平面图形的镶教学设计

第一篇：平面图形的镶教学设计

《认识平面图形》数学教学设计

一、课前准备

1.简单介绍五种平面图形，请学生回家后找出学具盒中的五种平面图形，介绍给爸爸妈妈它们的名字和特点。

2.用卡纸剪出五种平面图形每种各4个，为第二课时图形的拼组做准备。

3.教学生书写五种平面图形的名称，示范并要求学生在作业本上利用学具，拓出五种平面图形，并写上名称。

二、教学设计

动画导入：初步认识五种图形并激发学习兴趣

复习旧知：出示主题图，复习圆柱、正方体、长方体、并介绍三棱柱。

自主探究：

1.借助立体图形可以拓出五种平面图形;

2.分别观察五种平面图形的形状并说一说它们的特点。

巩固练习

1.出示无序的五种图形，请学生以小组开火车的形式快速说出图形的名称。

2.找出课室里的平面图形。

3.抽奖游戏：将五种平面图形放入抽奖箱，请学生抽出一个图形，说出它的名字与特点。

4.课本的相应练习。

课堂小结

第二篇：平面图形的认识教学设计

平面图形的认识

德安县第一小学

刘芳

教学目标: 1.使学生初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆有等平面图形。 2.让学生在动手操作的学习过程中,体验“面在体上”，实现对平面图形的进一步认识，发展形象思维和实践能力，培养创新精神，建立空间观念。 3.了解生活中的长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。

教学重点：感知长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征;

教学难点：使学生体会“面在体上”。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、印泥、剪刀、胶棒、白纸、小棒、各种形状的物体。

教学过程：

(课前活动：搭积木)

四个人一个小组，拿你手中的物体摆一摆，搭一搭，玩一玩。

一、猜脚印

1.播放动画：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

师：还有谁来了? (立体图形小朋友来了) 师：猜一猜，这些立体图形小朋友会在雪地上留下怎样的脚印?

(长方体、正方体、三棱柱和圆柱的脚印分别是长方形、正方形、三角形和圆)

2、猜出后请学生用手指比出这个脚印的样子，同时老师在黑板上用印泥印出脚印，对学生的猜想进行验证。(板书：长方形、正方形、三角形和圆)

二、印脚印

1、师：小朋友们，你们非常准确地猜出了这些立体图形的脚印，真聪明!现在你们想不想得到你们手中物体的脚印?怎样才能得到，有办法吗?

(描形的方法 用印泥印的方法 用剪刀剪 用纸折……)

2、学生动手操作

(1)选一种你自己最喜欢的方法，在这张纸上得到这个物体的脚印，然后用剪刀把这个脚印剪下来。

(2)把剪好的脚印贴到黑板上，贴的时候你要想一想，你得到的那个小脚印和谁是好朋友就把它贴在谁的下面。开始行动，看谁的动作最快。

三、给脚印找朋友

1、(1)引导学生一组一组的观察：你能发现什么? (2)你们认为这些小脚印是好朋友(正方形)，说说为什么?这些正方形有什么共同的特点呢?从学具袋中找出正方形，请你看一看、数一数、折一折，组内讨论一下。

学生汇报。(生：正方形长得正正方方的，有四条边，四个角，四条边都相等。学生的说明可能不完整，老师进行引导。) (3)让我们再来看看这些小脚印(圆)，为什么把他们贴在一起? 这些大大小小的都是圆。请你们从学具袋中找出圆，举起来，看看这些圆都长什么样?用自己的话说一说。

出示一个球，这个是不是圆呢?这是一个球，它跟我们今天学的圆有什么不一样呢?(摸一摸;圆是平平的，球是鼓鼓的;球还可以拍，圆不能拍。) (4)这些好朋友呢?(三角形)请从学具袋中找出三角形，仔细观察，然后说一说三角形有什么共同特点。

(5)看，认识这些小脚印吗?请你从学具袋中找出长方形，看一看、数一数、折一折，组内讨论一下，你发现了什么?为什么把它们叫做长方形?

学生汇报。(生：它们长得长长方方的，有四条边，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。学生的说明可能不完整，老师进行引导。) (6)老师这还有一个脚印，有谁认识它吗?请你从学具袋中找出平行四边形，说说它长什么样?

