ERP项目驱动教学改革研究

项目驱动教学法作为教育领域中的一种崭新的教育教学方法, 近年来在我国教育界开始吸收并实践。采用项目驱动教学法, 有利于学生掌握学习内容, 提高多方面能力。笔者试图在ERP课程中利用此教学法对于教学内容和实施环节进行了一些有益探索, 为本专业领域内的教学改革提供一些借鉴和参考。

1 ERP教学项目的设计

项目教学对于广大教师来说并不陌生, 传统教学中的课程设计、毕业设计、实习、实验等都可属于项目教学之列。但当前高职教育的课程改革中所提倡的以实践为导向的项目教学, 与传统的项目教学有何不同?到底应该如何选择教学项目、构建项目课程、开展项目教学设计才能真正符合当前高职教育的课程理念?笔者以为, 以ERP课程教学为例, 在设计教学项目时, 可根据课程的技能要点, 将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目, 再将每个子项目分解为多个任务单, 每个任务单涵盖一定的知识点、重点和难点;然后, 每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则, 以学生职业能力为导向, 以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点, 以完成教学任务为最终目标。在设计项目时, 需要把握以下几个原则:

(1) 项目的设计要有可行性。从学生的日常生活可接触、可体验的信息化需求出发, 设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目。

(2) 选取适当的项目。在课程开始之前必须充分的了解学生已经掌握的知识以及所具有能力水平, 这样有助于选择适合他们的工程项目。

(3) 项目的设计的内容要有综合应用性。把学生已掌握的知识和即将学习的知识交融结合, 并注意与横向学科的相关内容进行整合。在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容来确定项目的种类。根据授课内容的不同, 我们将项目设计成为认知型、实操型两种类型。认知型项目规模较小, 目的是使学生能够深入理解课程的重点与难点, 其主要应用在实验室和课堂的练习过程中。实操型项目为大中规模项目, 主要应用在课程设计和毕业设计中, 要求学生在老师的带领下, 完成项目的全过程。

(4) 项目的来源要注重应用性与教学特点相结合。目前, 在社会上特别是一些培训机构经常提到项目来源真实, 是企业实际的项目。但是在高校进行的项目式驱动教学的项目不能只是来源于企业真实项目, 因为来源于企业的真实项目可能很多, 但适合于教学的可能有限。另外, 如果一味的应用企业的真实项目, 而授课教师又没有参加过这个实际项目, 可想而知, 学生学习的效果不会太好。因此, 教学中我们的项目的选择主要来源于三个方面, 第一方面的项目来源于企业, 因为来源于企业的项目真实、实时、均衡, 所以主要应用在课程设计、毕业设计中。第二方面的项目来源于教师, 教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决, 经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。第三方面的项目来源于学生, 学生除了完成学习任务外, 还积极的参与一些学生工作室的活动。将学生自己的项目作为教学内容势必会大大的激发学生的求知欲望和增强自主学习的信心。

2 项目在教学过程实施中的关键点分析

(1) 以学生为中心, 充分发挥教师的协助作用。

项目教学法的理论基础是建构主义。建构主义教学模式是一种在教师指导下的、以学习者为中心的教学模式。在这种模式中, 学生是信息加工的主体, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生学习过程中的帮助者和促进者, 而不是知识的传授者和灌输者。因此, 在教学设计时, 要考虑体现学生在学习过程中的主体作用;如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 激发学生的学习兴趣和学习动机;如何创设符合教学内容的情境, 提示新旧知识之间联系的线索, 组织协作学习, 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;如何在讲座中把问题一步步引向深入, 启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识等等。

(2) 创设学习的资源和协作学习的环境。

教师需要让学生有多种机会在不同情境下来应用所学习的知识, 充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。教师要积极创设学生小组讨论交流的情境, 让学生在群体中共同批判各种观点和假设, 协商解决各种问题, 使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享, 共同完成学习任务。

(3) 全过程评价机制。

随着项目式教学方法的逐渐实施, ERP课程的成绩评价方式也必须随之改变, 例如在项目二次开发的教学过程中采用模块化的过程型考核方式, 也就是让学生每次都将所作的程式上的改动都上传到教师管理的服务器中, 并且所做内容的得分作为总成绩的一部分。

(4) 师资力量的培养。

许多教师长期工作在高校, 理论水平较高, 但缺乏实际ERP项目实施的经验, 不了解企业的实际需要, 普遍不熟悉项目选型、评价的国际标准和技术规范, 所讲授的课程过分偏重于理论, 偏重于基础知识的建构, 讲授的知识仍限于教材上的内容, 不能开设案例教学, 在教学的实用性方面存在很大缺陷, 致使所培养的学生解决实际问题的能力不强, 直接导致了学生所受教育与市场需求相脱节。解决的方法就是解放教师, 让他们首先离开课堂, 去企业锻炼、去企业“工作”, 在把知识和经验带回课堂的同时把企业经营管理的理念留在企业, 通过这种学校与企业之间的横向联系实现“校企双赢”。

3 结语

ERP课程的教学模式改革主要体现在以下三个方面:在理论教学方面, 以学生为主体的教学模式, 表现为以分组形式的项目引导教学过程;在实践教学方面, 通过小组内成员分工协作的方式, 完成小组所选定的项目;在课程考核方面, 制定了符合教学特点的课程考核体系。在整个教学过程中, 学生始终处于主导地位, 是学习的主体, 教师处于指导和评价学生阶段性学习效果的地位。从学生反馈的结果来看, 通过对该门课程的教学模式进行改革, 使学生经历了ERP项目实施的全过程, 锻炼和培养了学生的系统分析能力、设计能力、实施能力、测试和维护能力、团队协作能力和文档书写能力, 全面地提高了学生的综合素质。

摘要：“项目驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法, 而项目的设计是项目驱动教学方法能否成功实施的关键。本文结合ERP教学项目设计, 探讨了在项目设计过程中项目的选择、项目的分解、项目在教学过程中的实施、以及需要注意的问题。

关键词：ERP,项目驱动,教学改革

参考文献

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