高职院校软件技术专业人才培养模式探索

高等职业院校中广泛开设软件技术专业, 如何培养符合现今企业需求的一线技术人员, 在就业市场中寻求更大的就业竞争力, 保障就业, 作为高职院校就应从源头着手, 努力培养符合市场需求的软件技术专业人才。根据软件工程开发行业用人企业的岗位的要求, 采用工学结合的方式, 探索基于工作过程的人才培养模式。

1 构建了工学结合的平台, 探索基于工作过程的人才培养模式

江苏省“十一五”发展规划明确提出:软件产业为江苏省第一优先发展产业。依据江苏软件产业“十一五”发展规划, 江苏将在现有五大软件园的基础上, 南京打造“中国软件名城”, 常州建成“动漫游戏基地”, 无锡建成“集成电路设计基地”, 苏州建成“嵌入式软件基地”。区域经济的快速发展对高技术应用性专业人才需求的种类日益扩大, 对专业人才的数量、质量的需求也日益提高。在江苏五大软件园中入园软件企业已超过千家, 每年需要大量的软件编程人员。

依托区域经济的发展, 学院以就业为导向, 按市场要求, 不断调整和优化专业设置, 强化理论教学与实践教学的结合, 重视学生实践能力的训练。积极与知名企业合作, 在人才培养模式创新、工学结合课程体系的构建、教学评价和社会服务等方面互动。

2 基于工作过程的软件技术专业人才培养模式

工作过程是一个内涵丰富的概念, 不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务, 同时还包括工作实施的条件、环境及情景, 工作所需要的能力和其他相关条件等。这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉以及所要具备的。基于工作过程的人才培养体系, 就是以工作任务为中心构建一套人才培养策略和课程体系, 围绕岗位及岗位群工作任务的实施来展开课程资源的开发和体系结构的设计。也就是说, 由工作任务或者工作流所对应的岗位及岗位群进行分析, 总结出达到某岗位或岗位群所要经历的几个阶段, 再由若干个阶段递推出各个阶段 (模块) 目标及阶段 (模块) 课程内容组合。由专业程度的考核保障这些课程教学能够达到阶段目标的要求以及岗位任职能力的要求。

2.1 岗位任务、阶段性目标、专业考核评价三者之间的关系

如图1所示, 在整个课程体系中, 专业考核评价是阶段模块性考核评价手段, 针对于学生专业程度的考核。该考核手段是将模块课程按照一定的考核比例以笔试或上机的考核方式进行的能力评测体系, 在后续的业务考核 (项目实训考核评测) 中, 专业考核是满足该考核条件的先期考核手段;业务程度的考核对应着阶段目标和岗位任职能力。每个项目应用对应若干个岗位或岗位群, 各个岗位有明确的岗位任务通常将任务划分成若干子任务 (子任务对应着一定项目能力) , 完成这些子任务 (或达到这些项目能力) 将通过阶段课程学习目标来完成, 在基于工作过程的人才培养课程体系中, 每个阶段课程学习目标对应着课程模块目标。通过阶段性技能双认证 (对应模块) 体现阶段目标能力, 专业考核评价以模块为单位, 针对模块目标 (阶段目标) 实行知识到技能的考核。

2.2 软件技术专业人才培养各阶段目标及模块目标

第一阶段:语言及编程基础的强化, 强化编程基础与网站策划;完成模块一、二的目标。

第二阶段:软件编程技术强化:强化学生软件开发能力;完成模块三、四的目标

第三阶段:软件架构技术强化:强化学生软件设计能力。完成模块五的目标。

模块一:让学生掌握企业外部信息的网站策划设计与静态网页制作 (信息技术基础模块) ;

模块二:让学生掌握企业外部信息的网站美工设计与动态网页制作 (软件语言基本模块) ;

模块三:让学生掌握企业外部信息与客户关系管理, 具有应用功能模块的动态商务网站源代码修改与延伸 (数据库开发应用模块) ;

模块四:让学生掌握企业内部信息的分类与管理数据库应用与设计 (软件工具应用模块) ;

模块五:让学生掌握企业外部与内部信息三层架构的工作流协作电子商务应用 (高级软件工具应用模块) 。

2.3 基于工作过程的人才培养模式

根据软件工程开发行业用人企业的岗位的要求, 采用实现以学生为中心的教学目标, 结合先进的纵五横三的人才培养模式, 在五个教学过程:讲授课程、实践课程与核心课程项目实训、答疑课程、素养课程、阶段项目实训课程中实现讲授课程的知识积累;实践课程与核心课程项目实训、答疑课程的技术实训;素养课程、阶段项目实训课程的职业技能实训。

通过将项目实训与职业素养课程贯穿于整个教学过程, 建立符合社会需求的学习目标, 给学生带来了思想的转变, 为学生打好了学习的基础, 做好了从学员到职员转变的准备;从学习过程中了解企业工作过程的要求, 让学生在学习过程中掌握以工作过程为导向的学习方法, 养成良好的职业素质与修养, 提升就业竞争力。课程讲授与案例分析, 小组讨论, 专题强化, 个别针对性解答, 反复实战演练等相结合的方法。

3 结语

综上所述, 我院在软件技术专业人才培养过程中, 积极探索高职教育的新思路、新模式, 走校企合作之路, 实行基于工作过程的人才培养模式, 学生通过三年的培养, 实现从学员到职员的转变, 成为软件行业内被认可的一线岗位应用型技术人才。

摘要：新时期下高职院校人才培养工作要紧紧围绕市场的需求进行, 人才培养的目标就是以就业为导向, 培养符合企业需求的一线岗位应用型技术人才。为了达到这一目标, 人才培养过程中以项目为切入点的阶梯式能力推进的模式, 是目前高职院校软件技术专业建设中定位较切合实际的工学结合人才培养模式。根据软件工程开发行业用人企业的岗位的要求, 采用实现以学生为中心的教学目标, 通过将项目实训与职业素养课程贯穿于整个教学过程, 给学生带来思想的转变, 为学生打好学习的基础, 做好了从学员到职员转变的准备;从学习过程中了解企业工作过程的要求, 养成良好的职业素质与修养, 提升就业竞争力。本文就结合我院实际情况从软件技术专业人才培养模式上进行初步探索。

关键词：软件技术,培养模式,工作过程

参考文献

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2] 应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育, 2008.