教师小结：小朋友们说得真好，这些小脚印呀，实际上都是我们从立体图形上得到的一个面，这些面的形状都是不同的，我们把它们叫做平面图形。(板书：平面图形)现在请你们闭上眼睛想一想这些图形的样子，我说到那个图形，你想到它的样子了，就举手示意一下。

四、画脚印

1、(1)现在你能不能在这张点子图上画出几个图形来，想画谁就画谁。但有一个要求，只能用尺子。

(2)汇报展示。

(3)师：你们觉得在画的时候什么图形最不好画，为什么?我们得用圆规才能画出一个标准的圆。

2、在我们的生活中这些图形也是处处存在的，下面我们就在教室里找一找这些平面图形。

五、到图形家做客

1、师：小朋友们表现这么出色，这几个立体图形小朋友就决定请你们到它们家做客。看!它们家多漂亮，和你们家一样吗?这里有很多我们学习的图形，仔细观察找一找。

2、学生汇报。

六、小小魔术师

师：在离开立体图形家的时候，它们送给刘老师一封信。看，信纸是什么形状的?(圆形)让我们看看信上写了什么。

(1)你能把一张正方形的纸变成一张长方形的纸吗? (2)你能把一张长方形的纸变成一张正方形的纸吗? (3)你能用几根小棒变出一个正方形吗? (4)你能用几根小棒变出一个长方形吗

七、 课堂总结

师:今天你又认识了哪些图形?下面我们要和这些图形朋友说再见了。老师说一个,请你找到它和它再见,把它放回学具袋里。

第三篇：平面设计图形创意教学策略研究

[摘要]图形创意引发了设计基础教育的变革，作为现代教育训练的课题，可培养学生通过联想、想象和一些表现手法来观察和发现生活中的创意元素。

[关键词]图形创意;平面设计;高职教育

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)12-0121-03

今天，我们正面临一个充满设计的时代。大到城市环境，小到身边的日常用品，都与设计有关。人们生活水平迅速提高，在物质生活水平相对富裕的同时还追求着更高的精神生活。随着社会的进步，鉴赏能力的提高。设计已成为物质和精神生活的必需，应用于生活的每个角落。面对这样的需求，学校教学模式也纷纷做出修改，使之与社会需求充分接轨，保持高度一致。高职学生，他们既不是高考中的佼佼者，又不是纯艺术学习者，其性格、心理、学习目的等较特殊，因此，给教学过程带来许多挑战。

一、平面设计概述

平面设计是在有限的平面空间里。将平面构成要素(如不同的文字、图片、图形、颜色等)根据特定主题的需要进行组合排列，并运用造型要素及形式原理，把设计构思以视觉的形式表达出来。其能够准确、有效地传递信息，使读者在阅读作品时产生美的感受与联想。想要达到这样的效果，图形创意起着决定性的作用。

图形创意重在思维训练，思维训练的目的只有一个，但方法有很多，主要是看方法是否有创意、是否实用有效、是否能提高学生的设计能力。

二、教学方法

就高职教学而言，图形创意的重点无疑应该放在“创意”二字上，图形只是载体，创意才是目的。学生习惯于就事论事的固有思维模式，只有强调创造。开拓他们的创意，才能使他们具备多元的思想状态并学会多向思维。每个人都具备创造性思维的能力，就像每个人有不同的思想一样，人类思维活动是人们根据生活经验来进行推理和演绎的过程。比如由烟的直接感知而联想到烈火，由鱼的形象联想到水，由春天联想到生灵的复苏。这种从一事物的观念推想到另一事物的观念，由此及彼的相似关联性所导致的结果的这一心理活动可引起观者的注意，帮助他们记忆，在观者脑中延长对图形的反映时间，并影响其情绪和行为。还有如给汽车装上鸟的翅膀，给摩托车装上猎豹的身体。速度感立即跃然于画面;给人头换上计算机形象，给螃蟹的大腿换上工具铁钳，人脑的灵活和螃蟹的力大无比的意义立即得以展示。这种不受限制的想象表达就会得到跟意义相关的新形象。人类的想象来源于客观现实，尽管能够想象出从未感知过或实际上并不存在的物象，但总是与存储在记忆中的以往获得的知觉材料有某种程度上的相同或相近。想象总是存在于已知和未知的边缘，从已知中获得形象，又探索新的未知、创造新的已知„„这种经过大脑思维形成的表达方法具体体现为想象和联想。

