致有：
1、对教师信息技能内容理解的不一致
在教师信息技术培训工作，关键是培训的内容。一般包括三个层面：一是技术层面;二是理论层面;三是教学设计和方法即整合应用层面。但我们细心地观察，发现许多人一提到教师培训，自觉地把培训单纯地理解为技术培训。实际上教师的信息技术素养一方面要通过相关软件地学习，但更重要地是要培养以下方面的能力：a.信息意识能力。教师的信息意识能力是指教师对信息的敏锐度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，教师要树立现代教育的信息观，自觉地将各种信息工具应 用于教学中，善于使用因特网上的信息资源。B.教学设计能力。信息技术环境下的教学设计是以教学过程的设计和学习资源的利用为基础进行的，教师应该能将各 种资源放在特定的教学环节中，有针对性地进行教学设计。 c.获取信息资源能力。在基于资源的教学模式中，教师要创设教学情景，让学生根据问题搜集信息找答案，当然要求教师首先要自己先通过网络来获取相应的信息，才能对学生进行有效的指导。因此，对教师获取信息资源的能力提出了很高的要求。
2、重技术、轻理念。在信息技术技能的培训中，我们常常忽视教育信息技术理念的培养。信息技术培训要使中小学教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能，重要的是更新教育观念，教育信息化，关键在信息技术的流通，关键在培养师生利用网络学习和交流的意识和习惯。
四、信息技术的应用能够丰富教材形式，拓宽师生视野
教材只能展现书本知识，而利用信息技术可以用文字、幻灯片、录像片、多媒体课件和主题学习网站等多种形式将知识展现给学生，将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔，同时为教师的教学理念得到不断的变化。极大的丰富了师生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。
总之，在这次的培训中，使我深感到信息技术与教育教学的结合有着十分重要的作用。要积极探索和研究计算机辅助教学与学科教学的最佳结合点，并与学科教学进行有效地整合，合理的结合到自己的教学工作中去。把信息技术自然而然地渗透到教学过程之中，要充分利用计算机辅助教学的优势，在今后的教学中，我会继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。
第三篇：法官论坛135：房地一体在执行实务中的理解与应用
欢迎您的关注订阅和转发分享欢迎您输入日期提取历史消息作者 ‖ 陈博江苏省宿迁市中级人民法院阅读提示：强调房随地走和地随房走，即房地一体，注重土地使用权与房屋所有权的不可分性，物权法、担保法、房地产管理法等对此有所规定，但在执行实务中，一些具体法律问题如何理解和把握仍然值得研究。
房随地走就是指某块土地的土地使用权被买卖处分时，该土地上的房屋等也随之一并转让。反过来，建筑物、构筑物等被转让处分时，该建筑物、构筑物所占用范围内的建设用地使用权也要一并处分，即所谓地随房走。房随地走和地随房走都是强调房地一体原则，注重房屋所有权和土地使用权的不可分性。如何正确理解和把握房地一体的原则,对于执行房地产财产的重要性不言而喻。
土地使用权与房屋所有权的区别和联系
一、土地使用权和房屋所有权是相互独立的物权
土地使用权属于民法上的用益物权。所谓用益物权，是指在他人之物上得以使用、收益而设立的他物权。用益物权以取得物的使用价值为目的。该种物权的特征为其主体不是物的所有人而是物的使用人，其权利经登记公示具有排他性。 房屋产权属于民法上的自物权。自物权也即所有权，根据民法通则第71条，是指所有权人依法对自己所有的物享有占有、使用、收益和处分的权利。现实中，该种物权的特征为其主体是房屋所有人，其权利经登记公示也具有排他性。 土地使用权和房屋所有权是相互独立的物权，两者具有不同的使用价值，我国将土地和房屋视作不同的生产、生活资料，设立了不同的部门进行管理。由于两种物权具有相互独立性且登记机关的不统一，在现实中，不可避免的发生对两种物权的分别处置。
二、土地使用权与房屋所有权相互不可分割
