初中英语学习策略研究

第一篇：初中英语学习策略研究

初中新生英语学习策略调查研究

范星玥

(华东师范大学外语学院上海200241;上海市省吾中学上海200042)

【摘要】本文在调查研究的基础上，主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学习中交际、记忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题，认为必须培养和提高初中新生的学习策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】英语; 学习策略 ;调查研究

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代初期，在语言习得研究中占有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪80年代，但更多地集中在对大学生学习策略的研究上，而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践中，我们发现学生不会把各种学习策略运用到英语学习过程中，也没有认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此，在初中阶段，就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。

那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。因此，对学生进行学习策略的指导、培训，促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主学习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。

从广义上讲，学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率，使学习达到更好效果的任何活动。

为了较好的了解学生的英语学习策略现状，以便为英语学习策略训练制定有效的目标和计划，对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。

本调查的对象为上海市省吾中学2009年9月入学的初中新生。问卷共发放100份，回收100份，扣除不合格问卷2份，最后实得有效问卷98份。

本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷，结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford的语言学习策略调查问卷正卷部分共50个题目，答题部分中答题反应方式采用Likert的五级分类量表形式，1——5分别表示“几乎不使用”、“基本不使用”、“有时使用”、

“通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生，50个题目比较多，同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂，可能会造成理解上的困难。所以进行了改动将50的题目改为30个，其中记忆策略5题，认知策略10题，元认知策略6题，补偿策略3题，情感策略3题，社会交际策略3题。把难理解的部分题目去掉，答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式，1——3分别表示“从不使用”、“ 有时使用”和 “经常使用”。本调查使用的统计工具为SPSS12.0。

对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析，结果如下:

一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果

而采取的各种策略

交际策略的经常使用平均频率有32.67%，在所有学习策略中，交际策略经

常使用平均分最高。究其原由，随着教育教学的改革不断的深入和拓展，在课堂上教师尽力创设较真实的情景，让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动，其主要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主，也使学生的交际能力有所提高。

二、记忆策略指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法

和技巧

调查结果显示，记忆策略的经常使用率比较低仅为31.63%。将近三分之一

的学生从不使用这些记忆策略。超过一半的学生经常使用“把较长的单词按照读音分成几个部分来帮助记忆。”经常使用率达到53.06%。这可能和小学老师曾经教过他们这样的记忆方法有关。但是其他几项记忆策略的经常使用率都很低，这说明学生在攻克英语学习的第一大难题一单词的记忆方面，有学习策略的运用，但还未被大多数学生使用。

三、元认知策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略

由于学习竞争的压力，元认知策略中使用频率排在第一位的是“想知道怎样

才能学好英语”。这一点说明学生都渴望能够学好英语这门功课。虽然现实中他们的成绩不一定好，他们的内心是非常渴望能够学好的。这恰恰需要我们教师重视，教会学生如何学习英语。

从使用频率上来看，对于初中新生来说，也许是他们没有意识到制订学习计

划的重要性，或者是没有学会主动制订学习计划，又或者是他们根本没有机会制订自己的学习计划。因为他们的日常学习和生活都由老师及家长全面安排好了。

“课内与课外都集中注意力学习英语。”这一策略学生使用频率很低，只占

14.29%，英语在我国毕竞是作为一门外语在教学，只依靠课堂的时间是很有限的。这说明了大部分学生还没有学习的主动性。实践证明，学生只有积极地参与课内外各种学习活动，主动寻求广泛地交流机会，并依靠自己的努力去解决问题，才能真正学好一门语言和其它知识。

四、情感策略指让学习者的心理处于有利于目标语言学习的状态，控制学习

者的态度和情绪

初中新生由于刚刚小学毕业，他们对自己的情感和态度体会不深，或者是他

们描述不清，或者由于年纪尚小，感情较单纯，缺少自己主观的判断，喜好多数来自老师和家长的影响。当进步时，不知要奖励自己，也不会和他人讨论怎样学习英语。缺少自信，学习也不够积极主动。

