科学与民主的班级管理

第一篇：科学与民主的班级管理

科学与民主的班级管理-班级管理

科学与民主的班级管理

班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。这是魏书生老师给班主任的定义。魏书生老师是一个神奇的班主任，教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。这样的“神奇”，我通过认真地阅读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，体会到民主与科学就是他的成功砝码。他在实施班级管理的过程中，通过民主化、科学化的有效途径，发挥学生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以学生为中心”的班级管理机制。

怎样才是民主、科学的班级管理呢?

一、要了解与研究学生。

“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水;治病，要了解每个病人的具体病情，才能对症下药;教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”我们可以通过观察、谈话、书面材料、调查访问的方法了解学生，分析学生，根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。

二、要科学组织和培养班集体。

首先要健全班干部制度。班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。一个班的班风如何，是否有凝聚力，是否有积极向上的精神面貌，当然要靠班级的每一个学生，而在整个班级中起着带头作用的就是班干部。班干部对班级工作认真负责，学生们就怀揣责任感;班干部有凝聚力，学生们就往往会团结一心，所以，一定要培养一支强有力的班干部做后盾和支撑。班主任要注意选好每个班干部，并注意对班干部的时时处处培养，是每个干部都有一定的责任感、一定的荣誉感，并有意地在班级中树立他们的威信，这样班主任可以放手让干部去干，让全班同学来评定他们的工作。

其次，研究并制定可行的班级规章制度。这是班级进行正常管理、顺利开展各项教育活动的重要保障。班级的规章制度主要按照校规章制度，结合根据本班特点，制定出一系列的制度，力求在班级中做到事事有人干，人人有事干;时时有事干，事事有时干。然后在监督检查系统的保证下，说了算，定了干，一不做，二不休，坚定不移的贯彻执行。监督检查系统要严密，自检之外，要有互检、班干部检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，做到有序，做到规范。班级管理力求做到有“法”必遵，执“法”必严，违“法”必究，将治班的各项规章落实到实处。

随着时间的推移和学生认知水平的不断提升，有些时候会出现“个子长了旧衣不合身”的现象。因此每过一段时间，班主任要让学生针对班级的公约和各项规定进行大讨论，平时也要注意听听学生对这些班级规定的反映，对不合理的地方进行必要的修改或重新制定，对不完善的则加以补充。

有了班级规章和制度，有了管理干部，又有了及时的跟踪修订，这三个方面的相互协调和配合，必将让班级管理更加科学化、人性化。

三、要做好个别教育工作。

班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作。每个班都有几个难教育的学生，我们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。我们要多想一些个别教育的点子，如学生犯了错误，处理的方法可以有写说明书、唱歌、做好事等等;每周进行评选，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”，等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果会很明显。我们在帮助后进生提高自我教育能力的同时，也提高了自己的教育水平，我们要认识到教师的教育水平是在把难教的学生教好的过程中提高的。

班级管理的目的是要让学生健康成长和培养他们的良好习惯。要实现这一目的需要民主与科学，民主管理与科学管理就是班集体这只鸟的两翼，缺少任何一方，班集体就无法腾飞。让我们所有的班主任都在民主与科学的管理下，使我们班集体的这只鸟飞得更高、更远。

第二篇：谈谈班级管理的科学性、民主性与艺术性

━━魏书生报告听后思考

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十几年前我就买过一本《魏书生教育思想论文集》，我反复地读了好几遍;座次、学生住宿合理组合、课堂教学管

理、预防并处理学生纠纷等方面工作提上周县教育局把魏书生请来了，我得以与魏老师零距离地接触了。读他的书，聆听他的教诲，使我受益匪浅，对怎样做好班级工作有了进一步的认识。

那么，怎样做好班级管理工作呢?如果从微观与细节角度来探讨，答案与结果肯定是丰富多彩的，而且带有极强的个性化，魏老师有魏老师的做法，我们有我们的做法，很多时候不具有广泛性价值;因此，班级管理工作的宏观研究就表现得极其重要，需要我们从实践角度进行深入地探讨，从理论高度进行正确地总结，以期能对实践产生普遍性意义。

