核舟记教学设计及反思
第一篇：核舟记教学设计及反思
23《核舟记》教学设计及学案
23 核舟记(教学设计)八年级语文备课组杨映珠
一、教学目标
(1)掌握字形字音，熟读课文。
(2)积累文言词汇。
(3)学习总分总的结构形式和空间说明顺序。
(4)了解我国古代工艺美术的卓越成就。
二、教学课时：1课时
三、教学过程
(一)课前
预习指导：
1、借助注释、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是写什么。
3、给下列字注音。
罔()袒()矫()髻() 戌()糁()髯()诎()
4、解释下列通假字的含义。
诎：
衡：
简：
有：
5、根据课文内容回答。
(1)写出总写舟尾所刻内容布局的语句。
(2)写出两句其他诗词中与船有关的语句。
(二)课中
1、导入新课
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼 1
梦》。可以说我国的雕刻艺术有着相当高的成就。下面同学们看一个
小雕刻(展示雕刻道具)。这是我们现实生活中的雕刻，下面我们来
看由作者魏学洢给我们讲述的明代雕刻工艺。
2、展示学习目标，学生齐读学习目标。(检查预习)
3、导学讲练。
(1)作者简介
魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本
文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
(2)读课文，整体感悟
①抽学生朗读，听录音，学生批注字音。
②全班齐读，把握文章结构(小组讨论解决)
明确：“总—分—总”结构。
第一部分(1)：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分(2—6)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物
态特点(先总写后分写)。
分两层：
第一层(2—5)：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层(6)：介绍舟的背面。
第三部分(7)：对“核舟”总结、评价。
(3)批注难点，掌握文言字词。
明确：重点词： 罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又
盈简 灵怪
通假字：诎通屈(弯曲)衡通横(横着)简通拣(挑选)甫通父(男子美称)有通又(用来连接整数和零数) 一词多义：
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。
②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。“通计一舟，为人五”。
木：①木头，木材。“能以径寸之木”。
②树。“以至鸟兽、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇异。“明有奇巧人”。
②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”
有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。
②直，正。“其人视端容寂”。
(4)课堂研读(四人小组讨论解决)
①作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
明确：神态各异，从事不同的活动，栩栩如生。
(2)说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?
这样写有什么目的?
明确：表现雕刻者技术的精湛，赞美古代工艺美术的卓越成就。
(5)拓展延伸
思考：这是一篇实物说明文，你认为在写作上有哪些可借鉴的? 明确：总分总的结构形式、突出重点的写法„„
(6)目标与检测(《练习册》P41-42第1-5题)
4、小结
(1)学生反思：同学们通过这节课，你们学到了什么?
(2)教师总结：这篇文章对核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。表现了王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
(三)课后
配餐练习
A组练习《练习册》P41-42第6-8题
B组练习《练习册》P41-42的“阅读理解”
23 核舟记(学案)
姓名：____________班级：__________学号：__________
一、 学习目标
1、掌握字形字音并熟读课文
罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪
2、如何辨别现代汉语和古汉语的不同，积累文言词汇。 通假字：诎衡简甫有
一词多义：为木曰奇有端
3、文章具有怎样结构形式和说明顺序?
4、我国古代的工艺美术有怎样的成就?
二、课堂研讨
1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
2、说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?这样写有什么目的?
三、目标检测
《练习册》P41-42第1-5题
四、学后反思
通过这节课，你学到了什么?
第二篇：《核舟记》教案设计
核舟记是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有深厚的文学色彩。以下是留学网为您整理的核舟记教案设计，供您参考!【核舟记教案设计一】
教学设想：
这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。
第一课时
一、导入新课
同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)
二、整体阅读，把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：
1.本文出处及作者简介。
2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等
②罔不因势象形，各具情态等
3.思考下列问题：
(1)核舟大小如何?
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?
三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。
五、学习课文第
一、二段
1.学习第一段。
2.疏通重点字词。注意以下词句。
明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。
能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。
罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。
尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。
盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。
3.思考以下问题：
①这段的主要内容是什么?
明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
4.学习第二段。
5.疏通重点词句，注意以下词语。
①舟首尾长约八分有奇：有， 用于整数与零数之间;奇， 零数，余数。
②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。
③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。
④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。
6.思考讨论以下问题。
①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?