五、认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步聚和方法

调查结果显示认知策略的经常使用率较低，仅占被调查总人数的21.73%，

在认知策略所列的几项中，有接近一半的学生经常使用“用英汉词典或电子词典查不认识的单词。”这策略的经常使用频率，最高占46.9%。经常使用频率排名第二的是:“英语课上主动要求参加老师组织的活动和游戏”，占34.69%。从这一点可以看出，初中新生在学习英语之初还是愿意参与老师组织的课堂教学活动的，这和学生年龄较小，在小学课堂时活泼有关。其中“课后复习英语课上学过的东西。” 策略仅占到26.53%，说明初中新生的基本没有掌握系统的学习方法，那就是“预习一上课一作业一复习”的学习方法。这种基本的学习习惯，都只有1/4左右的学生能经常做到。

六、补偿策略指运用线索来猜想、克服说写的困难的策略

在所有学习策略中，补偿策略的经常使用平均分最低只有12.93%。究其原

因，初中新生年纪较小，对待出现各种困难，缺少应对的能力和技巧。这些都需要教师给予应有的帮助和指导。

总之，通过对上海市省吾中学初中新生英语学习策略分项运用频率的统计发

现，该校初中新生运用英语学习策略的整体水平低下，这说明对英语学习策略培

训的重要性与必要性。学习策略训练的目的就是让学生学会学习，养成自主学习的能力。

初中新生正处于中学英语学习的起始阶段，有必要对其进行学习策略的培

养，如果从一开始初中教师就高度重视对其进行英语学习策略的训练，对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有很重要的意义。一是可以改进学生的学习方式，从而真正促进学生具备一定的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成效，增强学习英语的信心，为更进一步学好英语打下坚实的基础。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实现素质教育的以培养新世纪需要的人才的目标，促使学生在学校中学到终身受益的东西。从而实现“教就是为了不教”这一教育目的。

【参考文献】

[1]Oxford, R. L. 1989. “Use of language learning Strategies: a synthesis of studies

with implications for teacher training”.System 1723, 5-47.

[2]Oxford，R.1990. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should

Know [M]. New York: Newbury House Publishers.

[3]桑青松.“试论策略性学生问题解决能力的培养”，课程.教材.教法，2002,9

[4]王惠珍.中学生英语学习策略的使用调查研究.中国知网(http:ki.net ).中国优秀硕士学位论文全文数据库，2004，

第二篇：初中英语口语教学策略研究

摘要：英语虽是一门学科但实际上更是一种语言，其特殊性就在于英语作为语言多数是有声的，英语教学的最终目的也是为了口头或是书面的交流，改革开放之后随着世界联系的日益紧密，对于中国人来说英语交流的功能越来越突显，只是相反如今英语的教学还是更加重视答题能力也就是阅读书写的能力而相对忽视口语的教学，对此英语教师应当采取有效措施促进学生英语口语能力的提高。

关键词：英语;口语;教学

在如今的初中英语课堂中，单词、句子、语法、写作都是教学的重点，因为呈现在试卷上的大多就是通过阅读运用所学知识回答问题还有就是作为书面语言表达的写作，我不否认这些能力很重要，可是语言讲求的听、说、读、写，即使有听力测试也无法弥补在听说之间所欠缺的练习，所以为了提高学生英语应用能力，初中英语教学应当重视口语能力的训练。

一、 教师主动全英教学创设语言环境

曾经听到过这样一句话：“不要将英语上成一节语文课。”因为我们汉语母语大环境的原因，我们对汉语的应用可以说已经融入了全部的人生里，在这样的情况下去重新接受一门语言，却也不能时常在生活中练习，这无异于加强了学习的难度，因此至少在英语的课堂上教师要有意运用全英教学，让这段时间的学生是完全处在英语环境中的。

