巧用音乐课堂教学方法

第一篇：巧用音乐课堂教学方法

巧用白板 优化音乐课堂教学

内容摘要：课堂教学是实施教育信息化的关键环节，而板书又是课堂教学不可或缺的重要途径。随着科学技术的发展，一些新的技术设备也悄然在我们的课堂教学中运用。电子白板走进了我们的课堂，给我们音乐教师和学生创设了一个轻松展示自由交流的平台，改变了以往传统的教与学的模式，合理地运用交互式电子白板来辅助教学,可以简单轻松地创设生动具体的教学情境，激发学生学习的兴趣,使学生在愉快的学习中获得基本的音乐知识和技能，还可以很好地改变传统的教与学的方式,让学生更充分地参与课堂,大胆地展示、交流、合作、互动，从而优化课堂教学。

关键词：电子白板 音乐教学 学生 教师 课堂效率

交互式电子白板作为一项综合性新技术，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，也给音乐课堂带来了革故鼎新的变化。2014年秋季我所在学校安装了交互电子白板教学设备，这使我们这些一线教师必须充分利用电子白板的各项功能，如拉幕、探照灯、画图、动画，视频播放等,使知识的呈现更显科学，课堂学习更加简便有趣灵活，学生的注意力更集中、学习兴趣大为提高，而教师的科学设计，扎实的基本功才能使课堂更精彩。电子白板的巨大功能，让大家看到了电子白板在课堂教学中的重大作用。

一 白板的视频播放功能提高音乐情感激发的效益

在基于交互式电子白板的教学过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设。因为在学习的过程中，学生接触到什么样的教学资源的精心设计，创设激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好，积极的心理状态。例如在教学《小红帽》这首歌曲时，搭配电子白板中现有的视频，生动活泼的动画一下就吸引了二年级同学的眼球，再搭配教师的文字表述作为背景，学生很显然的了解本文的主题以及歌词的含义。这在接下来的歌曲教学中更加方便教学。

又例如在教学歌曲《留给我》一课中，以往都是教师先强调环境保护的重要性，然后举出很多环保的例子，学生虽然听的也很认真，但并没有直观的感受，我先是利用白板给学生展示了一个美丽的地球图片，让学生看到我们赖以生存的地球是多么美丽，当学生沉浸在这美丽之中时，再导入一段人类破坏环境的视频，让学生看

1 完说说有什么感受，这与刚才我们所看到的美丽的地球形成了鲜明的反差，通过二者的对比，不需要多说什么，每个孩子都能感受保护地球，保护环境这一主题，然后以歌曲的范唱音乐为背景音乐再出示一组各种景物的图片，告诉学生要留住这些美丽的东西需要我们共同的努力，这时再开始歌曲的学习，学生对这首歌的情绪自然而然的就能表现出来，有图片的帮助还可以有助于学生更快的掌握记忆和歌词。

二 白板的放大镜和任意插入链接功能

音乐课堂教学强调知识能力、过程方法、情感态度与价值观的新课程理念下，应该高扬情感的旗帜，用情感和情景教学，来吸引学生的眼球，让学生拥有生命的一次真正的感动。

例如，在讲授五年级下册《美丽的家乡》这一课时，节奏训练是教学重点，如何将八分音符和十六分音符以及附点八分音符更形象地展现在学生面前?这时我们可以通过白板呈现，并很好地利用它的批注功能，在节奏上进行圈划和说明。在引导学生通过走走跑跑划拍的方法打节奏时，教师通过画出节拍图示，引导学生边划拍边读出节奏。还可将电子笔设为不同色彩在旁边做批注，区分八分音符与十六分音符时值以及附点八分音符长和短的感觉，然后让台下的学生进行交流，这样比平时的板书更加鲜明，更突出，更立体。在巩固练习中，可以让学生进行画节奏的练习，台上学生画节奏，台下学生指读，教师从旁指导，真正做到师生交互。 在节奏训练中我们不仅可以像上述所示，还可以利用我们白板的帮助，教师只需要把基本节奏设置好，利用白板中的拖拽副本功能，学生可以任意的创编节奏，有的学生开始可能只是想体验一下，觉得十分的好玩，但是当老师带领大家把它组成的节奏拍读出来后，刚才好玩的感觉一下就被成功的喜悦所取代，学生在不自觉中主动的参与到了教学活动中，让学习活动变成了一件非常生动有趣的事，师生的互动自然而然的就完成了。而有了这样的尝试，学生在以后的创作中就会有自信。