土地使用权和房屋所有权也存在相互依附的关系。房屋的所有者必须取得其房屋所占有的土地使用权，如果对土地没有使用的权利，就无权在该地上建房，是空中楼阁。房屋的所有权是建立在土地使用权取得的基础之上，对其中任何一项权利的处置必将影响到另一种权利的变动。在司法实践中，对某小区房屋查封并处置，最妥当的方式是同时查封房屋所有权及房屋所占的土地使用权，并且取得对两项物权的优先处置权。
处置两项物权所面临的现实
一、登记机关的不一致
现实生活中很难避免土地和地上建筑物被分别处分的情况，特别是房屋管理和土地管理分属不同部门时。物权法奉行物权公示原则，第10条要求房地产进行统一登记。物权法规定“不动产物权的设立、变更、转让和消灭，应当依照法律规定登记。动产物权的设立和转让，应当依照法律规定交付。”但是由于现实中登记机关的不一致，这样现实的分别登记和法律规定的统一登记之间就发生了冲突。特别是在有担保的情况下，因为是分别登记，房屋抵押归房产管理部门管理，土地使用权抵押通常归国土资源局管理，即出现了房地产抵押进行了分别登记。这些情况都给执行房地产造成了困难。
二、法律规定与现实冲突
《最高人民法院关于人民法院关于执行工作若干问题的规定》，下文简称《执行规定》，第91条第1款明确：对参与被执行人财产的具体分配，应当由首先查封、扣押或冻结的法院主持进行。法院对被查封财产的强制处分可以被视为代替财产所有人处分自己的财产。房地登记机关不一致，带来的最大问题就是处分房地产的法院不确定。 如何解决处分房地产的法院不确定问题
一、国际上通用的做法。
英美法中房地产包含两个层次的含义：一是把土地和房屋、附属设施等建筑当作一个整体来看待;二是把土地和建筑附带的各种权利合在一起广义地视为一个整体。因为英美法不严格区分房产和地产，所以对房产的处分自然包括对其地产的处分，反之亦然。德国民法则否认房屋的独立性，认为房屋是土地的成分，土地所有权中包括对其地上房屋的所有，虽然德国后来颁布了《地上权条例》以克服土地所有权对地上房屋的附合，但仍以地上权对其地上房屋的附合而否定房屋的独立性，即房屋不能独立成为所有权的客体。在德国这种否认房产独立性的立法环境下对土地或者地上权的处分，其中包括对地上房屋的处分，因而也可以看作是房产和地产的同时处分。
二、我国采取的解决办法
首先，要奉行房地一体的原则。物权法第146条和147条分别规定“建设用地使用权转让、互换、出资或者赠与的，附着于该土地上的建筑物、构筑物及其附属设施一并处分”“建筑物、构筑物及其附属设施转让、互换、出资或者赠与的，该建筑物、构筑物及其附属设施占用范围内的建设用地使用权一并处分”。此外担保法、房地产管理法均对房地一体作了明确规定，正是基于土地使用权和房屋所有权的相互依附关系，对于土地使用权或房屋所有权单独处置的，都应当遵循“房地一体”的原则。
其次，要明确享有处分权的法院。根据房地一体原则，尽管存在房与地被不同法院分别先查封，但是有处分权的法院可以被明确，即第一个采取查封措施的法院，无需考虑该法院查封的是土地还是房产。
例如在司法实践中，A法院对于某小区土地的查封，应当视为对该土地上建筑的一并查封，其他各家法院随后的查封视为轮候查封。对于该小区的房地产由A法院进行处置，而后按照法律的规定进行分配。
最后，要坚持房地一体处分结果。将房屋和土地使用权视为一个整体，而不将其作为独立的不动产对待。正是基于土地使用权和房屋所有权的依附关系，房地一体旨在强调其中之一的权利被处置时另一权利也要随之处置以保证两权利最终归属同一个主体。
坚持房地一体应当注意的两个具体问题
一、房地一体所适用的范围
1、房地一体不适用于土地上新增的房屋。物权法第182条的规定，仅抵押房产或土地的，视为将房产和土地一并抵押。实现抵押权，必然带来对抵押财产的处分，因此在设定抵押权时，房屋的所有权和建设用地使用权应当一并抵押，只有这样，才能保证实现抵押权时，房屋所有权和建设用地使用权同时转让。当然也存在特殊情况，物权法第200条规定“建设用地使用权抵押后，该土地上新增的建筑物不属于抵押财产。该建设用地使用权实现抵押权时，应当将该土地上新增的建筑物与建设用地使用权一并处分，但新增建筑物所得的价款，抵押权人无权优先受偿”。
