初中英语课堂教学讲座
第一篇：初中英语课堂教学讲座
初中英语阅读教学专题讲座
一、初中英语阅读教学概述 Do you believe…?
We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。
阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。
传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”( Goodman )。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读( read the line )
字面阅读是对阅读的最基本要求。
低级层次( lower level skills of reading ) 推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。
阅读的高级层次( higher level skills of reading ) 形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 阅读教学的定义
《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。(《英语课程标准》，第 9 页) 英语课程标准》阅读五级要求：
1 .能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 2 .能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
3 .能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局; 4 .能读懂常见体裁的阅读材料;
5 .能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; 6 .能利用字典等工具书进行学习;
7 .除教材外，课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。 阅读教学的目的
教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
阅读的基础与建立途径 基础途径
语言知识
语言知识学习 阅读理解能力
阅读理解能力学习 深度阅读学习
广度阅读学习 (相当于精读)(相当于泛读) 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习
通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习) 阅读能力的深度学习
精深阅读，形成新的阅读能力(通过教材学习) 阅读能力的广度学习
广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习) 阅读教学的原则 整体性原则
整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即(口笔头)交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 点面结合的原则
阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 精泛结合的原则
精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏” 的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则
在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。 阅读的作用与功能
从高考的角度讲，得阅读者得天下 从中考的角度讲，得阅读者得三分天下
二、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式
1. 自上而下模式 Top-down model
2. 自下而上模式 Bottom-up model 3. 互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。 互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。
提问式(问答式)阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。 对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。
讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。 阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段： pre-reading 主要目的：
1 )激发学生阅读的动机;
2 )激活或提供必要的背景知识，引出话题; 3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。 • Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣
• Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) • Revision: 回顾上节课所学语言要点
注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
2 、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。
3 、在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：
General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题
创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题(可伴有录音)—讨论问题答案(先小组后全班)
2. Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题
确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案(先小组后全班) 3. Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和语法)，并逐个加以解决 过程：个人扫读—小组讨论—全班交流 内容：研究情景—确立概念—熟悉结构
4. Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5. Meaningful practice: 复述、改写等
6. Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班) 阅读任务建议
Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序
Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词
Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误
Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答
Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的：
1 、根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 2 、学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。 活动形式：
Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不同任务) 创设情景(完成任务的必要性) --布置任务—提供实例 2. While-task: 完成任务(以小组为单位)
收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果 3. Post-task: 展示评价
小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足
注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善
三、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课
四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 、合作阅读策略
教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。 2 、交互阅读策略
阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。 3 、同伴阅读策略 一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。 4 、质疑作者策略
1 ) .布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ) . 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。 3 ) . 对学生阅读情况进行评估。 5 、图片故事策略
1 ) . 根据故事制作相关的系列图片; 2 ) . 将学生分成四人小组;