再如，我在新授五年级下册欣赏课《鸿雁》时，备课时利用电子白板链接视频展示了著名歌手韩磊在参加《我是歌手》时演唱的视频录像，视频中动人的歌声，鸿雁南飞，是因为江水长，草秋黄，草原上的琴声忧伤，但鸿雁心中的家乡是北方。鸿雁北归还，此时草原上春意暖。带上我的思念，不管天空有多遥远。深情的诠释了游子对家乡的思恋，淡淡忧伤的乡愁。使学生们置身于广阔无边的大草原上，感受游子离乡的思念。这一直观式教学不仅贴近了学生的平常喜好，更让学生边欣赏画面边聆听歌声，也让授课教师省去打开其它类似教学软件的麻烦，方便教学，也

2 节省了教学时间。

三 运用白板的拍照、回放功能提高歌曲处理的效益。

白板的拍照功能、回放功能可以为情景的设置提供创造性的素材。拍照功能将保存学生课程生成的教学成果，回放功能对教学过程进行重现，这些功能充分展示了交互性的意义。在歌曲处理上，如五年级下册《银色的马车从天上来》，我通过为歌曲添加力度标记、引导学生运用不同的力度标记演唱歌曲来表现歌曲。首先教师通过范唱,不加力度标记演唱，然后教师再请同学们在课本上找出歌曲乐段力度的变化：mf f mp mf f，教师在歌谱上进行批注。通过放大镜功能将第一种没有加力度记号演唱和第二种加力度记号演唱两种处理方式进行重点再现，使学生能够感受到第一种没有加入力度记号演唱平淡无味，毫无生动，突出不了歌曲的主题。第二种加入力度标记与第一种进行对比，使学生从活泼、欢快、富有童话色彩般的歌曲氛围中感受冬爷爷给我们的叮嘱与祝福，特别是歌曲最后一小节：快去迎接雪花，快去迎接雪花，快去迎接小雪花mp mf f由中弱到中强再到强力度的变化，深刻的体会了冬爷爷带来雪花的喜悦之情。第二种方法通过强弱对比，更增添了课堂的趣味性和神秘感，也为后面学生的演唱做好了铺垫。在第二乐段的处理中，通过小组合作，请学生小组讨论出力度变化，请学生上台进行汇报。在学生进行对歌曲处理后，教师及时利用白板的拍照功能，将学生课程生成的资源存储下来。如：通过我们对歌曲进行处理，加入了不同的力度记号，歌曲更加生动趣味了。几个小组的反馈，学生可以看到几种不同的力度处理，教师将几种结果通过白板的回放功能进行重现，巩固教学成果。

四 运用白板资源库功能提高音乐创作的效益

白板资源库功能中随时拖动音符的功能，充分调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验积累和知识更新，使学生学习效率的提高和对知识理解程度有所加深。例如在二年级下册唱歌课《每天》的最后环节中，要在老师的指导下自选打击乐器伴奏，这时我们就可以利用白板资源库功能提高学生的音乐创作。通过小组讨论后各打击乐器的音色推荐代表上台来选乐器，看到孩子稚嫩的小手从资源库中拖出一个个它们所需的乐器，当听到乐器发出那欢快的音乐时，我都不由自主的拍起掌来。在这一教学过程中，学生处处闪动着创新的火花，这都是电子交互白板发挥了它的巨大魅力，为学生插上了创新能力的翅膀。使学生体会到一种探究，一种尝试，一种发现，一种创新的乐趣。

3 五 运用白板挂图功能提高欣赏教学的效益

白板在创设情境方面有独特的优势，它的活动挂图用起来非常方便。不管是配套的图库里还是教师在课前准备的图片等资料都能随时调用，不需要按照预设的顺序播放，随时可以根据学生的需要进行调整，这一点对于激发学生的兴趣是至关重要的。例如，欣赏音乐家聂耳与《义勇军进行曲》的故事时，平常我们授课教师一般是用事先准备好的ppt按故事的顺序形式向学生们展示这一伟大作品的诞生过程。但有了电子白板的挂图功能，可以不按故事的先后顺序展示。先让学生聆听教师备课之前准备的视频，使学生置身于歌曲中。再进行谈话引导，看学生们从哪个点出发，教师随时调动之前准备的挂图，使学生真正成为课堂的主体，学生也更乐于参与到课堂中来。

六 可操作性强，利于互动学习

电子白板的许多功能具有操作灵活的特点，使得教师教学过程中可以根据课堂的实际情况灵活的调整教学环节，学生发生了错误，教师也能及时发现和及时纠正，解决学生在学习过程中出现的问题，这是传统的多媒体教学无法媲美的，而且为学生主动参与的交互式教学提供了方便。