如某房地产开发公司因借贷将一小区的土地使用权抵押给了甲银行，后该小区的土地被继续开发，陆续建设了一批住宅楼。因为房地产开发公司没有如约还贷，甲银行起诉到了A法院，半年后该案进入执行程序。A法院在处置该小区整体房地产时，新增的房屋不属抵押财产。但是如果刻意将新增房屋从整体中剥离开来，则容易造成新增房屋所有权人与所占土地用权人不一致，影响新增房屋的价值。故而应将新增房屋与原房地产一并处置，然后按照法律规定分配。
2、在执行中，房地一体只适用于财产的处分，而不适用于财产的分配。在房与地被分别查封的情况下，虽然第一个采取查封措施的法院有优先处分权，但是并不意味该法院在处分财产变价后对价款有优先分配权。
《执行规定》第八十八条第二款规定，多个债权人的债权种类不同的，基于所有权和担保物权而享有的债权，优先于金钱债权受偿。有多个担保物权的，按照各担保物权的先后顺序清偿。该条款重申了基于所有权和担保物权而享有的债权在执行程序中不论处分财产法院是否为首次查封法院均可优先受偿。有处分权的法院在处分财产时应将房地产一并处置，但是所得价款应按第八十八条第二款来进行分配。
二、有条件的承认房地分离
虽然我国法律强调房地一体，但是这一原则更多的是体现在执行层面上，保证经执行后的房产与地产仍为同一主体所有。但在司法实践中，尤其是在执行之前，我们还是会遇到许多房地分离现象。
承认房地分离的条件为土地使用权和地上建筑所有权分属于不同的主体已经成为既定事实，并且不同主体是通过合法途径取得权利。
在司法实践中遇到一案例：乙有三间平房，并持有房屋所有权证和国有土地使用权证。其土地使用权证记载着三间平房后面的宅基地的使用权也归乙所有。1999年，邻居丙与乙协商在乙的房后的宅基地上建造两间平房经商。后丙以乙表示同意的证明办理了房屋产权证。2010年，乙将原有的三间平房卖给了丁。双方共同办理了房屋过户手续和土地使用权变更登记。丁取得的土地使用权仍然包括房后的宅基地。丁认为自己已经取得了土地使用权，则地上的建筑物也应归其所有。据此要求丙迁出房屋。而丙认为房屋所有权属于自己，则该房屋占用土地的使用权应当同时转归自己，丁无权要求自己迁出。双方为此发生争执。该案中，如简单的采用“房地一体”，都会损害一方当事人的合法利益，最公平合理的办法就是有条件的承认“房地分离”，既承认丙拥有房屋的所有权，也要承认丁对宅基地的使用权。 结语
坚持房地一体的关键点只有两个：第一点就是处分房地产时房屋所有权和土地使用权要一同转移，不能分别处分;第二点就是法院处置后，两项权利最终归属同一主体，房屋的所有者必定要是房屋所占有的土地使用权的拥有者。只要保证了这一点就符合了房随地走，地随房走的精神。 参考文献：[1]谢在全：《民法物权论》，中国政法大学出版社2011年版。[2]胡长清：《中国民法总论》，中国政法大学出版社1997年版。[3]马俊驹、余延满：《民法原论》法律出版社。
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第四篇：国家标准GB 8076-2008《混凝土外加剂》应用答疑
2010-4-16 11:29:04
中国建筑材料科学研究总院 田培王玲
问：GB 8076-2008《混凝土外加剂》标准修订的主要内容有哪些? 答：与原国家标准相比，本次标准在内容上有了较大的变动。主要修订的内容有：
(1)增加了高性能减水剂和泵送剂，并制定了技术要求和试验方法。
(2)增加了产品代号这一章节。
(3)对高性能减水剂、高效减水剂和普通减水剂划分了类型，即某类外加剂可分早强型、标准型和缓凝型。
(4)取消了合格品，在原一等品性能指标的基础上，对产品技术指标进行了调整。
(5)参考EN934-2：2001及JIS A 6204：2006等标准，调整了匀质性项目的技术指标，如：含固量、含水率、密度等;增加了部分产品的混凝土试验的项目，如：坍落度和含气量l小时的经时变化最。
(6)删除了原标准中钢筋锈蚀的测试方法，采用GB/T 8077电位滴定法测外加剂中的氯离子含量。并制定了用离子色谱法测定混凝土外加剂中氯离子含量的测定方法。
(7)提高了混凝土外加剂性能检验专用基准水泥的比表面积。 问：GB 8076-2008《混凝土外加剂》与JC473标准之间的关系?
