浮与沉教学设计和反思

第一篇：浮与沉教学设计和反思

科学《改变浮与沉》教学反思

在教学的过程中，我发现有些内容还是需要巩固的。首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力?班里还有许多的同学说没有收到。我想究其原因还是因为学生没有亲手进行实验，验证。而我由于时间的关系，在设计完实验，我只是让学生进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示实验。虽然实验的效果很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经历，对于学生来说还是效果还是比较的差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急急忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的开始，让学生指导孩子一步一步的进行学习，知识和经历是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。

在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮上来，有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我发现他们的发现不是很有系统。我想在教学中必须让学生先动脑思考，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让学生进行全班的汇报，也应该让学生先思考，在交流，然后去实践。这样才能够有更好的效果。

还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮上水来。因为已经快下课了，我因此让学生课下思考研究。可能在课下会有许多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢?这一点需要我去思考。

还有就是实验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。

第二篇：浮与沉

(一)创设情境——认识浮沉现象

上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来?”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗?(用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望)。

接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉?让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”?驱动学生讨论，在教师的指导下，进一步明确观察物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观察物体沉浮;另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。

设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。

(二)提升原有认知——观察更多物体的沉浮。

提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢?老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。

活动记录单

活动内容：观察物体在水中是沉还是浮 活动步骤：

1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的 里打“√”。

2、再放入水中观察，把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的物体放成一堆。 观察 物体 西红柿 泡沫 橡皮 回形针 大头针 蜡烛头 钮扣 铁钉 木块 乒乓球 推测 沉

浮

我们认为物体的沉浮和______________________有关。

设计意图：让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。

学生实验探究后，交流小组研究情况。

设计意图：引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。

(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。

1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。 教师提问：“我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的?根据实验你又认为物体的沉浮可能和什么有关?” 生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。

2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。

教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢?学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗?”学生一致认为可以。教师又拿出一个小铁钉(轻)和一个大木块(重)，问：“选择这组材料合理吗?”

设计意图：小铁钉的形状、大小与木块对比鲜明，暗示出这组材料有矛盾，从而产生对“变量”运用的意识。

师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理?”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小、形状都应该相同。”

设计意图：这个环节形象的比较和分析，学生形成了比较科学的比较标准，使科学概念建立在了科学探究的基础之上，向学生渗透影响物体沉浮的因素不是单一的，要清楚某种因素是否对它有影响就必须控制其他因素保持不变，这就是控制变量。

教师为学生提供2类大小相同， 重量不同的材料，给学生自主选择机会。

指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

方案1：选择大小相同的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重顺序排列，推测后进行实验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关?

方案2：在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的红色小球。具体研究方法、步骤与方案1相同。 观察物体在水中的沉浮和轻重有关吗? 观察物体 重 较重 轻 预测沉浮

结论：

设计意图：这样的材料使学生发现，当一个条件相同时，我们就可以发现大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要，蕴涵了对变量的控制。

3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。 有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。

方案1：在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。

观察内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗? 观察物体 大 中 小 预测浮沉

结论：

方案2：找一个的鞋油皮，展开浮起，卷起下沉。

设计意图：改变一个物体的体积大小，物体的浮沉状态不同。让学生知道控制同一个物体的变量比较容易。同时为下节课改变物体的沉浮中的打捞沉船做辅垫。

4、交流探究发现，建立科学概念 学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重理相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。 设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性认识的基础上，指导学生总结结论时重点强调“容易”，它不仅包括了沉与浮比较，而且帮助学生建立科学、辩证的观点和认识。

四、总结拓展——收课不收思

1、物体的沉浮与它的大小，轻重到底有没有关系?为什么用轻重

不同的物体进行比较，看不出物体的轻重对沉浮的影响?为什么用大小不同的物体的进行比较，看不邮物体轻重对沉浮的影响? 设计意图：通过这几个问题的研讨，使学生进一步明确在沉浮实验中，控制变量的重要性，从而掌握科学的探究方法，培养学生的科学态度。

2. 今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢?大家课后像今天这样去研究。是什么力量让物体浮在水面上呢?你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢?

学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。 这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续，是一种挑战也是新的教学目标。

最后我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，板书简

洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。 板书设计：

浮与沉

浮： 西红柿 泡沫 蜡烛头 木块 乒乓球(图片)

沉： 橡皮 回型针 纽扣 铁钉 小石块 大小相同：轻 重 轻重相同：大 小

第三篇：浮与沉教案

《浮与沉》教学设计

一、教学目标：

知识目标：

1、能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态

2、能用实验的方法判断物体沉浮

3、能用实验的方法知道改变物体沉浮的方法

能力目标：有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。

情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。

二、教学的重点难点：

教学重点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验过程。

教学难点：用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

三、教学材料：水槽、钥匙、乒乓球、小石头、树叶、橡皮泥、空塑料瓶

四、教学过程

(一)情景导入，激发兴趣

观察图片回答问题：下图中哪些物体会浮起来?哪些物体会沉下去? 要求：先独立思考，然后举手回答。

介绍浮力的定义：物体在水中会受到水向上托的力，这种力就是水的浮力。

(二)探索新知，总结规律 活动一：物体的沉浮

1、猜想预测：下列常见的物品中放在水里哪些会浮,哪些会沉。

要求：先独立思考，然后小组讨论，把答案书写在小黑板上。 2 、实验验证

要求：一名同学上台做实验，通过实验，把能浮起来物体的放在一边，不能浮起来物体的放在另一边。其它同学认真观察，总结实验结果。

3、实验结论 把实验结果填入表格里。 活动二：改变物体在水中的沉浮

问题：

1、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去?