例如在课件中播放链接好的声音文件，以往在ppt、word等课件中，只能一遍遍地完整的听，不能突出重点，学生有个别地方需要反复听操作起来就有些困难，而电子白板中声音文件就帮助教师解决了这个问题，它可以像任何播放器一样反复播放，随意播放，节奏播放，调整音量的大小等，当学生在演唱过程中出现问题需要纠正时，教师可以随时的停止播放解决问题。这样的操作更能体现出电子白板对教学的辅助功能，而不是让课件成为样品，看着好看但不实用。

七 总结

音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。而交互式电子白板在以其独特鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地激发了小学生的兴趣。

(1)丰富多彩

交互式电子白板更能面向全体学生，已学生发展为主。在之前的教学经验告诉我们，无论是采用何种教学组织方式，总有部分学生会被忽略或没有主动的参与到

4 教学活动中来，而交互式电子白板按系统有利于学生在不排除个体之间的学习能力差异的基础上，更强调个体之间在磨合中互补、相长与认同，通过求同存异的群体合作方式获得全面的知识，形成新的认知结构并提高学习成效。因此可以说交互式电子白板是面向全体学生，并以学生的发展为主的。

(2)增强自信

交互式电子白板将传统的黑板，投影仪，电脑整合在一起，以及技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于教师对教学歌曲的探究和发展。

(3)灵活运用

交互式电子白板已区分原有的教学软件，以其灵活的变通性更加吸引学生们的眼球。学生可以真正成为主导者。教师在课堂教学当中可以随时根据学生的理解与电子白板进行互动教学，课堂教学不再成为一成不变，而会根据学生的歌曲理解灵活变通。

新课标指出：以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔无边的前景。我们一线农村教师更要利用这来之不易的教学技术视听结合、声像一体、资源丰富等特点，为我们农村音乐课堂服务。因此我们需要更加大胆的探索，实践，积极利用交互式电子白板所有的资源，开发、整合，实现农村音乐课堂的一道靓丽的风景线。

参考文献

(1)张菊芳 交互式电子白板助力教学 五彩教育

(2)丁兴富，蒋国珍 白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术 J电化教育研究，2005/5 (3)杨永双 农村中小学班班通应用现状的调查与分析 J中国电话教育，2010/9 (4)张敏霞 交互式电子白板教学应用与研究的分析 中小学信息技术教育，2011/4 (5)新人教版1-5年级音乐教材 人民教育出版社 2013/5 5

第二篇：巧用旋律线,让音乐教学事半功倍

巧用旋律线，让音乐教学事半功倍 ——听优质课《我是小音乐家》有感

【案例背景】

旋律线是音乐中的生命主线，在音乐旋律进行中，由于音高走向的变化而形成的起伏线条。在音乐教学中巧妙地运用旋律线来进行音乐歌唱教学和欣赏教学，可以更好地帮助教师灵活处理音乐教学中碰到的难点问题，从而提高了教学效率和质量。

近期，本人在网上观看了一节全国音乐优质评比课《我是小音乐家》，让我感触颇深，受益匪浅。课堂中教师处处散发着教学智慧，旋律线地运用更是惟妙惟肖，让在场听课的老师不禁一次又一次地鼓起了掌声„„ 【案例描述】

片段一： 课的导入部分

1.师：请同学们仔细听，老师要在钢琴上弹奏一段小音符，发挥你的想象力，想象一下它像我们生活当中的什么情景?

教师在钢琴上分别弹奏下刮音和上刮音，让学生通过想象理解下刮音表现快速下楼梯、滑滑梯的情景„„，上刮音表现上台阶、爬山的情景„„

接着，教师引导学生跟着老师的弹奏将自己的理解用动作进行表演，并在黑板上画出以下旋律线。

下刮音旋律线： 上刮音旋律线：

2.师：音乐中的很多旋律能使我们与生活当中的情景联系到一起，请同学们再听一听下面的这段乐曲，这里的旋律会带领着我们翻越山坡、再上台阶。

教师播放音乐，边听边画出旋律线，并指导学生用自己的身体动作表现出旋律的起伏变化。

学生在老师的带动下，根据所画的旋律线，用自己的动作表演了翻越山坡、上台阶，学生学习兴趣非常浓，课堂气氛也特别活跃。 分析

良好的导入是成功的一半，而本课的导入部分巧妙、独特、引导思考、体现实践。这节课最大的亮点就是教师对于旋律线地巧妙运用，因此课的一开始教师就把音乐旋律与生活中的情景联系起来，并将生活当中的具体情景通过旋律线直观地展示在学生面前。中低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强是其最大的特点。于是教师再通过音乐片段，以律动的方式，引导学生分析音乐的走向，并画出旋律线，启发学生用身体的高低来表示旋律的高低，极大的调动了学生学习的积极性，使学生在愉快、轻松地氛围中初步感受了音乐中旋律起伏的特点，使其在参与的过程中感受美、体验美、享受美，激发他们对音乐的兴趣，为歌曲的学习做好了铺垫。整个过程显得干净、利落而又高效。 片段二：