像全英教学的事例，我不用去想具体是那节课要用，因为这对于英语教师来说应当是一个长期坚持的过程，比如课前问好“Hello， everyone! Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question?Raise your hands， please.”，当学生答对问题时也要给予鼓励“You did a very good job.”这些师生之间互动的话定要养成用英语交流的习惯，例如“The population in developing countries is growing faster.”这个话题教师在讲授时单词、课文对话内容用英语，到中间向学生进行相关问题提问时就自觉地选择汉语是绝对不可取的，除此之外教师在以身作则的前提下，更应该有意培养学生在课堂也完全用英文的习惯，听不懂就多听几次，说不好就及时纠正。如今小学英语教学都在倡导使用全英的模式，何况是中学?所以不管是教师还是学生都应该克制自己习惯性说母语的心理，因为不论是听还是说的技能都能在全英课堂中得到锻炼。

二、 鼓励学生口语应用练习对话交流

俗话说“熟能生巧”，尤其对于一门语言来说，只有频繁的练习与应用，去张开嘴说出?聿拍苡行Ф土堆?生对英语口语交流技巧的掌握。在口语的教学中，教师不仅要锻炼学生“听”的技巧与能力，更应该给予学生“说”的机会，创设情境鼓励学生大胆地进行交流。

在课堂教学中教师所要面对的是整个班级的学生，所以依靠课堂提问交流的形式不可能顾及每一个学生，甚至可能因为胆怯或者自卑的因素学生也不愿意主动去说，面对这样的问题我选择提供话题让学生以小组为单位进行专题对话训练。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well?》这个话题的教学中，学生可以在经过讨论之后选择单独发言的方式，当然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的对话模式进行发言，甚至可以以教材为蓝本进行复述，这样的选择考虑了不同学生的思维活跃程度不同和语言运用能力的差异，但是不论是哪一种方式都在鼓励学生去听去说，尽量让每一位学生参与其中，就如advice可以有无数种，将大家的想法集聚在一起，既加强了口语的练习，又锻炼了学生的思维能力。

三、 角色扮演调动气氛感受英语魅力

如果说我们日常中的对话还是不够生动有趣，那利用音乐、影视等作品来提供口语练习的机会则可以创设出更复杂的情境、更饱满的情绪来为学生提供口语练习的机会，因为处于初中阶段的学生活泼好动、好奇心重、模仿能力强，在课堂给学生模仿欧美影视剧中的片段进行角色扮演的机会，口语会更加生动、更加富有感情。

例如可以口语教学课堂中利用多媒体设备引入经典电影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是动画《Frozen》这些影片中都是非常精彩的对话片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主学习口语发音为主线贯穿，其中涵盖了很多关于英语发音的练习片段;《Frozen》是迪士尼出品的音乐剧，“唱出来”的对话不仅有听觉的享受还能激发学生学习口语的兴趣;至于《The Million Pound Note》，剧情滑稽高效却也发人深省，都是适合中学生接触的优秀作品，所以将这些引入课堂，让学生选取自己喜欢的片段自由进行角色扮演，不仅能活跃课堂气氛，更是能刺激学生学习口语的主动性。在我课堂上有过这样一段表演：四位同学选取了《Frozen》中妹妹Anna劝姐姐Elsa回去的一段，有对白也有歌唱，更重要的是人物情绪饱满个性突出，在表演中学生不仅要熟悉台词学会歌曲，还需要掌握人物的情绪，或是焦急或是无奈痛苦还掺杂着不忍和恐惧，我引导学生置身于情境之中，掌握英语语音语调发音，虽然最后学生的表演还称不上完美，但将语音当做一门用来交流的语言而不是淡出的没有情绪波动的叙述他们却做到了。

由此看来，初中英语教学中所欠缺的口语练习需要教师以及学生认识到它的重要性，创造各种机会以供学生提高口语表达能力，也促进学生英语交流能力的提高。

参考文献：

[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010(16).

[2]范梅.浅析英文歌曲在初中英语口语教学中的应用[J].英语教师，2016(07).

作者简介：

王静，贵州省毕节市，贵州毕节织金纳雍中学。

第三篇：初中英语课堂情境教学的策略研究

情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。

英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。

我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)、用英语的方式主导行为(behave in English)。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。 实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢?