积二十多年的班级管理经历与经验，我认为魏老师班级管理之所以获得巨大成功根本上是因为他恪守了班级管理工作的科学性、民主性与艺术性

首先谈谈班级管理的科学性。 马克思主义哲学告诉我们，做任何事情都不能违背客观规律;班级管理同样如此。比如，高一起始年级应抓紧时间了解学情，筹建高效的班级组织，制定班级规章制度并且不打折扣地落实好;在把握高一学生心理特点共性的基础上要特别地注意了解并研究每一个学生的个性特点，使各方面工作都能够具有较强的针对性。研究学生学业基础的共性水平情况可以给学科教师制定学期与学年教学计划、有效地实施课堂教学提供正确的依据;研究学生学业基础的个性水平、学习态度、学习习惯、学习方法等可以给学科教师因材施教提供正确的参考;研究学生的性格特点、行为习惯等个体差异可以为班级排

供准确的参考。再全面地考虑一下，还要注意研究学生在初中阶段所接受的思想教育与学科教学的情况、接受的班级纪律与人际关系的状况、家庭教育环境与教育状况等等，在此基础上的班级管理，就有可能使学生尽快适应高中教育教学的特点，尽最大可能地避免学生进入高中以后产生不适应现象。有些工作未能做好可能就是因为学校及班级管理没有注意科学性造成的。虽然领导与教师平时谁也没有少说“科学性”这几个字，甚至是时时挂在嘴边;但实践中却常常忽略了。这并不难理解，我们伟大的共和国缔造者毛主席确实是坚定的马克思主义者，可是十年文革期间他却一定程度地把马克思主义忽略了，而且他老人家自己还不一定知道呢?因此，要保证教育教学实践的科学性确实不容易，笔者以为要建立健全各方面切合实际的制度，让制度来保证教育教学实践的科学性，而尽量避免个人的主观臆断和随意发挥。

再谈谈高二年级教育教学管理的科学性。一般来说，高一各方面工作的科学性如果很好的话，高二的管理就顺理成章了。但这里仍需提醒几点：

第一，对于高一年级使用过的行之有效的措施与方法既要进行全面深入地总结，又要结合高二年级的实际情况加以改进并落实好。而事实情况是许多时候许多领导及教师没有这样做，即所谓“半途而废”。

第二，高二年级有高二年级的特点，作为班主任仍要从不同方面继续加强对学情的科学性研究，只有如此才能

- 1主性。教学工作是一个班级最重要的事务，其他工作都是直接或间接为他服务的，教学工作搞得好坏是衡量班级工作成败的根本点;要想搞好必须充分发扬民主。对学科教师要集思广益，对学生要经常进行教学状况反馈，要特别尊重学生的意见建议，学会倾听学生——他们思维活跃，富有智慧。他们普遍赞成的一般就不会是错误的，他们普遍反对的一般就不会是正确的;逆着学生的意志去管理学生，出力不讨好，可能会适得其反。

当然，对学生也要有整体上的及个体上的必要约束，这种约束既要科学又要讲究民主，有些时候还要讲究艺术性。

通常可以从这两个方面来考虑教育教学的艺术性：

一是教育教学管理的语言艺术。同样的话不同的人来说效果不同;大致外交辞令，小到私人交往办事，都要讲究语言艺术，许多时候它决定着事情的成败得失;但有些时候常常被无意忽略。比如人们日常交往中，往往因为说话直白失却艺术而伤害感情，父子间、夫妻间、兄弟间、师生间等经常发生此类现象。人们如果能够自觉注意交往的语言艺术就有可能避免许多不愉快事情的发生。班主任在管理学生时同样要讲究语言艺术：该说则说，不该说则不说;该轻说则轻说，该重说则重说;该间接地说就不要直接说;对李四能说的话对张三就不一定可以说。至于怎么来把握这个火候是一件需要认真对待的事情。单说学生的自尊心，就有很大的不同。自尊心极强的学生是不需要怎么严厉地去批评的，批评多了或者程度深了往往适得其反，对这类学生特别地需要讲究批评的语言艺术;而对那些自尊心极弱的学生可能就不一样了。在实际教育教学过程中，有些教师不管对象地一律进行严厉批评甚至讽刺挖苦而导致教育失败的现象可能就是失却语言艺术造成的。“什么样人什么样待，什么样