明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
②这段主要采用什么说明方法?
明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
7.齐读课文第
一、二段。
六、布置作业
第二课时
一、检查作业，导入新课时
二、学习第三段
1.质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视
2.口译并评价翻译情况。
3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?
明确：描述船头三人的神情态度。
4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?
明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。
6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?
明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
三、学习第四段
1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：
(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。
(5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。
2.这一段用了哪些修辞手法?
明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面
顶真：左手抚炉，炉上有壶。
3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?
明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
四、学习第
五、六段
1.学生自读课文。
2.疏通重点词句。注意以下字词。
①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。
②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。
③钩画于了：钩画，字的一钩——画。
④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;
⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。
⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。
3.请思考：这两段各写了什么内容?
明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
五、学生齐读课文，综合思考以下问题
(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?
(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?
(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?
【核舟记教案设计二】
文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，具体内容是文言实词、虚词和句式;第二个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》肯定要教中国的“谏”文化，教《出师表》肯定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》肯定要教中国的“孝”文化。
一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增强学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。
《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否定句等内容。这些内容，只能随文教学，但很容易陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精巧，以及这种精巧中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏具体可感的审美对象作参照，很容易流于一般化。
根据《核舟记》的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精巧”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精巧”的学习活动中。
上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展示给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，非常震撼。这样，学生的印象就非常深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精巧”。
然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今天我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，顿时兴趣大增，纷纷提笔准备画。没想到，他们立刻就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头认真阅读课文，遇到不懂的字句，就连忙看注释，或相互之间讨论起来。
平时我讲文言字句，大家都不愿意听，现在我变成最受欢迎的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说也许确实是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必须读懂课文，因为画的东西要“符合课文”。
等学生基本都画好后，我先让他们相互欣赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展示自己的作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精巧”。
在具体的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些具体描写上，先理解课文中的描写体现出来的神奇精妙，再比较自己画得准确、生动与否。其实，“比较自己画得准确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精巧。
