独立学院教师培养与培训论文

独立学院是以普通高校为依托, 以社会资源为主要经费来源, 采取民办高校运行机制而建立的拥有较大自主权和独立性的新型高等教育机构, 是一种既有别于公立大学又有别于纯民办高校的全新模式, 这是在公立高等教育的投入不足和纯民办高校发展艰辛的背景下探索出来的一种高教办学新模式。

独立学院要长期可持续发展, 教学水平与教学质量是关键, 而教师是教育的第一资源, 师资队伍是否健全将直接影响独立学院办学质量和教学水平的发展。独立学院本身的依托高校、社会投资、民办机制等性质使得其在许多方面具有与普通高校不同的特点, 在教师培养与培训方面没有成熟的经验可供参考与借鉴, 目前仍然处于探索阶段。

本文借鉴普通高等学校在教师培养与培训方面的经验与措施, 主要针对独立学院教师培养与培训开展了讨论, 根据其办学所具有的独特性, 对如何建立稳定的高素质的独立学院师资队伍进行了一些探索性的思考。

1 独立学院师资力量方面的主要问题

独立学院发展历史较短, 在师资建设方面普遍处于探索阶段, 目前还没有成熟的经验与措施可供借鉴。在师资力量方面, 独立学院主要依赖母体高校教师资源, 同时自己也聘用部分教师, 这一与普通高等学校不同的鲜明特点使得独立学院在发展过程中暴露出来许多影响教学质量的问题, 这些问题若得不到及时解决, 将对独立学院的可持续发展造成严重影响。

1.1 过分依赖依托高校教师资源

独立学院在发展初期, 大量资金主要用于校园硬件设施建设, 而在师资建设方面投入较少, 教师力量主要依赖于依托普通高等学校或其他公立学校, 俗称为兼职教师。这些普通高校的专职教师都经过了严格的岗前培训及任课资格审核, 在普通高校教学与教改中承担具体的工作, 在普通高校的教学任务与教改方面具有很强的能力。但在独立学院的教学与教改中, 却存在着明显的不足。主要表现在两个方面: (1) 独立学院是普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院, 因此其招收的学生分数普遍低于普通高等学校, 学生对专业知识的接受能力、独立学习能力相对较弱, 完全有可能 (事实上存在) 不适应兼职教师教学方式与方法的情况, 从而导致学生厌学情绪的产生。长此以往, 必然影响到独立学院的整体教学水平与教学质量; (2) 因兼职教师可能来自不同的普通高等学校, 即便来自同一所普通高等学校, 也可能不是一个课程组, 因此兼职教师之间很少有关于如何提高教学质量与效率的讨论, 更不用说与独立学院教学部门的交流。在提高独立学院教学效果方面缺乏主观能动性和积极性。

1.2 专职教师岗前培训不足, 教学水平有待进一步提高

由于独立学院规模发展迅速, 必须聘用自己的教师, 成立专职教师队伍, 但总体上, 与兼职教师相比专职教师所占比重较小。专职教师主要由两部分构成, 一部分是普通高等学校的退休教师, 另一部分是刚毕业的大学本科生或研究生。由于发展历史相对较短, 独立学院在教师培训与培养方面没有成熟的经验可供借鉴, 因此在新教师岗前培训工作方面不够细致, 主要表现在普通高等学校退休教师教学模式的转变和年轻新教师教学能力与教学水平的锻炼等两方面。尤其是在年轻教师的培训方面, 由于教学任务紧、教师资源紧缺等因素, 这些年轻教师往往经过简单的培训后就走上讲台, 短时间内从学生转变为教师, 教学经验不足、临场心理准备不充分等因素造成教学质量难以提高, 同时对年轻教师教学心理带来沉重负担。

2 独立学院教师培养与培训的措施

2.1 严格专职教师培训与培养

针对独立学院的专职教师, 实行严格有效的教师岗前培训与师德修养建设, 不但要增强专职教师的教书能力, 更要树立专职教师的育人思想。在这方面, 可以借鉴普通高校的经验与办法, 如在正式走上讲台之前, 要有一个相对完整的听课、助教过程, 可以称之为实习期。通过课后辅导与答疑、批改作业等方式提高自身对所任课程的理解与掌握, 通过与认课教师的交流积累教课经验, 通过实践课发现自身不足, 通过与学生交流掌握学生学习心理。实习期结束后, 由课程组教师组成考核小组对其是否具有认课资格进行考核, 考核通过后方可正式走上讲台。

2.2 集体备课, 统一教学模式

集体备课在中学教育重视一个广泛被采用的教学方式, 其目的非常明确, 即统一教学模式、统一大纲要求。由于独立学院教师资源的特殊性, 经常出现不同的教师在上同一门课时, 学生对知识的接受范围不同, 有时甚至出现较大差异。目前在普通高等学校的重点专业课程教学方面, 也采用集体备课这种方式。在集体备课过程中, 兼职教师、专职教师之间有更多的交流机会, 在以老带新、互相学习、互帮互助的同时, 可以在如何针对独立学院的特点制定相适应的教学方式与方法方面进行广泛的讨论, 探索针对性的教学措施, 这将有助于提高独立学院的整体教学水平与教学质量。

2.3 成立课程组, 组织观摩听课

专业课程成立课程组, 实行课程组长负责制。课程组内的教师定期交流, 就教学过程中的问题、解决方法等展开讨论。课程组督促教师定期对其他教师的课堂教学进行观摩和学习, 发现任课教师的不足并帮其改善, 发现任课教师的优点并加以推广。可以邀请专家走进教师的课堂进行现场指导, 对教师的教学进行分析与评价, 并提出改进建议。

2.4 学院教学部门实行教学督导制度, 学生参与对教师教学效果的评估

在教学管理部门建立学院一级的教学督导体制, 选取有经验的教师组成督导组, 随机对任课教师进行听课与评估, 及时将意见反馈给教师, 帮助教师发现自身教学方面的不足。同时, 每门课结束后, 组织学生对任课教师进行无记名打分与评估。教师最终的任课成绩由课程组评估结果、督导组评估结果、学生评估结果组成。

3 结语

师资队伍建设是一个渐进的过程, 所涉及的其他因素众多。尤其对于独立学院, 其自身具有的许多不同于普通高等学校的特点使得其师资建设过程尤为复杂, 必须依据自身特点, 充分利用依托普通高校教师资源, 同时重视自身教师力量的培养与稳定, 在发展中探索, 在完善中积累经验, 走出一条适合自身特色的师资队伍建设之路, 为完善我国高等教育做出更大贡献。

摘要：借鉴普通高校在教师培养与培训方面的经验, 针对独立学院中较普遍的相关问题进行了讨论。近年来, 独立学院的规模发展迅速, 与其发展势头不相匹配的是在师资培养与培训方面的欠缺, 造成独立学院发展后劲不足。这种现象若得不到及时解决, 将直接影响到独立学院的生存。本文针对独立学院发展中加强师资力量、提高办学质量的目标, 结合普通高等学校的经验与措施, 在独立学院教师培养与培训方面进行了细致深入地分析与思考。

关键词：独立学院,教师培养,教师培训

参考文献

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