客什么菜”的俗语说的就是这个道理。

在这点上，我们真的要佩服魏书生老师“哄”的艺术。

二是教育教学管理的行为艺术。“身教重于言教”，教育成败在许多时候很大程度上取决于教育者的教育行为，因此教育行为的艺术性特别的重要。有些教师遇到学生出了点事动辄请家长，遇到有点麻烦的学生动辄交给校长，学生有点小错比如迟到、作业迟交、小的争执摩擦、清扫不太认真等等就或罚蹲罚站或罚跑步或罚抄作业或罚几元钱之类，以致不仅达不到教育的目的甚至造成学生强烈的逆反心理，一旦造成这种状况就很麻烦了，除非换个教师，否则就会出现乱班、差班。从目的上来说这类教育行为确实是为了学生，是严格要求学生，但是学生并不领情，原因就是教育行为缺失艺术性。其实，从某种角度来说，好闹顽劣、话语不实、偷点懒、讲卫生欠缺等等，可能就是我们正常人的天性，只是需要进一步加强修养罢了，教师完全可以在尊重的前提下进行教育和疏导，有时还需要教师“睁只眼闭只眼”，教育的效果可能更好一些。比如邻里相处，有一天你突然发现邻居做了一件欠考虑的事，你是当面纠正使其不好意思甚至下不了台，还是豁达了之呢?这里可就讲究艺术性了。

在班级管理中，如果每一个班主任都想着教育的艺术，讲艺术地去教育学生，那么还有什么样的学生教育不好呢?如果班主任在教育教学的管理中既不讲究艺术性，也不讲究民主性，更不讲究科学性，那又会是什么样的一种教育呢?因此，在我县教育系统大力倡导向魏书生学习之际，我想向大家大声呼吁：教育管理离不开“三性”：科学性、民主性、艺术性。

2010-5-28

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第三篇：如何科学民主的管理班级

很早的时候就听说了魏书生这个名字，知道他是一个有名的教育家，这次在我们的培训中听了他的“如何当好班主任”。讲座中魏老师幽默的语言，惹人发笑的事迹，向我们展示了他这些年来的教育经验，阐述了他因材施教的教育思想，让学生自主学习的教育方法，如何调动学生积极性的经验以及如何民主科学地管理班级。这个报告浓缩了魏老师半生的人生精华，绝对是一次精彩的人生之旅，绝对是为师从教者不可不看的讲座。我们很快就被讲座的内容所深深吸引，可谓是受益匪浅。

魏老师在报告中旗帜鲜明的指出轻松、快乐、高效率地管理班级要依靠民主和科学。民主：从四个方面入手千方百计地使学生成为班集体的主人。

1、树立为学生服务的思想

老师有了服务的思想，学生才感觉到自己是这个集体的主人，才敢说话，敢出主意，敢参与管理，敢负责任。一个班级不是老师说了算，而是老师根据不同学生的需要，不同学生的性格，不同学生的起点提供不同层次的服务。既要为学习好的听话的纪律好的学生服务，也要为后进的学生服务。班主任从为学生服务的角度出发，就总也不会埋怨学生，而是研究这样的学生我提供什么样的服务?再低一些的学生我提供什么条件的服务?于是，老师和学生能最大限度地和谐。老师就是服务生。老师不是来管学生的，而是来为学生服务的。

2、建立互助的关系

要使学生成为学习的主人，就得建立互助的关系。老师和学生的关系是互助的关系。老师帮助学生学会学习，学生帮助老师学会教书、学会管理班级。

魏老师“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”不管后进生多么的不听话，他内心深处真的有向真、向善、向美、积极乐观、向上、学习、劳动的一面。当老师的走进人的心灵世界，帮助人家真的、善的、美的、想上进的脑神经兴奋起来，帮助这些幼芽成长起来。老师与学生的互相帮助这个班集体自然就和谐了。