学唱歌曲

1.导言：今天老师给大家带来了一首歌曲《我是小音乐家》，这首歌曲的旋律也同样有着非常明显起伏的旋律特点，让我们一起来听一听，感受一下这首歌的情绪是怎样的。

第一次听歌曲。(学生感受到歌曲情绪是快乐、活泼的)

2.第二次听歌曲。师：“老师再提出一个新的问题，歌曲中小音乐家到底演奏了哪几种乐器”。(在听的过程中老师用动作提示，学生很快在歌曲中找到答案：吉他、提琴和圆号)

3.教师播放三种乐器的图片及由三种乐器演奏的旋律：

4.第三次听歌曲。师：“让我们再来仔细听一听，小音乐家都在哪几个城市分别演奏了这几样乐器”。(伦敦、柏林、巴黎)师：“你知道这些城市分别是哪些国家的首都吗?”生思考回答。

5.在充分聆听了三次歌曲，学生对歌曲越来越熟悉，为让学生更好掌握旋律的不同特点，师：“这次老师仍然要将歌曲的旋律及情绪变化用线条在黑板上表现出来，请同学们拿出手来，跟随我一起画。”

歌曲的第

一、二乐句从弱起开始，四度跳进旋律上行，继而下行，点明了“我是小小音乐家的主题”，因而教师用翻越山坡的波浪线表示(如图1)。第三乐句级进的旋律配以乐器演奏时发出的象声词使得歌曲的情绪欢快而又热烈，教师用下楼梯的旋律线表示(如图2)。第四乐句突出了“跳、唱”二字，教师用图3旋律线表现孩子们的欢快情绪。

在听歌曲第

二、第三段时教师指导学生用不同的动作来表现歌曲的旋律线。

在充分聆听以及旋律线地描画和表演后，学生对歌曲的理解不断加深，学习歌曲的效率也提高了很多，新歌学唱、表现歌曲一气呵成。 分析

歌唱教学是小学音乐教学中的一个重要组成部分，通过学唱歌曲帮助学生进一步提高音乐审美能力和歌唱表现能力。而现在很多学生却存在着教过的歌不会唱或是教过的歌唱得走调等现象。如何改善这种状况呢?在教唱过程中教师应抓住一条主线，这条主线就是歌曲的旋律线。很多时候我们经常用“跟唱”的教学方法来教唱歌曲，老师唱一句，学生跟一句。这种填鸭式的传统教学模式使学生变得被动，也显得太机械化了，更是浪费时间，可能老师唱了半天，学生跟了半天，一到学生独立唱的时候，又出现跑调现象，结果是事倍功半。而本节课，老师则是通过旋律线让学生一次又一次感受了歌曲旋律，使学生对歌曲整体音乐走向以及乐句划分有了初步的认识，同时更明显地感受旋律连贯、跳跃的不同特点，为学生更好的表现歌曲打下了坚实的基础。 片段三： 欣赏《那不勒斯舞曲》

1.导言：歌曲《我是小音乐家》中所唱到的属于演奏家，你知道音乐家还包括哪些?生：歌唱家、舞蹈家、作曲家„„

师：让我们一起来欣赏一首由著名作曲家柴科夫斯基为一部芭蕾舞剧所创编的舞剧音乐《那不勒斯舞曲》。

2.初听乐曲。师：请同学们带着两个问题思考：乐曲有哪些情绪变化?乐曲中最优美的一段旋律是用什么乐器演奏的?(小号)

情绪：优美、欢快、热烈交互变化。

3.复听乐曲。师：这次老师同样要把这首乐曲的旋律线在黑板上画出来，请同学们跟着老师一起来。

第一乐段：

第二乐段：

第三乐段：

师：我要问大家了，老师刚才用什么线条表示最热烈的部分? 生：竖条，非常有激情的。 师：那我用什么线条表现最优美的部分? 生：波浪，很抒情。 师：这段旋律让你想到什么生活情景?

生：下楼梯。 师：

这两段旋律有什么联系吗?