一、模拟情境的创设

模拟情境(simulated-scene)指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染;而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。

1、 利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。

新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。

2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。 利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。 如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street. Go straight ahead and you will see Peking University on your left. A：Thank you very much. B：You’re welcome.

②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know. I’m new here. A：Thank you all the same. 通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。

3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。

针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk. There is a blackboard on the wall. There are some desks in our classroom. There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

二、真实情境的创设 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。

1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。

英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK. What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that. What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK. Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。 教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的Section C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。

综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。而情境的创设为学生学英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。

第四篇：初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律;掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇;有效性;策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until(前缀)，而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报!参考文献

[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

第五篇：初中英语试卷讲评课教学策略的研究

《初中英语试卷讲评课教学策略的研究》试卷讲评课教学现状学生调查问卷 亲爱的同学:

你好!这是一份关于初中英语试卷讲评课的调查问卷，目的是为了了解初中试卷讲评课的现状。请你根据自己的实际情况进行填写，问题的答案没有正确与错误之分。本问卷只作为课题研究之用，采用不记名方式。在此衷心感谢你的合作与支持! (1)你喜欢上英语试卷讲评课吗（

）

A喜欢

B比较喜欢

C不太喜欢

D不喜欢 (2)你在课堂上能坚持听老师讲的每一道题目吗（

） A能

B基本上能

C基本上不能

D不能

(3)你喜欢老师在课堂上对错题进行一题多变，举一反三吗（

） A喜欢

B比较喜欢

C不太喜欢

D不喜欢 (4)自己做错的每一道题目都需要教师讲解吗（

）

A都需要

B一部分需要

C不太需要

D不需要 (5)自己做错但老师未讲的题目自己会去主动订正吗（

） A会

B基本上会

C基本上不会

D不会

(6)自己做错而且老师讲过的题目会再订正一遍写在改错本上吗（

） A会

B基本上会

C基本上不会

D不会 (7)试卷讲评课枯燥乏味吗（

）

A很枯燥

B比较枯燥

C有点枯燥

D不枯燥 (8)在试卷讲评课上，老师的批评多于表扬吗（

）

A批评多于表扬

B批评与表扬大致持平

C表扬多于批评 (9)对于考试中做错的题目你还会时常去复习吗（

） A经常

B基本上会

C基本上不会

D不会 (10)试卷讲评课上老师会组织一些小组讨论活动吗（

） A没有

B有

C很少

D很多 (11)试卷上的每道题目老师都会讲吗（

）

A每题都会讲

B大部分都会讲

C错的比较多的会讲

D常考的会讲 (12)老师哪一部分的题目讲的最仔细最透彻（

）

A选择

B填空

C作图

D实验探究

E综合题 (13)你喜欢老师在试卷讲评课堂上组织一些小组活动吗（

） A很喜欢

B不喜欢

C不太喜欢

D一般

(14)讲题目时，老师是否会对一个知识点进行扩展和补充（

） A经常会

B偶尔会

C几乎没有

D从没

(15)你希望老师什么时候把批改过的试卷发给学生（

） A讲评之前发

B讲评之后发

(16)试卷讲评前，你会把试卷中错误的题目重新思考一遍吗（

） A不会

B经常会

c偶尔会

D每次都会

(17)在试卷讲评课上，老师经常叫学生回答问题吗（

） A经常

B偶尔

C几乎没有

D从来没有 (18)讲评课上，哪段时间更能够集中听讲（

）

A前0-10分钟

B1O-20分钟

C20-30分钟

D30-40分钟

(19)在讲评课上，当你的想法和老师的有偏差时，你会举手和老师争论吗（

） A每次都会

B经常会

C偶尔会

D从不会 (20)在试卷讲评课上，老师用到PPT等现代化多媒体教具吗（

） A用到

B没到用

C很少用到

D大部分时候用到

(21)对于试卷中不会或者做错的题目，课前会通过上网、查找相关资料或者问同伴等途径来解决这些问题吗（

）

A经常

B偶尔

C从不

D每次

(22)老师讲试卷的时候是按照试卷的题号排序讲下去的吗（

） A从不是

B偶尔

C经常

D总是