魏老师班级管理的一个要紧的原则：凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班长不干，凡是班长能干的事当班主任的不去干。层层下放权力，层层有明确的可做事情负责任的空间，大家都积极主动负责任做事情了，班集体才不是一两个人的，是大家的。分头承包各项事务。每一个人干自己承包的事情，这个班集体就充满了生机和活力。每个人都干一点小事，班级是人人有事干，事事有人干，没有没人干的事，也不会出现没事干的人。无事必然生非，后进的学生也有事干了，必然占去他课间的时间，就不再想一些用不着的事了。当老师的教会学生干事的时候，这个班级充满了生机和活力。这样就把班级的各个事务落到了实处，同时每个人都明确了自己的责任。在轻松管理好班级的同时，也培养了学生干事的能力以及责任感。

3、发展学生的人性和个性

要民主就一定要千方百计发展学生心灵深处人性和个性。发展学生的人性：坚信所有的活人都有向真向善向美的一面。善待学生。班主任的管理技术是在治疗各种学生心灵上的疑难杂症的教育实践中提高的，实际上后进学生提供了咱增长管理能力的机遇，咱应该用感恩的心态对待人家当你把周围的人都看成天使的时候，你就天天活在天堂里;当你把周围的人全都看成魔鬼的时候，就天天煎熬在地狱中。每一位后进生后面都有许许多多有点长处，当老师的就是要发现这些优点、长处，帮助他一点一点成长起来看学生的长处，别总盯着人家的短处。经常看人家的长处，发展人家的长处时，人际关系越来越好处。每个学生都有闪光的一面，发掘它发扬它。善待每一位学生，也就是善待自己。

4、决策过程要民主

学生提出、大家共同商量制定规矩制度。班级最高权力机构是班会，正方反方一辩论做出决策。魏老师告诉我们班主任把班会开成议会，最大的做到民主，让学生参与班级管理。 班级管理科学化：让学生积极主动地研究班级管理的程序、计划、制度，然后遵照程序、计划、制度，高高兴兴地管理班级。科学化的班级管理分三个系统：

1、计划系统：明确什么时间做什么事，什么人做什么事。

2、监督检查系统：说了算、定了干、一不做、二不休，把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。第一道防线是自检关，也叫良心关第二道关口是互检关，互相检查第三道关口是责任人检查关第四道关口是集体舆论关最后一道关口才是班主任抽查班主任千万不要把自己推到监督检查的第一道防线。监督检查，班主任要放在最后一道关口。)

3、总结反馈系统：规矩、制度、计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，那么它也应该跟着时间、空间、条件的变化去补充、修改、删除。

三个系统一起转，管理就进入了一个封闭的轨道，班主任不在班级也正 常运转。这样这个管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。

在魏老师的讲座中，我听到了这样一句话：“我属于愿意当班主任的那类老师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”感到惊讶，更惊讶的是他不仅担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，而且一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了;他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分„„面对如此繁重的任务，魏书生究意依靠什么获得教学的成功?

我发现了这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。听了他的讲座后，使我知道了“两分半钟收好书费”“一分钟内全班调动完座位”“大扫除15分钟结束”的事实。听了他的讲座还知道他班上还有成立邮电局、银行、公安局、法院这样的新鲜事。魏老师说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”。魏书生的教学离不开班级管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。“自我管理”更是他班级管理的一个显著的特点。让学生进行自我管理，同时大胆转化了管理的机制。要求全员参与，并让学生清楚的认识到人人是管理者，人人不都是被管理者。“人人有事做，事事有人做的规章，”并把它融入到教学中，并让它更好地服务于教学工作中。

魏书生的做法给我们今后的工作提供了很多的思考与启发：

首先我们应该把学生当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。实践告诉我们，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作有血有肉，有想法有观点的可爱的学生。

其次与学生平等相处，共同进步。班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生，做学生的良师益友。这样才能营造和谐的班级氛围，利于学生学习与成长。

同时所谓班级管理，并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的对立关系。其实，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为班级的真正主人。让每一位学生参与日常管理，让人人都有事干，事事都有人干。只有这样，班级管理的细则才能落到实处，管理制度才不会形同虚设。这也是“法制”思想在魏书生班级管理中的一种体现与落实。