生：速度越来越快，力度也越来越强了。

4.再听歌曲。师：请你根据老师所画的旋律线，把你对乐曲的理解用动作表现出来。学生根据所描画的旋律线在音乐中自由发挥。

教师旋律线地描画使学生更好地理解了音乐，把握了音乐的整体走向。此刻，学生情绪高涨，完全融入到音乐中带来的快乐之中„„ 分析

俄国著名作曲家柴科夫斯基所作的《那不勒斯舞曲》是以小号为主奏乐器的舞剧音乐，乐曲分为三部句式结构。第一乐段在乐队齐奏四小节热烈的引子后，以小号独奏的形式出现，这一乐段把强音都放在了每小节的第二拍上，从而形成非常有特色的切分节奏。第二乐段的节奏由第一乐段变化而来，但开始用的是附点音符，速度稍慢，更富有富有表现力。第三乐段速度渐快，它的旋律由两个一组带滑音的八分音符开始，紧接着是顿音与连音相间的一大串十六分音符，情绪热情而奔放，速度非常快。最后乐队以全奏形式演奏了尾声，把全曲推向高潮。

这样一部大型的欣赏舞曲对于中低年级的学生还是有一定难度的，因此教师巧妙地运用旋律线来进行教学。教师和学生一起分析乐句旋律特点，探讨旋律线在乐曲中所传递着的不同感受。比如乐曲开头的波浪线条，给人以平稳、优美的感觉，让学生体会到那种活泼、欢快的情绪。而乐曲结尾的竖条给人快速、紧张的感觉，让学生体会到乐曲激情、热情奔放的另一特点。待乐曲与旋律线融会贯通时，学生也就明白了乐曲之所以动人心弦，是因为它时而优美，时而欢快，时而激昂。这种此起彼伏的情感波浪，给乐曲渲染出一种跌宕起伏，抑扬顿挫的音乐效果，增强了歌曲的艺术感染力!当学生情感完全融入到音乐中时，再让学生用自己的动作进行表演就显得水到渠成了。 【案例反思】

一、 培养学生寻找歌曲旋律线的习惯

这节课的设计是以音乐审美为核心，旋律线地运用更是贯穿于整个音乐课堂，教师精彩而高效地完成了教学。这让我这个作为一线的音乐教师不得不一次又一次深思：自己平时的教学是否得当?花了大把时间的歌唱教学效果为什么总是差强人意?学生对于歌曲旋律为什么总是难以掌握?学生的创造表演为什么总那么缺乏?

曾经在小学歌唱教学中最流行的方法是“跟唱”法，即老师唱一句，学生跟一句，对于音乐感觉处于初级阶段的小学生而言是较能接受且简便直接的教学方法。本人也适用多时，但效果是可想而知。久而久之，学生就会丧失学习歌曲的能力，同时也会打击学学习的兴趣，扼杀学生的创造表演意识。 要改善这种状况，我觉得让学生养成寻找歌曲旋律线的习惯是一个即使可行的办法。这样不仅有助于提高学生学习歌曲的能力，而且对于学生来说也是一个终身受益的良好习惯。而这种习惯不是一朝一夕就能形成的，可能一开始，学生不习惯这样的教学模式，这需要教师有计划，有目的，持之以恒对学生进行耐心地引导。慢慢地，学生通过旋律线对音乐就会有直观的认识，从中对情绪的处理，速度、力度的变化也能更加清晰地感受，对音乐的创造和表现能力也会大大提高，对于歌曲的把握能力就自然更上一层楼了。

二、让旋律线教学与生活联系起来

旋律线概念的确立，除了依靠聆听法外，联系生活进行教学对于活泼好动的小学生而言是再适合不过了。比如课的导入时，老师分别弹奏上刮音和下刮音，然后问学生这两种旋律像生活当中的什么情景?学生很快回答出“上楼梯”和“下楼梯”的答案。根据这两种生活动作，老师画出旋律线，并要求学生用动作进行表演。学生对这两种生活当中经常性的动作表演得有模有样，充满了乐趣。再如接下来的部分，老师让学生听一段音乐，听一听，旋律能不能带着我们翻越山峰、再上台阶。学生边听老师边画旋律线，听完后老师指着图形谱提问：这里的哪段旋律让你想到翻越山峰?根据所画的图形谱，学生能轻而易举回答出波浪线表示翻越山峰，接着学生把自己当成了翻越山峰的小英雄形象地用肢体表现了旋律的起伏变化。这种联系生活的教学模式，学生学得轻松、学得愉快。它让音乐教学更生活化、更游戏化，因此学生才能真正地理解音乐，从而走进音乐的世界。