(一)联想

联想是图形创意的基础，我们在探究图形创意时，不难发现一点：图形创意始终依赖于设计师的创造性联想。对于联想我们应进一步去认识它，因为联想是创造的关键，是形成设计思维的基础。著名的创意大师奥斯本曾经说过：“研究问题产生设想的全部过程，主要是要求我们有对各种想法进行联想和组合的能力。”因此，掌握联想的创意技法是极为重要的。联想可以依据具体形象进行直接的、相关的联想形式，也可以由概念相近的或多种元素组合起来进行联想的形式，有的甚至是看似毫不相干的几个因素通过中间因素的转折达到联想的目的，事实上他们存在着内在的联系。

1 具象元素发散联想

具象元素发散联想练习可以扩展学生认知抽象形态心理含义的宽度，培养学生快速创造和构成图形的能力。如与圆形形状相似的有太阳、地球、足球、篮球、桔子、月饼、轮子等，与三角形形状相似的有三角架、折叠扇、金字塔等。与一根线形状相似的有树枝、电线、柳条、筷子、尺子，图1是以线团为元素展开联想，它和地球仪、蜗牛、自行车、台灯进行组合来体现地球资源的减少、岁月的流逝以及体力和能源的消耗。

2 单体形的渐进循环联想

单体形的渐进循环联想训练要求通过运用一个图形(如三角形、正方形和圆形等)进行连带性或相似性形象联想，产生循环往复、从起点回到起点的形象联想。训练要点是注意联想的连贯性、表现的概括性以及形象的图形感。这一练习要尊重学生自身意识流的第四度空间的发展。沿着这种意识流轨迹将抽象的基本单元联想为一系列具象。这种意识流所联想到的具象可以与前面联想到的图形在形状上相近似，或在意义上有关联。

如图2。从正方形联想到色子。从色子又可以联想到麻将，从麻将可以联想到赌徒的命运――棺材，从棺材又可联想到木材。从木材联想到树木，从树木可联想到火材，从火材又联想到蜡烛，从蜡烛又联想到教室，紧接着又可以想到粉笔、黑板。从黑板又想到了正方形。这样由一个“正方形一具象形一正方形”的意识流周期过程，可根据学生不同意识流轨迹的发展需要进行拉长或缩短，尽可能在较短的时间内画出较多的具象。

3 特性发散创意联想

特性发散创意联想训练是使主体形象外形不变，而局部元素进行改变。不同元素的变化代表不同形象特性，训练时要注意抓住元素强烈的符号个性及内涵来表现主体的形象。如图3，不同的元素代表不同身份：赌徒、知识分之、画家、音乐家。

(二)想象

想象是人对头脑已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，所以想象是知识进化的源泉。想象对于创意能力非常重要，没有想象力就没有创意能力。因此，在图形创意的过程中，想象力的培养和训练是获得创意成功的关键。

1 虚拟空间想象

如图4。打开一扇门、一扇窗、一本书、一个封闭空间，在此空间基础上创造出一个新的虚拟的空间;或将一个立体空间的某一个面想象为另一个立体空间的出发点，产生两个空间的并置，其中有一个空间是虚拟的。这种想象以反常规和逆向思维为训练重点。将二维向三维延伸。

2 逆向思维想象

如图5，在画面当中把物体的影子进行反常规编排。从中体现“狗改不了吃屎的恶习”。

(三)表现手法

1 正负形

一个图形(形状)成为另一个图形(形状)存在的条件，当一方失去时，另一方也无法存在，他们是由共用的线形成的，也是“图”与“地”的关系，图形与背景交替呈现，能把同一部分看作两个以上对象的图形。当我们以不同的角度看物形时，共用线并没有变化，而物形却呈现出不同的形状，其特征是使图形具有暖昧性、诡谲感。如图6鲁宾的《奇怪的杯子》，图形与底色相反相成，当我们的目光转移到两边时，就会发现两个侧面人头。