我想借用魏老师一句话作结，“要用平平常常地心态，高高兴兴地情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情。”班主任是蜡烛，是在照亮别人，也是在提升自己，发展自己班主任之路漫漫而远兮，在今后的日子里我将勤学习，多思考、多交流、多反思。

第四篇：魏书生的科学民主管理班级的感想

在假期中看了魏书生科学发主的管理班级视频，我不仅感受到他对教育事业执着的激情、乐观的态度与坚韧的毅力，而且深深为他独特的民主与科学的教育管理思想所折服。我认为，这种以服务为核心的民主，科学的教育管理思想是魏书生事业取得成功的根本法宝，使每名学生都能成为班主任的助手，做到人人有事干，事事有人干。魏书生民主、科学的教育管理思想对于搞好班级管理工作亦有重要的意义：

一、“管理就是服务”，这是魏书生教育管理思想的核心

作为管理者树立服务意识，魏书生不论做教师，还是做校长、教育局长，总是把自己放在与学生、教师平等的地位，心甘情愿当“助手”，扎扎实实做服务。由于魏老师始终真诚地、不带任何功利地坚持为他人服务的原则，他就能在实践中发现学生、老师、下属工作学习中的具体困难，并与他们一道探索出解决的有效办法。这样，魏书生就真正赢得了群众的信赖、拥护、支持。他所教的学生不再把学习看成老师强加给自己的任务，而认为学习是个人份内的事，自觉性会大大增强;

二、建立良好的互助关系，这是魏书生民主管理的重要原则 魏书生自己首先把自己职责范围内的事处理好，上级对下级，教师对班干部，要给足权力，充分发挥他们的积极性、创造性。凡是学生能干的事，老师别干;老师能干的，教导主任不干;副校长能干的事，校长不干。这种做法是建立在上下级、师生之间充分信任的基础上, 这种关系一旦建立起来，势必能进一步使教职工群众身心得到解放，从而加强干群之间的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。

三、教育管理决策过程要多商量，这是魏书生民主管理思想的最大亮点

魏书生老师指出，我们是为别人服务的，是给老师、学生当助手的，不是为了我们自己的利益让大家这样做，这就决定了我们的决策过程要建

立在协商的基础上。这里，协商要取得成功，须具备两个条件。首先是领导者、决策者要具有民主的心态，要相信集体智慧，不能搞一言堂，不能有丝毫独断专行的思想苗头。其次，要动员全体教职工以主人翁的身份积极参与民主协商，要让他们充分认识到;人人都是管理者，人人又都是被管理者，经过协商形成的制度、规定，人人都要严格遵守执行，任何人，包括领导干部都没有凌驾于管理制度之上的特权。

四、建立计划立法系统，监督检查系统总结反馈系统，确保教育管理的科学化，是魏书生教育管理思想的落脚点。

在魏书生老师看来，民主是科学的一个组成部分，民主管理做得越好，就越为实现科学管理目标提供了充分保障，科学管理才是教育管理的最终目标。将科学管理目标落到实处，教育就能产生最大的效益。魏书生的教育科学管理包括计划立法、监督检查、总结反馈三个相对独立又相互制约的系统。正是由于这样完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行，魏老师就如长了三头六臂，面对复杂繁重的教育教学与管理工作能从容不迫、游刃有余，创造出令世人、同行欣羡、赞叹的业绩。

总之，魏书生民主、科学的教育管理思想既博大精深，又十分贴近目前我国基础教育改革的实际，其思想精髓在于体现了“以人为本”的先进教育理念。只要我们坚持这个教育理念，认真学习魏书生、研究魏书生，像魏书生那样充分地尊重人、激励人、发展人，就一定能够在各自岗位上找到适合自己的发展道路，为教育事业做出应有的贡献。

孟凡芹 2012年2月

第五篇：听《让民主与科学走进班级》报告有感

武陟一中

谢则华

我工作四年了，做班主任两年，在这四年期间，我一直在不断的摸索，探究，学习怎样才能科学，合理，规范，有效的管理班级。看了许多书，读了许多文章，经历了许多学生事件，有过许多次总结，最近听了魏书生老师的报告，我的班级管理理念得到了又一次高质量的升华。受益匪浅。