从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言知识和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，似乎体验教学用得不多。大家似乎有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必须讲，讲知识要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培养学生阅读文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知识。
也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言知识”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以提供学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不可能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。
用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，达到深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要达到这样的目的，在很多情况下，恐怕非用体验法不可。
再说文言文教学中的文化教学。我们看到很多文言文教学，讲到文化的内涵，很容易出现一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。
这样的文化教学一是违背语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉浸、熏陶、感化。显然，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉浸、熏陶、感化，学到的不会是文化的精髓，只能是表皮。
我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是文化教学，体验法都具有特殊的功效。善于运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。
第三篇：23.《核舟记》教学案(教师)
《核舟记》教学案
教学目标：
1、文言文知识与技能：根据注释，借助工具书，联系上下文，回忆已学知识，解释并积累重点词语。翻译重点句子。背诵二到四段。
2、学习过程及方法：在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式;同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。
3、情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的卓越成就。收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。 教学重点：实词含义的掌握。
教学难点：说明顺序，描写手法的掌握。 学法导引：
本文是一篇实物说明文，内容简明充实，具有很高的艺术性。作者运用说明和描写相结合的笔法，表现了核舟的“奇巧”，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文，要在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式;同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。并且通过研读课文，要学习作者对事物细致观察和进行丰富想像的良好习惯，用以指导自己今后的语文学习。 课时：2课时
第一课时
一、导入新课
以成语“鬼斧神工“导入。
【解释】:象是鬼神制作出来的。形容艺术技艺高超，不是人力所能达到的。
【出处】:《庄子•达生》：“梓庆削木为鐻，鐻成，见者惊忧鬼神。”《南史•谢惠连传》：“此语有神工，非吾语也。”元•吴莱《大食瓶》诗：“晶荧龙宫献，错落鬼斧镌。”
二、初步感知课文。
1、 学生朗读课文，读准字音，熟悉文章内容。(检查预习情况)
罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruîpéng)、黍(shǔ)、
糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)
2.再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
明有奇巧人曰王叔远，能以( 用 )径寸之( 助词，的 )木，为( 雕刻 )...宫室、器皿( 杯、盘、碗、碟等生活用品 ) 、人物，以至( 连词，一直到 )鸟....兽、木石，罔( 无，没有 )不因( 顺着，就着 )势象( 雕刻 )形，各具情态。...尝( 曾经 )贻( 赠 )余核舟一，盖( 原来是 )大苏泛赤壁云( 句尾语气助....词，无实义 )。
译文：明朝有个有手艺奇妙精巧的人叫王叔远，他能够用直径一寸的细小圆形木块，雕刻出宫殿，杯、盘、碗、碟等生活用具，人物，以至飞鸟走兽，树木石头，没有一
件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。他曾经送给我一只用桃核刻成的船，刻的是苏轼乘船游赤壁。
点评：本段为_总说_部分，概括王叔远在雕刻上的_精湛技艺_，指出雕刻品“核舟”的主题为“_大苏泛赤壁_”。
舟首尾长约八分有( 通“又”，用来连接整数和零数。 )奇( 零数 )，高可( 大...约 )二黍许( 上下 )。中轩( 高起 )敞者为( 是 )舱，箬篷覆之( 代词，指船舱 )。....旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之(代词，指窗)，则右.刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁( 涂 )之。 .译文：核舟首尾长约八分多一点，大约有两厘米高，中间高起而敞开的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开小窗，左边右边各有四扇，共计八扇。打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看见右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在刻着字的凹处。 点评：本段说明核舟的_体积_和船舱的_格局_。其中，重点是介绍舱旁的_小窗_，它不仅可以开关，而且上面刻了苏轼作品中的诗句，可见雕工的_精细_，又可见雕刻家_构思的巧妙_。