三、旋律线教学应在充分感受音乐旋律的基础上进行

音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都须依赖于听觉。音乐欣赏中，要靠听觉对音乐进行充分地体验感知，从而对音乐的速度、力度、音色等音乐要素进行辨别、检验、分析，进而使学生能更好地理解音乐和表现音乐。如果说这节课真有什么不足之处，我个人觉得在欣赏《那不勒斯舞曲》中，教师稍显急促，由于欣赏的次数比较少，学生有些过分依赖于看图谱。在用肢体去表现乐曲的过程中，教师如果不给学生进行指导，学生缺乏将音乐与图谱相结合的能力，速度上没有统一。如果能让学生在充分感受、理解音乐的基础上再进行旋律线教学，效果会更好。 【结束语】

纵观这节课，“旋律线”始终贯彻于整个音乐教学活动，学生在“乐中学，学中乐”，不但大大提高了音乐课的课堂效率，也使学生最大限度地投入到音乐教学中去，理解音乐、体验音乐、表现音乐，旋律线地引用真是让音乐教学事半功倍。联想到了自己的课堂，看到了自己教学中的不足和缺失，这对于我来说是又上了一课，又成长了一步!

第三篇：巧用识字方法

妙用识字方法，提高识字效率

奇台县三个庄子中心学校：刘瑞萍

汉字教学是低年级语文教学的重点、难点，组织好识字教学是成功进入阅读和写作教学的前提，面对《语文课程标准》对低年级学生提出的识字量，很多教师在课堂上都感到难以完成，那么，究竟怎样才能提高学生的识字效果呢?

一、 要注重“多识”

一提起低年级的识字教学，现在提得最响的四个字就是“多识少写”顾名思义，“多识少写”就是多识字，少写字，之所以“多识”，目的是为了让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。既然“多识”有助于培养学生的阅读能力。丰富知识，那么，教师在教学中就要重视教材中要求认识的字。《语文课程标准》明确提出：要求认识的字，在课文中认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。既然这些字只认不写，老师在教学时就要注意既不要拔高这个要求，也不要轻视要求认识的这些字。老师在指导学生认识这部分字时，不要逐个地进行字形分析，那样会大大地加重学生的课业负担;也不要延用一些旧观念，把“要求会写的字”看成是一类,把“要求认识的字”当成是二类字，在教学中只重视让学生掌握要求会写的字，达到会读会写，而对于要求认识的字，则是另眼看待，由学生量力而行，能掌握多少算多少。根据教学要求，要求认识的字和要求会写的字是每一个学生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同。因此，在教学中，我们要力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。怎样才能使该认的字认得牢固呢?可行的办法就是让生字和学生多次见面，采用多种识字方法，调动学生识字的积极性。在课题研究中，对于识字教学我们是这样做的：

1、尊重学生的差异，相信学生的能力。

一个班几十个学生来自不同的家庭，学生的智力因素、非智力因素存在差异，如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，以致基础好的吃不饱，失去求知欲望;基础差的吃不了，丧失学习信心。如一年级的一节识字课，老师就充分考虑到学生的差异性，让不同程度的学生在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。上课开始，老师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。接着，老师随意地问了一句：“还没学呢，你们怎么认识的?”孩子们马上自豪地回答：“我自己预习的”。“妈妈教的”。“我从电视上认识的”。教师巧妙的一问，展示了学生课外识字的方法、途径，对这些孩子是极大的鼓励，对其他的孩子也起到了潜移默化的影响，鼓励他们在课外也多识一些字，在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度地受到触动，期盼着下次自己也有表现的机会。

2、多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。

学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。本节课的老师在课堂上注意采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参加活动。1)屏幕出示带拼音的生字词,让学生先进行小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请小伙伴合作读.2)去掉拼音,先由学生自由读,然后开火车读.3)打乱生字词次序指名读.4)学生拿出字卡,读一个在桌面上摆一个.5)找字卡:一个学生读,其他同学找出字卡展示.6)做游戏:两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找.7)把生字送回课文的词语中,引导学生读词语. 一年级的学生,虽然有意注意在发展,但占优势读还是无意注意.他们读注意力不稳定、不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴奋和情绪支配.从上面列举的8次生字复现的情况可以看出,老师采用读多种生动活泼的复现生字的方式,都是学生喜闻乐见的活动.这些活动调动了

1 学生的眼、耳、口、脑多种感官,既充分利用了他们的无意注意,又有效地发展乐他们的有意注意.在整个教学过程中,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的活动中不知不觉认识了本课所要学习掌握的生字.