答：GB 8076-2008《混凝土外加剂》标准是强制性国家标准，适用于高性能减水剂(早强型、标准型、缓凝型)、高效减水剂(标准型、缓凝型)、普通减水剂(早强型、标准型、缓凝型)、引气减水剂、泵送剂、早强剂、缓凝剂及引气剂共8类混凝土外加剂。与原标准相比。本标准新增加了高性能减水剂(早强型、标准型、缓凝型)和泵送剂。泵送剂原来有JC473-2001标准，国标委下达任务时，要求本标准尽可能多的包涵各种外加剂，经修标小组反复研究和协商，决定将泵送剂并入到本标准中。按照国家标准化法，原标准JC473-2001《混凝土泵送剂》自动作废，待该行业标准年审时，将对该标准进行废止处理。
问：高性能减水剂与高性能混凝土之间的关系?
答：GB 8076-2008标准中增加了高性能减水剂的定义。高性能减水剂I(high perfor- manee water reducer)是一种比高效减水剂具有更高减水率、更好坍落度保持性能、较小干燥收缩，且具有一定引气性能的减水剂，其具体性能指标在标准中有具体要求。
在2000年前后，我国混凝土工程界逐渐认识了聚羧酸系减水剂。近年来，该剂种发展迅猛，并得到了大量推广应用，2009年国内年产量已达120万吨。鉴于聚羧酸系减水剂的减水率、掺量、试验方法都与萘系等高效减水剂有较大的区别，因此。将其划分为“高性能减水剂”。与萘系等高效减水剂有所区别。但这并不意味着，高性能减水剂是配置高性能混凝土的专用外加剂。
问：基准混凝土原材料质量对检验结果的影响大吗?
答：基准混凝土原材料和配合比对检验结果的影响很大，GB 8076-2008标准中对检验用基准水泥、砂、石的技术条件进行了严格规定：
(1)取消了代用水泥，因为不同水泥厂生产的代用水泥的矿物组成、混合材种类及掺量不同，性能波动大;使用代用水泥易造成检验结果混乱与矛盾。
(2)为了正确评定外加剂质量，试验应采用优质而均匀的石子。由于目前各单位普遍采用l0cm×l0 cm×l0 cm 试件进行强度试验，本标准选用了5mm～20 mm石子。要求检测用石子符合GB/T l4685要求，公称粒径为5 mm～20 mm.采用二级配，其中5 mm～1O mm占40%。L0 mm～20 mm占60%，满足连续级配要求。如石子粒径不符合各粒级比例的要求，应预先分别筛出，再按比例混合加入。石子的针片状物质含量小于l0%，空隙率小于47%，含泥量小于0.5%。卵石和碎石(包括碎卵石)的主要差别是碎石表面积大，并含有一定数量的石粉。如有争议，以碎石结果为准。
问：高性能减水剂或泵送剂检验用水量是如何规定的?
答：高性能减水剂和泵送剂在检测时，水泥用量为360 kg/m3，砂率为43%～47%，用水量为坍落度(210±10) mm时最小用水量。规定这样的配比，可防止基准混凝土在大坍落度时离析、泌水，以提高试验准确性。规定最小用量是因基准混凝土在坍落度为(210±lO) mm时.坍落度对用水量变化不敏感，最多时可差20 kg/m3，这种差别会造成对减水剂减水率测验有一定误差。为了避免出现这一现象，所以试验应注意把握好基准混凝土的最小用水量。
问：钢筋锈蚀采用何种评价方法?
答：GB 8076-2008标准中取消了“新拌砂浆法”试验方法，并建议通过测定氯离子含量来控制钢筋锈蚀。氯离子含量的测定除了采用GB 8077《混凝土外加剂匀质性试验方法》中“电位滴定法”(该方法精度为0.O5%)外，更精确的方法还有JC/T 420标准中“水泥原材料中氯的化学分析方法”，该方法精度可达0.02%和离子色谱法但试验发现JC/T 420在外加剂试样处理过程中氯离子易于散失，导致试验误差。最后确定把离子色谱法作为测定外加剂中氯离子的仲裁方法，作为本标准规范性附录8。
问：外加剂的匀质性能指标进行了哪些修设?