2 形与影

这种训练要求学生创造具有形与影关系的图形，影子与原形巧妙寓意联系。训练时要抓住原形的外形或内涵进行想象，注意其外形和内涵的延伸和逆向关系。如图7，讽刺了人们的虚情假意。

3 元素替代

元素替代是以想象为基础，利用形象之间的相似形并按照一定需要，在保持原形象基本形的基础上。将原形象中的某个局部用相似形取代，从而使形象产生新的创意，赋予新的内涵。如图8，酒的香醇与女性联系在一起，借助形上的相似来诠释酒的品质。这样的训练要求学生在原创图形基础上通过元素的替换，使图形具备新的寓意和含义。训练时要把握原创图形进行局部替换，使原创图形的内涵得到延伸或产生相反意义，使作品具有新的指向。

4 感官刺激

感官刺激训练主要是通过对动物、植物、人体器官等的破坏或刺激的描绘，使人产生感官刺激经验上的反应，抓住人对感官刺激的体验来进行创意。如图9

5 夸张

将物体形象的外形特征或固有结构相关联的同构特征加以改变，从而创造出既是常形又不同于常形的视觉形象，并利用这种矛盾的对立来吸引人们的视线，使悖异的图形具备一种戏剧性的效果，用诙谐、戏谑的画面来介绍信息。如图10，将吉他的把柄改变为夸张动感的腿和脚，通过与这一个性化符号间的对话，利用视觉、听觉的互传及通感，以另一事物的属性表现乐器充满激情的伴奏和多彩的音乐，创造出无限的情趣。

三、结语

综上所述，在平面设计课堂中，老师应把原有的“满堂灌”的教学方法改为启发式教学方法，在讲解理论的同时亲自示范、亲自讲述，学生边看边学，这样有助于知识的掌握。当然，学生要转化为一名合格的设计师，除了课堂内的认真学习外，平时的生活经验的积累以及自身的文学素质的不断提高也是必不可少的。

第四篇：《复习平面图形的面积》数学教学反思

6月5日下午，在美术教室我们聆听了范雪梅老师的《复习平面图形的面积》一课。整个听课过程中，范老师的教学给我一种清新、自然，一切都是那种水到渠成的感觉。

给我印象最深的是范老师设计的课前备学。范老师的课前备学请学生做了两件事，一是整理已学过的各种图形的公式及相互关系，二是让学生自己设计了几道题目。整个课堂教学范老师总体围绕这2件事进行。首先说说课前备学：学过的各种图形公式及相互关系。6年级学生已经进入总复习阶段，这节课的教学基本目标就是复习平面图形的面积公式，理清各种平面图形间的相互关系。范老师打破传统的复习模式，将老师整理相关知识转变为学生自己整理，这样做的好处是真正将学生看作学习的主体，充分发挥学生在学习中的作用。或许老师整理的知识更为完善，或许老师能够考虑到学生可能出现的各种可能因素，但那些都是教师的，不是学生想要做的。学生经过6年的数学学习，他们积累了教师教予的知识、能力，同时他也通过各种途径收获了属于他自己的那份唯

一、那份思考。范老师在课前让学生备学，一来让有潜力的学生有充分的时间去思考如何从自己理解的角度去搭建这个架子，去完善自己的平面图形结构图，事实证明在课堂展示中学生思考出了多种结构图，让听课教师欣赏到数学中的美;另一方面我个人认为非常尊重那些学习稍有困难的学生。这些学生是我们教师关心的重点，课前备学让这些学生在课堂也有了更多的表现机会。他们可以在老师布置备学任务后第一时间去查漏补缺，自行弥补一些自己认为的不足，这样到课堂教学时可以表现得更自信，同时也可以关注自己不足的地方，进一步提高自己的学习水平、学习能力。

第二个备学任务就是请学生自己设计和圆的面积计算有关的图形。这节课范老师主要复习圆的面积计算，选择的例题就是学生设计的题目。教师是有目的、有准备的在做这件事，但从学生的角度看，又能给学生增加学习的自信。

数学课教给学生的仅仅是知识吗?我想范老师给了我们最好的回答：不是的。课堂不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的能力、学习的方法、学习的信心……