2、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮上来?

要求：先独立思考，然后小组讨论，最后举手回答。 师生共同总结： 让瓶子沉下去的方法：

灌水、装石子、捆上重物、不盖盖、压重物、在瓶上钻孔、打碎。 让橡皮泥浮上来的方法: 捏成船型或碗型、放在浮的物体上、裹住能浮上来的物体、捏成空心球等。

(三)迁移运用，提高能力

1、想办法：怎样利用水的浮力选出优良的种子?

要求：先独立思考，然后举手回答。

小结：将种子放进水中，沉入水底的是优良的种子，浮在水面上的是劣质的种子。这些劣质种子一般都被虫蛀，相对来说较轻一些，所以会漂浮在水面上。

2、想一想：我们生活中那些地方用到了水的浮力?

要求：先独立思考，然后举手回答。 拓展练习：

想办法感受浮力的存在。 看故事和观察图片感受浮力的存在。

(四)课堂小结，巩固提高

我们再来看一下我们刚才介绍的浮力的定义和总结的改变物体在水中沉浮的方法有哪几种?

第四篇：九年级物理下册《物体的浮与沉》学案

分析苏教版

一、教学目标：

、知识与技能：

⑴、知道浸在液体中的物体的浮沉由它受到的重力和浮力共同决定的。

⑵、知道物体浸没在液体中可能出现的状态。

⑶、理解物体浮沉的条件。

⑷、了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用。

2、过程与方法：

⑴、通过学生活动的和交流，寻找并发现使物体上浮或下沉的具体方法。

⑵、经历探究浮沉条件的过程，培养学生分析和概括能力。

⑶、通过对条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

3、情感、态度与价值观：

⑴、在科学活动与实践研究的进程中，感受研究问题的方法，激发思考物理问题的研究积极性。

⑵、通过阅读“打捞中山舰”，激发学生的民族自豪感，激发其爱国主义情感。

⑶、通过如实记录数据，培养学生尊重事实的科学态度。

二、设计思路：

先通过学生活动，让学生体会可以改变物体所受重力或浮力的大小来控制浮沉，为“探究物体浮沉条件”明确探究方向，然后通过实验探究，得出物体浮沉条件，并推导分析出密度关系，最后分析总结浮沉条件的应用。

三、教学重点、难点：

、教学重点及其施教策略：

教学重点：物体浮沉条件。

施教策略：利用好实验，边实验，边观察，边记录，边分析，边总结。

2、教学难点及其突破策略：

教学难点：物体浮沉条件与平均密度关系的推导。

突破策略：利用F浮=ρ液gV排和G物=ρ物gV物以及V排与V物的关系进行推导。

四、教学资源：

橡皮泥、苹果、蜡烛、弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物、浮沉子。

五、教学设计：

引入新课：

可由节前引言引入物体的浮沉问题，导入本节课。

(二)新授内容：

、活动10.12

通过活动“怎样使下沉物体浮起来?怎样使漂浮物体沉下去?”并思考自己的做法实际上改变了什么力?是如何改变的?让学生体会可以改变物体所受重力或浮力的大小来控制浮沉，为“探究物体浮沉条件”明确探究方向。

2、探究物体浮沉条件：

演示实验：

先多放点配重物，测出重力，然后将瓶子浸没水中，测出V排，计算出浮力，观察浮沉，比较重力与浮力的大小关系。减少配重(使之浸没后上浮)，测出重力，观察上浮现象，比较力的大小。

待物体静止漂浮时，测出V排，算出浮力，比较力的大小。

④若能恰好调至悬浮，则更好。

记录数据，并由实验数据总结物体浮沉条件，指出漂浮、悬浮、沉底(三种静态)和上浮、下沉(两种动态)时浮力与重力的关系，说明漂浮、沉底分别是上浮、下沉的最终状态。讲解悬浮时要指出物体处于自由状态，而不是单纯的全部浸没就叫悬浮。

(3)利用浮沉条件推导出对于实心物体应该满足的密度关系，结合习题练习。

例：一个均匀的实心小球悬浮在液体中，如果把小球截成大小不等的两块，再放入该液体中，则(

)

A、两部分都上浮

B、两部分都悬浮

c、体积大的上浮，体积小的下沉D、体积大的下沉，体积小的上浮

3、讲授“浮沉条件的应用”：

演示“浮沉子”在水中的上浮、下沉，说明潜水艇的工作原理：靠改变自身重力来实现浮沉。

分析气球、飞艇的工作原理：靠改变自身体积来实现浮沉。

补充有关密度计的原理和使用。

原理：漂浮条件。

使用：能判断不同液体密度大小，并知道分析方法。

三、复习小结：

复备与点评

六、板书设计：

一、物体的浮与沉

物体的浮沉条件：

实心物体

漂浮(静)