船头坐三人，中峨冠( 高高的帽子 )而多髯( 胡须 )者( 的人 )为( 是 ).....东坡，佛印居( 在 )右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷( 书画卷子 )。东坡右...手执( 拿着 )卷端( 画幅的右端 )，左手抚( 抚着 )鲁直背。鲁直左手执卷末......( 画幅的左端 )，右手指卷，如有所语( 好像在说什么似的 )。东坡现( 露出 ).....右足，鲁直现左足，各微侧( 略微侧转(身子) )，其两膝相比( 靠近 )者，...各隐卷底衣褶中。佛印绝类( 像 )弥勒，袒胸露乳，矫( 举 )首昂视，神情与苏、..黄不属( 不相类似 )。卧右膝，诎( 通“屈”，弯曲 )右臂支船，而竖其左膝，...左臂挂念珠倚之( (左臂)靠在左膝上 )——珠可历历( 分明可数的样子 )数也。 ....译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、胡须浓密的是苏东坡，佛印位于右边，黄鲁直位于左边。苏东坡，黄鲁直共同看着一幅书画长卷。佛印和尚极像佛教的弥勒菩萨，袒胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄两个人不相关联。佛印卧倒右膝，弯曲着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，左臂上挂着一串念珠靠在左膝上——念珠可以一粒粒清清楚楚地数出来。
点评：这一段介绍了_船头_部分。写了船头三个人---苏轼、黄鲁直和佛印的_外貌和_神情_。作者对人物的_姿态_和_神情_进行了生动细腻的描写。除了细致写出人物的_衣着_、_姿势_外，还着意描写了苏、黄二人泛舟时的_心情_。这一段对表现雕刻品的主题具有重要的作用，具体体现了雕刻者“_罔不因势象形，各具情态_”的精湛技艺。
舟尾横卧一楫( 船桨 )。楫左右舟子( 撑船的人 )各一人。居右者椎髻( 椎形发.....髻 )仰面，左手倚一衡( 通“横” )木，右手攀( 扳着 )右趾，若( 像 )啸呼( 大.....声呼叫 )状( 的样子 )。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容.寂，若听茶声然( „„的样子 )。 .译文：舟尾横放着一只船桨。桨的左右两旁各有一名撑船的人。位于右边的撑船的人，梳着锥形发髻，仰着脸，左手倚着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声呼叫的样子。位于左边的撑船的人，右手拿着一把蒲葵扇，左手抚摸着火炉，炉上有一把水壶，那个人眼光正视着茶壶，神色平静，好像在听茶水声音似的。
点评：这一段介绍了_船尾_部分。两个船工的表情和动作也不一样：一个“若啸呼
状”，很悠闲自在;一个“视端容寂”，很专注的样子。这样来塑造船工的形象，更有利地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中_轻松_、_愉悦_的气氛，跟船头的情景_互相呼应_。
其船背稍夷( 平 )，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，.细若蚊足，钩画了了( 清楚明白 )，其色墨( 黑 )。又用篆章( 篆字图章 )一，.....文曰“初平山人”，其色丹。
译文：那只船的船底稍平，就在上面刻上名字，文字是：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细得像蚊子脚，笔画清清楚楚，颜色是黑的。还刻着一方篆刻图章，文字是“初平山人”，字的颜色是红色的。
点评：这一段介绍船的_顶部_。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的_高超技艺_。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，可见雕刻家的_精细工艺_。
通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并( 和 )篆文，为字共三十有( 通“又” )四;而计其长，曾不盈寸( 竟......然不满一寸 )。盖( 大概是 )简( 挑选 )桃核修狭( 长而窄 )者为之。嘻，技.....亦灵怪矣哉( 技艺也真神奇啊!“唉”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用 )! .....译文：总计一只核舟上，刻了五个人，刻了八扇窗户;刻了竹蓬、船桨、火炉、水壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和图章的篆字，刻的字共三十四个。可是计算它的长度还不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻造的。嘻，这技艺也真灵巧奇妙啊!
点评：这一段总结全文，统计整个核舟上雕刻的人、物、文字的数目，又以“计其长，曾不盈寸”与之对照，材料体积如此之小，雕刻的内容却如此之多，更显雕刻者手艺的精巧。结尾句“嘻，技亦灵怪矣哉”直接赞扬王叔远的_精湛技艺_。 4.文言常识梳理。 (1)一词多义
奇：明有奇巧人曰王叔远( 奇异、罕见。 )
舟首尾长约八分有奇( 零数 ) 有：明有奇巧人曰王叔远( 有 )
舟首尾长约八分有奇( 通“又”。 ) 为：为宫室、器皿、人物( 雕刻 )
中轩敞者为舱( 是 ) (2)同义词
约——可( 大约 )
历历——了了( 清清楚楚 ) 状——然( „„的样子 ) (3)通假字
为字共三十有四( “有”通“又”，还有零头。 ) 诎右臂支船( “诎”通“屈”，弯曲。 ) 左手倚一衡木( “衡”通“横”，横。 )
盖简桃核修狭者为之( “简”通“拣”，挑选。 )
(4)数量词的用法 ①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
一( 副 )手卷
一( 个 )人 一( 张 )桌 一( 把 )椅 一( 把 )扇
一( 块 )抚尺 篆章一( 枚 )
一( 条 )舟 为人五( 个 ) 为窗八( 扇 ) (5)虚词
而：中峨冠而多髯者为东坡( 表并列，并且、而且。 )
启窗而观( 表承接，不译。 )
而计其长，曾不盈寸( 表转折，却、但是。 ) 之：径寸之木( 助词，的。 )
盖简桃核修狭者为之( 代词，这。 ) 其：其两膝相比者( 他们的。 )
其人视端容寂( 那。 )
第二课时：
一、 问题探究：
1.课文各自然段写了什么?作者是按照怎样的结构顺序来写的?
第一段：概括介绍雕刻艺人王叔远的精湛技艺，点明“核舟”主题——大苏泛赤壁。 第二段：说明核舟大小，结构布局，依次写了船舱、船篷、小窗、栏杆和对联。 第三段：介绍船头部分，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三人的动作、神情。 第四段：介绍船尾部分，着重刻画了撑船人的动作、表情。 第五段：介绍船背上的题名和篆章。
第六段：总结说明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的数量，以及所刻文字的字数。 结构顺序：按“总——分——总”结构,空间顺序
2.研读第一段：
(1)找出表现核舟主题的句子。 盖大苏泛赤壁云。 (2)找出原料小而表现题材广的句子，并说说这句话的作用。
能以径寸之木„„鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。 (3)说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 罔不因势象形，各具情态。
(4)朗读第2-----5段，分析讨论：这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的?可分为几个层次?