回想我刚当上班主任那会儿，年轻气盛，争强好胜，事事都想做的非常好，都想争个先，于是班级管理的事，可想而知是相当的认真。而且相当的锱铢必较。所有的管理工作，我都记在笔记本上，给学生及时布置，及时落实。要求也相当的严格。但凡哪个工作没落实好，学生处理的不到位我一定是内心非常的失望，进而对他们苦口婆心的教育，说服。务必要求他们做到精益求精。所以第一个学期，我带的班级无论是学习成绩，还是班级管理，都是年级的佼佼者。我很高兴，也抑制不住的有小小的自豪感。现在想来，尽管我的出发点是好的，但是时间长了，我的严要求给学生们造成了很大的思想压力，更给我自己造成了很大的紧张感。所以，到了学年的下学期，随着学生老师的相互熟悉，随着学生对高中生活的适应，随着学生之间成绩的差距越来越大，班级中不听话的学生就明显增多，班级管理的难度就明显增大了!甚至老师对于一件事，比如，学生篮球比赛，你稍微一鼓励，班级里那些成绩不好的学生，就鸡毛当令箭，天天找借口驰骋在操场上，甚至引得一些成绩好的同学都想逃课去打球!不过，好在比赛时间拉得比较短，所以我侥幸得以在给予他们支持鼓励后，及时收回他们的心。但是当时经验丰富的李主任提醒过我，如果比赛时间拉得时间再长一些，那么一部分学生就很危险了。这是我第一年班主任生涯中印象最深的一件事，我认为作为班主任支持学生参加比赛活动是应该的，而且是合理的。但是，关键在于度，在于火候的把握。想当时，我带领女生们去给本班男生加油时，其他班同学的那个羡慕，本班男生的那个自豪。。。。但是，随后一个星期这帮小男生的不受班委管教，想想也真是够危险的。

听着魏书生老师的讲座，回想自己的班主任生涯，觉得好多原来想不通的学生现象，一些当时难于处理的事件，一些不好规范，费时费力的杂事，好像现在都有了更好的答案。这次培训，让我有一种醍醐灌顶，柳暗花明又一村，豁然开朗的感觉，现在把我的心得简单总结如下：

1. 班级管理要民主化，不要强制化，一刀切。

尽管你的出发点是好的，想管好班级，给学生创造一个号的学习环境，但是，每个学生都是一个独立的个体，一个与众不同的个体，他们有自己的性格，自己的爱好，自己的能力，自己的智商，他们来自不同的家庭，在不同的环境中长大。。。。所以，作为老师，你不应该也不能够，仅仅一句“为了你们好”就 一刀切，将他们“一视同仁”认为他们都是你手中的模具，想怎样修改都可以。其实一刀切也是一种强制化，并没有站在为学生服务的角度上，仅仅是站在老师的角度上，为了完成你的班主任工作。所以，班主任一定要好好想想民主的问题，想想自己的立场问题。首先要站在为学生服务的立场上，先了解学生，再对学生进行分门别类的辅导指点。

2. 师生关系要互动，不要班主任唱独角戏。

一个当班主任老师，最要紧的是什么，我的体会是把所有的学生都变成自己的助手

“记者问我，魏老师你靠什么一个人，又当书记，还当校长，还当两个班的班主任，又教两个班的语文课?

我靠146位副班主任，我这两个班146名学生，都是我的副班主任，我靠146位语文教师助教，146名学生都能帮着我教语文，这是真事。静下心来，每个学生，内心深处都是一个极其宏大的世界，老师的责任在哪里，在于走进学生广阔的心灵世界之中”

帮助他积极的、向上的，乐观的，进取的、善良的，正直的，脑神经兴奋起来，再兴奋起来，发展起来，再发展起来。发展这个阵地，守住这个阵地，不断地拓展这个阵地，这是老师的责任。我说任何一个学生都有负一点责任的欲望，那么老师满足他这个欲望。 所以我这个班级，所有的事都分头承包给不同的学生。