答：匀质性指标是生产厂控制产品质量匀质性的要求，原标准的规定存在两方面的缺点：一方面有些指标控制范围太严，工厂难以操作，如氯离子含量;另一方面没有很好考虑某些指标数值大小，统一规定波动范围，致使有时数值变化范围大，有时小，也造成生产厂实施困难。这次修标时，参考欧洲标准 EN 934-2001和试验结果进行了调整，有些指标规定了不超过生产厂控制值(特别是对混凝土性能有副作用的)，有些规定了波动范围。标准同时规定，生产厂应在有关技术资料中明示产品匀质性指标的控制值，以供检验单位作为评定依据。
因为水泥净浆流动度和砂浆减水率与混凝土减水率没有很好的相关性.而且有时有矛盾，所以此次标准中取消了这两个检验项目。但水泥净浆流动度和砂浆减水率操作简便，如外加剂供需双方认为可以作为控制指标或验收指标时.可由双方商定。生产厂也可自行列入企业标准。采用工程水泥进行质量自控。
第五篇：GB50243-2002通风与空调工程施工质量验收规范
4.2.3防火风管的本体、框架与固定材料、密封垫料必须为不然材料，其耐火等级应符合设计的规定。检查数量：按材料与风管加工批数量抽查10%，不应少于5件。检查方法：查验材料质量合格证明文件、性能检测报告，观察检查与点燃试验。
4.2.4复合材料风管的覆面材料必须为不然材料，内部的绝热材料应为不然或难燃B1级，且对人体无害的材料。检查数量按材料与风管加工批数量抽查10%，不应少于5件。检查方法：查验材料质量合格证明文件、性能检测报告，观察检查与点燃试验。
5.2.4防爆风阀的制作材料必须符合设计规定，不得自行替换。检查数量：全数检查。检查方法：核对材料品种、规格，观察检查。
5.2.7防排烟系统柔性短管的制作材料必须为不然材料。检查数量：全数检查。检查方法：核对材料品种的合格证明文件。
6.2.1在风管穿过需要封闭的防火防爆的墙体或楼板时，应设预埋管或防护套管，其钢板厚度不应小于1.6mm。风管与防护套管之间，应用不燃且对人体无危害的柔性材料封堵。检查数量：按数量抽查20%，不得少于1个系统。检查方法：尺量、观察检查。
6.2.2风管安装必须符合下列规定：1.风管内严禁其他管线穿越;2.输送还有易燃易爆气体或安装易燃易爆环境的风管系统应有良好的接地，通过生活区域或其他辅助生产房间时必须严密，并不得设置接口;3.室外立管的固定拉索严禁拉在避雷针或避雷网上。检查数量：按数量抽查20%，不得少于1个系统。检查方法：手扳、尺量、观察检查。
6.2.3输送空气温度高于80℃的风管，应按设计规范采取防护措施。检查数量：按数量抽查20%，不得少于1个系统。检查方法：观察检查。
7.2.2通风机传动装置的外露部位以及直通大气的进、出口，必须装设防护罩(网)或采取其他安全设施。检查数量：全数检查。检查方法：依据设计图核对、观察检查。
7.2.7静电空气过滤器金属外壳接地必须良好。检查数量：按总数抽查20%，不得少于1台。检查方法：核对材料、观察检查或电阻测定。
7.2.8电加热器的安装必须符合下列规定：1.电加热器与钢构架间的绝热层必须为不然材料;接线柱外露的应加设安全防护罩;2.电加热器的金属外壳接地必须良好;3.连接电加热器的风管法兰垫片，应采用耐热不然材料。检查数量：按总数抽查20%，不得少于1台。检查方法：核对材料、观察检查或电阻测定。
8.2.6然后管道系统必须设置可靠的防静电接地装置，其管道法兰应采用镀锌螺栓接或在法兰处用铜导线进行跨接，且接合良好。检查数量：系统全数检查。检查方法：观察检查、查阅实验记录。
8.2.7燃气系统管道与机组的连接不得使用非金属软管。燃气管道的吹扫和压力试验应压缩空气或氨气，严禁用水。当燃气供气管道压力大于0.005MPa时，焊缝的无损检测的执行标准应按设计规定。当设计无规定，且采用超声波探伤时，应全数检测，以质量不低于Ⅱ级为合格。检查数量：体统全数检查。检查方法：观察检查、查阅探伤报告和试验记录。 11.2.1通风与空调工程安装完毕，必须进行系统的测定和调整(简称调试)。系统调试应包括下列项目：1.设备单机试运转及调试;2.系统无生产负荷下的联合试运转及调试。检查数量：全数。检查方法：观察、旁站、查阅调试记录。
11.2.4防排烟系统联合试运行与调试的结果(风量及正压)，必须符合设计与消防的规定。检查数量：按总数抽查10%，且不得少于两个楼层。检查方法：观察、旁站、查阅调试记录。