二、 培养识字能力

对于教材中要求会写的字，教师要注重交给学生识字的方法，培养学生独立识字的能力。《语文课程标准》中对于要求会写的字提出的要求是：做到会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，能在口头语言和书面表达中运用。从读到写到理解字义，老师切不可再大包大揽，要逐步放手，引导学生自主学习。

1、 借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐杖，进入一年级下册，老师不能再一个一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，在学生自己认读之后进行检查、订正。

2、 利用熟字加偏旁、部首字归类等方法记忆字形

低年级语文教材“语文园地”部分的内容，每一课都有“我的发现”。有的是部首带字归类识字，如：二年级上册语文园地六，“历、贡、肯、”，“扇、确、愁”，。有的是以熟带生归类识字，有的是按事物归类识字，有的是按形声字归类识字，在教学中，老师要充分利用这些方法引导学生自己记忆字形。

3、 结合词语、句子和生活实际，联系图画理解字义，认识生字。 教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“胀”通过“泡胀”，句子“豆子放在水里，过几天就被水泡胀了”学生自然能理解“胀”是从小变大了。教材中，一些词语配有插图，如二年级上册语文园地一，“喂鸽子”“下象棋”等就配有插图，插图的内容都是学生熟悉的事物，借助这些图画可以帮助学生理解字义，识记生字。

另外，在课内的识字量是有限的，要鼓励引导学生在课外、在生活中主动识字。如：从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报纸、杂志上识字。老师要定期给学生创造课外识字的机会，并定期在小组，在班上进行识字汇报，评比、奖励，这样就能极大地调动学生课外识字地积极性，学生的识字量越来越多，为中高年级的阅读打下坚实的基础。

总之，在识字教学中，只要教师多动脑，多想办法，就会大大提高学生的识字效果，使学生在轻松愉快中识记汉字。

第四篇：巧用方法 轻松识字

识字是低年级学生学习的重点。《语文课程标准》指出：一二年级语文教材要求学生认识1600-1800个汉字，这对刚入小学的小朋友来说是一件困难的事。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢?在教学实践中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。下面就说说我的一些做法：

1、 制作卡片识字。

回忆起来，以前的老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，最后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法，先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

2、字谜中识字

由于字的结构不同，字形各异，有一些生字比较难记，为了记得较快，在教学中，自己多动脑，根据不同的字的特点，自编了许多有趣的字谜，激发了学生的识字记字的兴趣。 例如：在学习 “德”字时，由于这个字的笔画较多，在教学时我这样设计：今天我给大家带来一个字谜：二人十四心，心上放根针!这是什么字?学生思考了一会，就争先恐后地大声说：“我知道了，我知道了，是德字”。谁能给大家解释一下?一名学生说：“二人就是双人旁，十四心就是一个

十、一个

四、一个心，心上放根针就是在心上的一横。所以是德字。”在写 “金”字时，我发现有的学生把“金”字的两点丢了，于是我启发学生给“金“字编了一个字谜：“全”靠两点才值钱。

在让学生猜字谜的同时，我还让学生自己编字谜，他们也经常在课间拿“握着双手赞美你(攒)”，“宰相戴顶竹帽子(箱)”，“一只狗，四张嘴(器)”， “左边一个人，站着读古文(做)”，“一人一犬，埋伏路旁(伏)”，“这条虫儿不像样，嘴巴长在头顶上(虽)”„„来互相猜。

这样，编谜语的孩子经过观察、思考，记住了生字;猜谜语的孩子也经过思考记住了生字，而且当孩子经过动脑筋想到答案，得到老师和同学的肯定，那种成功的喜悦是无法言喻的。学生在积极的编字谜和猜字谜过程中，轻松学到了知识，掌握了方法，提高了识字质量，真可谓一石三鸟。

3、在游戏中识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。我们曾尝试了摘苹果、大转盘、猜字谜等十几种识字游戏。就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。如在教学《蜜蜂引路》一课时，就可以把它变成“送蜜蜂回家”;在教学《数星星的孩子》一课时，我们又可以把“苹果”变成“星星”送回蓝天等等。这种变化看来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，兴趣极高。可是这个游戏有一个缺点，就是参与活动的学生少，费时多而学习密度小。我们对此做了这样的改进：学生在座位上指读苹果上的生字，老师代摘，再让该生当小老师领读，摘到苹果的学生在课下跟老师领取一个红花印章，攒够十个才能得到一个苹果。这样做不仅节省了时间，还让所有的学生都参与到游戏中，巩固了生字。更可喜的是，学生为了得到那个来之不易的苹果，识字的积极性更高了。像这样被改进的识字游戏还有很多，它们现在都已走进了我们的课堂。为更好地辅助教学，我们还设计了多种可以循环使用的教具，这些教具的使用让单调枯燥的识字课堂变得鲜活生动起来，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

4、在归类中识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版一年级下册《识字 4》，要认识的“蜻、蜓、蝴、蚂、蚁、蚯、蚓”都是形声字，都带有“虫”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《卡罗尔的小猫》中要认识“铃”字时，我把“铃、岭、玲”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘令’，带‘山’的是‘岭’，带‘王’的是‘玲’，带‘钅’的是‘铃’”。有的学生说：“因为有‘山’才叫‘岭’，有‘金’才是‘铃’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