F浮=G物

ρ物<ρ液

上浮(动)

F浮>G物

悬浮(静)

F浮=G物

ρ物=ρ液

下沉(动)

F浮<g物

</g物

ρ物>ρ液

沉底(静)

F浮+N=G物

浮沉条件的运用：

潜水艇：靠改变自身重力来实现浮沉。

气球、飞艇：靠改变自身体积来实现浮沉。

教后反思：

第五篇：八年级物理下册 物体的浮与沉教案 苏科版

物体的浮与沉教案 苏科版物理

[课题名称]：物体的浮与沉

[教学目标]：

1.知识与技能

(1)观察物体上浮与下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法

(2)理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。

2.过程与方法

(1)经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生的分析概括能力。

(2)通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

(3)通过学生课外活动小制作和查阅打捞中山舰的资料，培养学生获取信息和动手的能力。

3.情感、态度与价值观

(1)通过对浮沉原理的应用，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系。

(2)通过制作与阅读材料，培养学生的民族自豪感，培养学生热爱物理的兴趣。激发学生爱国的情感。

[教学重点和难点]：

教学重点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法

教学难点：灵活利用浮力知识解决实际问题

[教具和学具]：弹簧测力计、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬币、蜡块

[课堂类型]：新授课

[教学过程]：

一、引入新课

运用多媒体课件，来创设教学情境。

看一看：热气球升空

让学生观看多媒体视频--热气球升空，借此激发学生的探究欲望。

说明以上内容都跟本节课要研究的问题“物体的浮与沉”有关。

二、新课教学

1、活动10.1怎样使物体上浮或下沉

猜一猜：

把一些物品，如橡皮泥、硬币、泡沫塑料、小玻璃瓶和自备的各种小物体，浸没在水中松手后，它们如何运动?

试一试：

通过动手探究得出结论：

上浮的物体有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蜡块„„

下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、内装许多配重的小玻璃瓶„„

用心

爱心

专心

议一议：怎样使下沉的物体浮起来?怎样使漂浮的物体沉下去?

做一做：带着问题继续进行探究。

想一想：对各组采取的措施，用交流的方法汇集起来，通过讨论，引导学生从重力和浮力的关系归纳出所采用的方法的实质。

得出：物体的上浮或下沉是由重力和浮力的相互关系决定的。因此，使物体液体中上浮的方法有两种：

其一是减小重力。如，减少玻璃瓶中的配重、或在体积不变的情况下，将实心物体挖成空心;

其二是增大物体受到的浮力。如，增大物体排开液体的体积，或增大液体的密度(向水中撒盐)。

所采用方法的实质是：改变了物体的重力或浮力。

2.活动10.2 探究物体浮沉的条件

首先根据活动10.1实验结论：可以通过改变物体所受重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉来提出问题。

物体上浮和下沉时，它受到的重力与浮力各有什么关系?

猜一猜：让学生对上述问题进行猜想。各种猜想都可。

做一做：测量物体受到的重力和浮力探究物体浮沉的条件。

设计实验方案：测出浮力和重力进行比较。

实验器材：弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物。

本活动的教学目标是通过自主探究归纳出物体的浮沉条件。本活动中物体和重力是用弹簧测力计称出来的。它是影响本实验准确度的主要因素。

议一议

1.怎样测量物体所受的重力?(用弹簧秤测)

2.怎样利用提供的器材测量或计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力?

实验设计中可能学生不能达到这一要求，引导学生从实验设计的几个问题展开讨论，逐一得到结论，为实验步骤的设计创造必要的条件。

交流总结得出实验步骤：

(1)用调节好的弹簧测力计称出小瓶的重力G。

(2)向量筒中装入一定数量的水，记下水的体积V1。

(3)把小瓶放入量筒中，观察小瓶所处的状态，并记下水面的位置V2。

(4)由公式F浮=ρ水g(V2-V1)计算小瓶所受的浮力，并将数据填入实验数据记录表相应的位置。

(5)改变小瓶中配重的数量，使小瓶处于下沉状态。用测力计测出其重力和浮力的大小(浮力大小用测V排算也可)并填入表格。

(6)对数据进行分析得出结论。

当物体所受重力大于浮力时，物体下沉;当物体所受重力小于浮力时，物体上浮;当物体所受重力等于浮力时，物体漂浮。这就是物体浮沉的条件。

用心

爱心

专心

对上述结论作出评价后进一步思考1：除通过改变物体的质量、体积使物体浮沉外，另外有什么方法使物体上浮或下沉。

通过观察的鸡蛋在盐水中上浮的实验得出：还能通过改变液体的密度使物体上浮或下沉。

思考2：物体浸没在液体中时，若它的重力等于浮力、可能出现什么情况?

可能静止在液体中的任何位置，这种状态叫悬浮。

3.生活物理社会

4.总结。

三、巩固练习 课时作业本

四、布置作业 物理学习指导用书

五、板书设计

用心

爱心

专心 3