上面是魏书生老师的办法，真的很好，想我当初，像一个年轻的小妈妈一样，把所有的班级事务都自己一人扛，不能扛也尽量扛，硬扛，把节省下来的时间全给学生用来学习。还生怕他们学习时间不够，根本舍不得让学生做一丁点与学习无关的事，现在想来，是无意中将学生推到了集体之外，而且容易使学生对学习产生疲劳感。真的很后怕。而且我当时的确累的够呛!很有一种一个人奋斗的感觉!尽管学生们的成绩 表现都让我很满意，但我跟学生们之间的确有种隔阂感。而且师生之间的关系的确不太融洽。学生老说我：不怒自威。无意间增加了距离感。

3.发展每个学生的人性与个性，让他们学会站立

发展学生人性中美好的成份，发展学生的个性特长，这是一个班主任必须坚守的原则。

很多人问魏老师你怎么改进后进生，我说我不去搭理他，不搭理他就改造了，我说你千万别吃饱饭没事，找聊他淘气那根脑神经： 我知道你淘气，你看你到我这个班还敢不敢淘，你不要以为我不在家，我发现不了你，我不在家，我安排五个人盯着你，回来以后，我制得更狠。

无形中训练了他淘气这跟脑神经的工作能力，提高了他淘气的技术水平，增强了他对抗咱们的信心和勇气。越训，很多学生训急了，他脸不红不白的，胸脯一挺： 我就这样，你能咋的。 咱们能咋的，咱们一个教书的，抓不得，判不得，关不得，押不得，别从这根脑神经，从他优点长处那根脑神经，不管多落后的学生，内心深处都是一个极其广阔的世界，马克思说人是一切社会关系的综合，不管多淘气的人，倒数第一的学生，他内心世界都有日月、星辰，江河、山村、花鸟、草从，阶级正当，真善美，假恶丑，无所不包，无所不有，这是真事。

所以到我这个班来，第一件事都是，每一个人给自己找一个优点长处。

这一点，我倒是没有明显的问题，但是 这个观点给我的触动最大!!“世界上没有垃圾，有的只是放错地方的宝贝!” 所以，我以后一定注意，先找到自己学生的优点，然后针对性的引导，发展他们的优点，尽量让学生在我这里找到自信，找到他们合理的位置，让他们从周围同学，家长，老师的批评中突围出来，寻找属于他们自己的阳光雨露，我要告诉他们：怎样使你的心田里没有一颗杂草，那就是努力在心田里种满庄稼!!!

4.科学管理，而不是事必躬亲

什么叫管理，管理就是让每个人做自己应做的事。自己的事，自己做，不要推给别人。，一个人能扛的事，别让两个人去抬，越是这样管理，每个学生才能明确，我是干什么的。我该干什么，怎样才能干好。 我的管理思想是，凡是普通学生能做的事情，普通班委别做，普通班委能做的事，班长别做，班长能做的事，班主任千万别替人家做，替学生做人家能做的事情，最可怕的不是累着了班主任，而是剥夺了人家学生增长能力的机遇。

所以靠着这种教法，管法，我们这个班就等于人人都是班长，按学号轮流是人都当班长，人人都负一定的责任，学生的集体责任感，怎样培养起来了，可不是说出来的，讲出来的，喊出来的，表决心表出来的，学决心书写出来的，不是。学生班集体的责任感是在他为班集体负责任的实践中一点一滴日积月累堆积起来的。越负责任，越爱集体，集体的凝聚力越强。越是后进学生，你让他为班级管理一点事情的时候，他越是产生了一种前所未有的自豪感。有的说那后进生大事做不来，小事赶快做啊，高处不能成，低处要跟就，上边不着天，下边要着地，元帅当不成，好好当士兵。

什么事科学管理?所谓科学管理，就是按照科学来进行管理，什么事科学那，科学就是研究事物的规律，发现规律，遵守规律。所以，科学管理，就是按照学生的自身属性，班级的自身属性，先研究，再制定相应的计划，然后监督，落实!也就是魏书生老师老师所说的： 1.建立计划系统2.建立监督检查系统3.建立总结反馈系统

总之，听了魏老师的讲座，我觉得内心深处开始有了松、静、匀、乐四个字，开始更深刻的理解民主两个字，更明确了如何科学的管理班级。争取让学生成为自己的助手，跟学生搞好关系，让班级管理更健康，更有效。