5、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学《我为你骄傲》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

6、在课外阅读中随文识字。

低年级段的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。课外阅读书籍当然是一种最经典的学习方法，我指导儿童从感兴趣的图画，儿歌，童话，故事入手，让他们在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。

在指导学生阅读的时候，让学生说说从中已经认识的字词，最喜欢的字词，认为最美的字词，最后把它写下来。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。成果表明学生阅读中的识字，不仅使学生的阅读更方便有趣，而且更加激发了学生识字的兴趣。

同时在这种识字方法的操作与实施中，识字效果得到了很大的提升，同时学生更爱读书、读好书了，进而爱上了自己的写作，“识字-阅读-写作”，进入了良性循环，可谓一举三得啊。

有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

第五篇：巧用配方法解题 2

春季专题六：巧用配方法解题

配方法是一元二次方程解法中非常重要的一种方法，其实质是一种恒等变形，它通过加上并且减去相同的项，把算式的某些项配成完全n次方的形式，通常是指配成完全平方式.

配方法的在中学数学中的应用非常广泛，主要有以下几个方面.

一、用配方法解方程

例1解方程：2x2-3x+1=0.

二、用配方法分解因式

例2把x2+4x—1分解因式.

三、用配方法求代数式的值

例3已知实数a，b满足条件：a2+4b2—a+4b+

四、用配方法求代数式的最大(小)值

例4代数式2x—3x—1有最大值或最小值吗?求出此值.

.

- 1 - 254=0，求—ab的平方根.

五、用配方比较两个代数式的大小

例5对于任意史实数x，试比较两个代数式3x3—2x2—4x+1与3x3+4x+10的值的大小.

六、用配方法证明等式和不等式

例6已知方程中(a+b)x—2b(a+c)x+b+c=0中字母a，b，c都是实数. 求证：

cb=ba=x.代数几何综合题

1.国家电力总工司为了改善农村用电电费过高的现状，目前，正在全国各地农村进行电网改造，莲花村六组有四个村庄A、B、C、D正好位于一个正方形的四个顶点，现计划在四个村庄联合架设一条线路，他们设计了四种架设方案，如图中的实线部分，请你帮助计算一下，哪种架设方案最省电线.(以下数据可供参考：

2=1.414，3=1.732，

5=2.236)

图1图2图3图

42.如图，△ABC中，∠ACB=90º，AC=BC=1，将△ABC绕点C逆时针旋转角α。

(0º<α<90º)得到△A1B1C1，连结BB1.设CB1交AB于D，AlB1分别交AB、AC于E、F. (1)在图中不再添加其它任何线段的情况下，请你找出一对全等的三角形，并加以证明

(△ABC与△A1B1C1全等除外);

(2)当△BB1D是等腰三角形时，求α; (3)当α=60º时，求BD的长.

3、已知Rt△ABC中，ACB90，CACB，有一个圆心角为45，半径的长等于CA的扇形CEF绕点C旋转，且直线CE，CF分别与直线AB交于点M，N.

(1)当扇形CEF绕点C在ACB的内部旋转时，如图①，求证：MN(2)当扇形CEF绕点C旋转至图②的位置时，关系式MN若成立，请证明;若不成立，请说明理由.

AM

BN

;

AM

BN

是否仍然成立?

A M

N 图①

B

M

N F 图②

B

4、如图(1)，(2)，(3)中，点E，D分别是正三角形ABC，正四边形ABCM，正五边形ABCMN中以点C为顶点，一边延长线和另一边反向延线上的点，且BECD,DB延

长线交AE于F。S

AM

F

C C BE

D

(1)

(2)

(3)

(4)

C D

(1)求图(1)中，AFB的度数;

(2)图(2)中，AFB的度数为;图(3)中AFB的度数为。 (3)根据前面探索，请你将本题推广到一般的正n边形情况。

5、如图(1)，OP是MON的平分线，请你利用该图形画一对以OP所在直线为对称轴的全等三角形。

O

N

请你参考这个作全等三角形的方法，解答下列问题。

C

M

P

F

D

F

D B

C

(1)如图(2)，在ABC中，ACB是直角，B60，AD，CE分别是BAC,BCA的平分线，AD，CE相交于点F，请你判断并写出FE与FD之间的数量关系。 (2)如图(3)，在ABC中，如果ACB不是直角，而(1)中的其他条件不变。

请问，你在(1)中所得结论是否仍然成立?请证明;若不成立，请说明理由。