高职英语课开展探究式学习的研究与实践

根据教育部重新修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 高职英语教学在总体设计上, 应将其定位在“业务用途英语”的范畴内, 以培养学生实际运用英语能力为目标, 突出教学内容的实用性。因此, 在高职英语教学中应克服“重语法, 轻实用”的思想, 逐步建立“以实用为主, 应用为目的”的英语教学体系。经调查发现当前高职英语教学仍然存在着一些问题:教材与课程特色不明显, 未能突出实用性;教学模式不明显, 与培养目标相左;教学形式单一, 无法满足学生需求等。因此, 高职英语教学应该尽可能采用探究式的学习方式。

1 探究式学习的实施模式

探究式学习是在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径, 让学生作为课堂教学的主体主动地探索、发现和体验, 学会对大量信息进行收集、分析和判断, 从而增强思考力和创造力。其实施过程的最大特点在于发现与创新。学生通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的想法、见解和解决问题的方法, 即对已有知识成果的运用或“再发现”, 亲身体验结论产生和形成的过程, 也能达到培养创新意识和能力的目的。探究式课堂教学就是教师组织指导学生围绕一定的专题开展以问题为中心的探究式学习活动。

在高职英语课堂教学中实施探究式学习的模式可以设置为五个步骤:提供材料——出示问题——分析表达——引导评价——练习巩固。教师针对学生要掌握的英语知识有意识地提供一些可读性材料并提出相关问题, 让学生带着问题读材料, 通过对材料中呈现的问题进行分析, 形成自己对问题的认识并用自己的语言表达出来。教师的作用只是对学生的思维过程进行引导, 并对获取结论的方法进行商讨式的评价。下面结合实例进行探讨。

2 关于语篇知识的探究式教学

以课文《The necklace》为例。首先提供材料, 进行阅读教学。其次设置问题, 如问题一:What do you think of the character of Mathilde Loisel?You can answer in Chinese.学生各抒己见, 结果大多数同学能得出如下结论 (分析表达) :她有强烈的虚荣心。接着提出问题二:What does the writer try to tell the readers?多数学生得出结论:虚荣不会有好的结果。在此基础上再给学生提出问题三 (引导评价) :What do you think of Mathilde Loisel?多数学生得出结论:她活该!这是顺理成章的。而有的学生也提出了别的观点:Mathilde Loisel的个人境遇是当时法兰西下层妇女悲惨命运的写照;她们对个人幸福的追求无可厚非;我们应当同情她们不幸的命运, 理解她们生活上的追求。学生这种敢于发表异议的精神, 正是求异思维创新思维的具体体现。

3 关于语法知识的探究式教学

实施探究式学习模式, 让学生自己根据已有的初步知识去总结规律, 这也是学生再创造、再发现的过程。在教学中教师应立足教材内容, 尽可能多地从启发诱导入手, 先让学生观察分析语法现象, 继而帮助他们总结归纳。如果学生能归纳正确, 教师就给予肯定和表扬;如果学生的结论有错误或不妥之处, 教师在纠正的同时, 分析原因, 指明正确用法, 继而操练以期收到触类旁通的效果。例如, 为了让学生明了限制性定语从句的用法特点, 可以设置为如下五个步骤进行: (1) 提供材料:让学生观察下列句子:

(1) This is the man who came to see you yesterday.

(2) It happened at the time when I left the office.

(3) Mrs.Read is the person to whom you should write.

(4) The project, which lasted four years, cost one billion US dollars.

(5) Bob’s father, who worked on project, spent three years in America.

(6) Yesterday I met Tom, who seemed to be very busy.

(2) 出示问题:引导学生观察, 教师点拨:上述几句中包含了什么从句;它们的构成中, 一眼就能看出有什么形式上的差别?学生观察的结果:以上六句均为定语从句;前三句中没有逗号;后三句中有逗号。 (3) 分析表达:教师点拨学生分析与比较, 如果去掉上述六句中的定语从句, 看看句子发生了什么变化?学生分析的结果是:如果去掉前三句中的定语从句, 句子失去了重要信息;如果去掉后三句中的定语从句, 句子的主要意思依然完整。 (4) 引导评价 (总结与归纳) :前三句和后三句是两类不同的定语从句。前者, 定语从句和先行词密不可分, 否则, 主句的意思就不完整或不达意。而后者, 定语从句只是一种附加说明, 去掉它主句表达的意义依旧完整明确。此时, 教师及时引入Restrictive (限制性) 和Non-restrictive (非限制性) 的概念, 指明定语从句分为这两大类并点明各自的特点;同时指出, 关系代词that一般不引导非限制性定语从句。 (5) 练习巩固:通过多种练习方式, 使学生在理解的基础上, 牢固掌握、灵活运用语法知识。

4 开展探究性学习应注意的问题

首先, 英语教学中探究性学习要强调动口、动手、动脑, 强调学生之间的合作与交流。其次, 英语探究性问题的设计应贴近学生的生活实际, 面向全体, 尊重个体差异, 珍视探究学习中学生独特的感受、体验和理解。再次, 教师要适时给予适当的帮助、引导, 让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦, 增强他们的兴趣和信心。

5 结语

总之, 通过开展探究式学习, 创设各种合作学习的活动 (限于篇幅, 上述例子的操作步骤只能作框架型的介绍) , 使学生的思维在体验、实践、讨论、合作、探究等活动中得到了锻炼, “听、说、读、写、译”的综合英语技能也得到了发展。开展探究式学习, 可以将老师的“教”转移到学生的“学”, 能使学生从被动地“学”过渡到主动地“学”, 从“学会”过渡到“会学”, 从而充分发展学生的创造性思维, 造就创新能力, 学活知识。

随着我国高职院校办学规模的不断扩大, 高职英语教学已受到越来越多的重视。我们要不断地更新观念, 锐意改革, 勇于实践, 遵循科学的语言教学规律, 采用先进的教学方法, 充分调动教学双方的互动性、积极性和创造性, 改变目前高职学生英语运用能力较差的现状, 实现教学目标从应试能力到培养实际应用能力的转变。

摘要：根据高职院校培养应用型人才、注重“实际、实用、实效”的相关要求, 英语课堂教学要设计探究式的学习活动, 促进学生创新思维的发展;引导学生运用观察、发现和实践等方法, 学习语言知识。

关键词：高职院校,英语课,探究式学习,研究

参考文献

[1] 伊秀枝.探究式学习在英语课堂教学中的应用[J].中国基础教育研究, 2007 (6) .

[2] 何莲芳.自主合作探究在英语中的运用[J].教育现代化, 2005 (12) .