第五篇：培智数学认识平面图形的课堂教学模式

莱西市特教中心

李梅

教学目标：

1、知识目标：在操作活动中使学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆形，能根据它们的特征从具体的情景中识别这些图形，感受这四种平面图形在生活中的普遍存在。

2、能力目标：通过观察、实物辨别、操作、游戏等活动培养 学生初步观察、想象和语言表达的能力、动手操作能力。

3、情感目标：使学生感到数学课堂是有趣的，生活中处处都 有数学，激发学生参与数学课堂的积极情感。 教学重、难点：四种平面图形的区分及特征辨别。 重、难点突破方式：

1、通过看、找、认、画、拼等手段，增强感性认识。

2、通过创设现实情景，使学生在实践操作活动中体验学习。借助多媒体课件的动画演示，引导学生观察，激发学生学习的兴趣，加深对这些图形的认识。

3、课前稳定情绪，多利用奖励措施吸引学生注意力，尽量将课件演示内容活动情境化(用操作活动来帮助理解课件内容)。 教学方法：课件演示法、情境创设法、游戏法、代币法(奖励

刺激)

教学准备：多媒体课件、立体图形实物若干、图形纸制品若干、学具(数数棒)、奖励用品若干。 教学过程：

一、组织教学

1、课堂常规：师生问好

2、教师点名，学生答到。

二、分类复习：A类学生，B类学生，C类学生

三、传授新知 (1)活动导入 活动一：变魔术

在讲桌上一字排开四种物体共4个，用纸盒围在讲桌上，用盖印章的方法，在纸上用物体变出平面图形，展示给学生。

师：谁知道怎么变出来的?谁想来印?

一名学生上来变魔术，出示印好的图形，下面学生猜由什么物体印的，初步巩固三角形，正方形，圆形，长方形(也可分组让所有学生都参与动手的过程)

(设计意图：此活动利用学生的好奇心设计了一个由立体图形变出平面图形的魔术，导入新课，意在激发学生兴趣和参与热情。)

(2)、说一说 (识记图形) 活动二：记记 画画

教师出示纸制图形、实物，结合课件演示，让学生通过感观回顾三角形、正方形、长方形、圆形的名称既特征，识记图形特征的同时带学生一起说话练习，并带学生书空，画一画每个图形。 (3)、辨一辨 (区分图形) 活动三：折、剪，图形互变

教师演示课件，结合纸制图形，让学生来辨认图形，同时也变化形式，轮流让学生辩认，加强学生辨别四种图形的能力。

(变化形式：用课件演示，将正方形对角剪开和水平线剪开后，让学生辨认剪开后的图形，同时也可实物操作让学生辨认。)

(4)、找一找 (熟悉图形) 活动四：找朋友

准备：教师边讲边用课件演示，并且先示范一次，让学生清楚活动操作程序后开始。

1、分发给学生图形纸片，让学生找到黑板上相对应的图形并粘贴上去。轮流让学生找朋友。

2、事先在墙上张贴好几种图形，并空缺一些，空出的部分让学生从盒子里的各个图形中挑出相对应的补到墙上!

(设计目的：此活动在培养学生观察和动手能力的同时，使学生进一步理解平面图形的特征，巩固提高学生对四种图形的辨认能力。)

(5)、摆一摆 (拓展延伸) 活动五：摆图形

1、用小棒摆出正方形、长方形、三角形。 课件先演示一遍摆法，教师再在黑板上用贴的形式示范一次，接着让学生用小棒自己尝试，也可让学生上讲台摆，其它同学在桌子上摆，教师进行个别辅导。

2、用图形摆成图案 用正方形、长方形、三角形、圆形摆放成一个图案。

(说明：此活动对启智学生而言，难度较大，课堂上一时学不会，视课堂情况灵活处理。如果课堂完成困难，可另做练习课，或者安排作业:给学生每人发放一个礼品袋，袋内装有平面图形若干，用里面的图形拼摆出一个图案)。

(设计目的：通过动手摆的操作活动，巩固所学知识，培养学生动手操作能力的同时也是对各学生课堂知识掌握情况的检验，为下一堂课的学习内容做铺垫。)

(6)、议一议 (课堂小结)

回顾所学内容(三角形、正方形、长方形、圆形)，带领学生再次认识各个图形。总结课堂学生表现。