每2-4段是一层，说明的是正面;第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。
3.阅读第二段，思考：介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了许多小窗和对联，作者意在表现什么?
说明舟小，衬托景物之多，突出王叔远的“奇巧” ，从而也突出了说明中心。 4.研读第三段，讨论下列问题：(1)这一段是介绍船头部分，着重说明什么?
着力表现苏轼、鲁直和佛印三位游览者神情态度。
(2)“苏、黄共阅一手卷”和佛印“矫首昂视”的神态呼应前文什么内容?
呼应“各具情态”。
(3)作者在说明舟头三人时，着墨最多的是谁，为什么?
_____________________________________ (4)你从哪 些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?
_____________________________________ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
5.研读第四段：(1)这一段是按什么结构说明舟尾布局的?
主要运用了总分结构。
(2)这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
愉悦、轻松、活泼自乐。
6阅读第五段，想一想：
(1)这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
细若蚊足，钩画了了。
(2)写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
7、阅读第五段，想一想：
(1)、这一段运用了什么说明方法 列数字
(2)、总计核舟上雕刻的人、景、物的数量以及核舟的长度有什么作用?
核舟上雕刻的内容之多与核舟之短形成鲜明的对比，通过对比，突出了雕刻者精湛的雕刻技艺。同时也照应了文章的开头。 二.资料：关于苏轼游赤壁
宋神宗元丰二年(1079年)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使,是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
1.本文采用什么顺序?总——分——总 2.介绍核舟部分是空间顺序：
(1) 先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。 (2) 先主后次——
正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面。 船舱是主，船头、船尾是次，所以„„ 船头是主，船尾是次，所以„„
苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次，所以„„
3.课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么?
说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。 三.全文总结。
《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。
四.布置作业：
你一定也有自己特别喜欢的小东西，请向我们介绍一下吧。 按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。
五.达标检测
阅读下列文段，回答文后各题。
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
1.以上两段文字出自______写的《核舟记》，该文的体裁是 ________，核舟雕刻的是___________的故事。这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。(不超过12个字) 2.第一段说明雕刻者的______、______和______ ，引出核舟的______;第二段说明核舟的__________和__________。 3.画线的两个句子采用的说明方法是______，第一个画线句子在文中的作用是 __________________________________。 4.第二段能表现核舟雕刻精致、奇巧的词语有：_______________ 。5.这段文字的第一句所用的说明方法是(
)
A.列数字
B.打比方 C.作比较
D.分类别 6.第2至3句的说明顺序是_______________ 。
7.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么?(用原文回答)___________________________________________________________________ 8.翻译下列句子。
(1)罔不因势象形，各具情态。
_____________________________________ (2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
_____________________________________ (3)中轩敞者为舱。
_____________________________________ (4)启窗而观，雕栏相望焉。
_____________________________________
第四篇：核舟记
-《核舟记》学案
一、学习目标 ：
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就。
2、学习总分总的结构形式和空间说明顺序。
3、收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。
二、重点、难点：
重点：掌握本文的结构，理清说明的顺序及方法。
难点：体会雕刻者精巧的构思。
三、导入新课：
我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说闻名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精美工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们喜爱。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》(板书课题)
2，作者简介。
魏学洢(约1596—1625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁左右。 他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。
3、整体感知
《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总—分—总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使之如睹其物。
四、 课前积累
1、字音字形储备。
贻八分有奇黍箬篷髯虞山倚舟楫脚趾衣褶壬戌篆章矫首昂视
2、解释下面加点的字词。
径寸之木为宫室、器皿罔不因势像个形贻余核舟一盖大苏泛赤壁云高可二黍许清风徐来，水波不兴矫首昂视其两膝相比者与苏黄不属船背稍夷勾画了了
五、 自主学习，合作探究：
在师生问答中了解课文的主要内容及其写法：
1、本文的说明对象是什么?它有什么特点?
2、文章按照什么说明顺序来说明的?
3、从文章中你了解了哪些古代工艺美术的卓越成就?你能用自己的话准确地告诉你的同学吗?
2、窗上对联为什么要刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”这16字，而不刻别的字?
3、记船尾两个舟子的姿态与活动，这一段描述人物形象有什么特点?
4、文章是怎样采用总分总的结构和空间顺序进行说明的?
5、课文的分说部分不是按照从头到尾的顺序，而是按照船的中部、船头船尾的顺序描述核舟上的景物。这样写，有什么好处?
6、品味语言》
中峨冠而多髯者为东坡，┈┈┈左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
六、巩固所学，延伸拓展:
1、用现代汉语翻译课文。
2、用你学习到的美术知识，展开丰富想象，画一幅核舟图，班上交流。
3、仿照本文的写法，选取家中的某一种工艺品，作简要的介绍。(150字左右。)曾不盈寸盖简桃核修狭者为之
二、本文文体与主要内容
三、正音
器皿() 罔不因势象形() 尝贻余核舟() 八分有奇() 高可二黍许() 箬篷覆之() 石青糁之() 峨冠() 衣褶中() 神情与苏黄不属() 右膝()诎右臂()横卧一楫() 椎髻仰面() 蒲葵扇() 天启壬戌秋日() 甫刻() 勾画了了() 篆章()矣()
四、读好句的停顿。
明有奇巧人曰王叔远罔不因势象形
中峨冠而多髯者为东坡其人视端容寂
虞山王毅叔远甫记楫左右舟子各一人
盖简桃核修狭者为之而计其长曾不盈寸
五、解释加粗词。
(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：
(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：
六、字词整理(通假字、词的活用)
七、借助注解疏通课文大意。
第二课时
一 理解内容
1.逐段概括介绍说明的主要内容。
2、本文的中心思想，那句话可以概括中心思想
3、本文说明顺序的安排，既有利于突出核舟“奇巧”的特点，又符合人们观赏核舟的顺序。那么，介绍核舟的正面是按怎样的顺序?这样安排有什么好处?
二、语言赏析
①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
三、链接练习
阅读下列文段，回答文后各题。
(一)
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
1.以上两段文字出自写的《核舟记》，该文的体裁是，核舟雕刻的是的故事。这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。(不超过12个字)
2.第一段说明雕刻者的、和，引出核舟的;
第二段说明核舟的和。
3.画线的两个句子采用的说明方法是，第一个画线句子在文中的作用是。
4.第二段能表现核舟雕刻精致、奇巧的词语有：。
5.这段文字的第一句所用的说明方法是()
A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别
6.第2至3句的说明顺序是。
7.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么?(用原文回答)
8.翻译下列句子。
(1)罔不因势象形，各具情态。
(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
(3)中轩敞者为舱。
(4)启窗而观，雕栏相望焉。
第五篇：核舟记
核舟记》教学设计1 设计思路：
本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。
教学过程 ： 第一课时
一、导入
新课
以令人叹为观止的微雕艺术导入
。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)
二、整体阅读，把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。 1.本文出处及作者简介。
2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruîpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因势象形，各具情态等 3.思考下列问题： (1)核舟大小如何?
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?
三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。
五、学习课文第
一、二段
1.学习第一段。
2.疏通重点字词。注意以下词句。
明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。
能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。
罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有;因，根据;具，具有。
尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(yi，赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。
盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。
3.思考以下问题：
①这段的主要内容是什么?
明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡?
明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
4.学习第二段。
5.疏通重点词句，注意以下词语。
①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。
②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。
③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。
④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。
6.思考讨论以下问题。
①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?
明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷(能看 出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
②这段主要采用什么说明方法?
明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
7.齐读课文第
一、二段。
六、布置作业
第二课时
一、检查作业 ，导入
新课时
二、学习第三段
1.质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视
2口译并评价翻译情况。
3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?
明确：描述船头三人的神情态度。
4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?
明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。
6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?
明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
三、学习第四段
1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：
(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。
(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。
2.这一段用了哪些修辞手法?
明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面
顶真：左手抚炉，沪上有壶。
3.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?
明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。
4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。
轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
四、学习第
五、六段
1.学生自读课文。
2.疏通重点词句。注意以下字词。
①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，宇。
②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。
③钩画了了：钩画，字的一钩一画。
④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;
⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。
⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。
3.思考：这两段各写了什么内容?
明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
五、学生齐读课文，综合思考以下问题
(l)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?
(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?
(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?
六、布置作业
课文主要使用的说明方法是什么?试举例说明。