3 ) . 展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测; 4 ) . 以此方式依次展示图片，直至故事结束;
5 ) . 图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。 阅读基本技能
1 、略读(适用于判断短文主旨大意及中心思想) 2 、扫读 (适用于细节搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 、细读(适用于推理判断、揣摩、理解作者意图) 略读 (skimming ) 和扫读 (scanning ) “ Skimming ”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。
“ Scanning ”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。 阅读策略指导课例(两节) 泛读教学的必要性
众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教学中„„，特别要注意增加泛读训练。” 泛读教学的目的要求
中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特( Francoise Grellet)认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面： 第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。
第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。
教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。
进行泛读训练的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。 Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。
Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概。
Scanning ：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。 Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。 Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。 Timed-reading ：限时阅读。
在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。 鼓励泛读的建议
第二篇：“初中英语教学方法”讲座观后感
在为期两个星期的见习活动中，有幸参加哈尔滨市五十七中学校资深教师李老师关于初中英语教学方法讲座。讲座中李老师就初中生学习英语存在的问题以及他对如何上好一堂英语课表明了自己观点和建议。
首先， 兴趣是学好英语的前提。李老师指出兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。
其次，模仿是学好英语的基础。纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。所以，要告诫学生不惜一切代价刻苦模仿，这个关攻不下，就会导致学生学习中的残缺。
第三， 环境是学好英语的途径。学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境。
通过李老师的讲座得出，一个优秀的英语教师就是在练口语时，尽量找学生感兴趣的话题;在培养学生阅读能力时，尽量挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深。背诵是单调而又枯燥的劳动，一定要选择学生精力最充沛的时间进行背诵，这样才不会打消学生对英语的兴趣。把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话减轻学生的痛苦和压力，让他们在艰难跋涉中感到快乐。
“初中英语教学方法”讲座观后感
哈尔滨学院外语学院
英语系095班
09061515
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第三篇：英语讲座学习心得 码头初中
初中英语教学策略
———听课心得
2011年9月22日，我很荣幸的听了一堂生动的关于初中英语教学策略的讲座，这为我的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。
上午，我们听了单老师和吕老师讲课，深深的发现了我们在教学过程中存在的问题。在听课过程中，对于怎么提高初中教学成绩做了更加深刻的讨论。通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多，有很多东西值得我借鉴。
一、 教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
在听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：
1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。例如：You please! Who can ? Read aloud ! Spell it ! Once more ! 等等。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识、地道的语言;
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体、更直观、更生动。例如：利用电脑课件、录音机、电子白板等多媒体，创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。
3、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。这就要求教师有良好的素质，较好的英语水平。这样才能更好的教学。
二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如：检查学生是否掌握单词，不是死死地问学生会读了没有，而是让他们先自主地记一记、读一读，然后一起玩一个竞赛的游戏，这样既检查了学生，又在玩乐中学到了知识;同时还让学生学到在游戏中、学习中要互助、团结，这样才能活中有乱，乱却有条不紊。在游戏和活动中学习，为学生营造了宽松、民主、和谐的教与学的氛围。因此，听课时我特别注意了宋老师调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。
通过这次上课和听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，相信通过自己的不断努力，一定能把课堂处理得游刃有余!继续加油!
2011年3月25日
第四篇：听了专家讲座《初中英语备课的重点与难点》
听了专家讲座《初中英语备课的重点与难点》后，感受颇深。回顾八年英语教学经历，我的备课存在着诸多不足之处。
首先，我没能通读教材，总是片面的认为只要掌握一单元的教学内容就可以了，忽视了任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课时的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。这一真理。造成了教学重点不突出，学生重点内容掌握不好的后果。其次，我总是让学生完成统一标准的学习任务，从不了解学生的基本情况，学习态度，知识要求，一味的追求课时的形象完成，结果脱离学生实际造成教学失败。再次，我在备课中只强调了教法，忽视了学法，使得学生没能养成良好的学习方法。英语学习兴趣也与日剧减。最终造成了老师不愿教，学生不愿学得现象。
学完专家讲座的《初中备课的重点与难点》后，本人认为应从以下几方面着手。
1 熟读教材，理解教材。掌握各知识间的联系性和不同处。做到游刃有余。让学生学的有目标，自己教的有目的。
2 掌握学生情况，分层教学，还要个性教学。针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。教学过程要照顾到大多数学生，实施有效的分层教学，达到教学目标及效果。学生存在着个性差异，应个别对待，因人教学，使学生快乐的学习。
3 认真备学法。教师的教在自身易掌握，而学生就不同，没有好的学法提供，学生就养不成良好的学习方法，学习态度也会改变，英语学习水平也会下降。为此，在备课中要备学生的学法，学法指导应体现层次多元化，形式灵活化，手段现代化，态度亲情化。使学生学而有获。 总之，在英语教学道路上我将不断学习。
第五篇：小学英语对话教学讲座心得
听小学英语对话教学讲座，感受英语魅力
赵洁
听了一节小学英语对话教学讲座，感触颇深。我认为小学英语的教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力。而我们的对话教学， 经常只是靠死教，强迫学生死记硬背，应付考试。这样不仅不能培养学生的英语学习兴趣， 而是使学生厌恶英语学习，对英语学习完全失去信心。更别说形成一定的综合语言运用能力了。这样， 有些学生在小学阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。结果是学生对学英语失去了信心。升入中学后，英语只会越来越差。
因此，我们可以通过对话教学，激发和培养学生的英语学习兴趣，并保持他们的学习兴趣，做到与中学英语的有机衔接。
针对小学英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可采用整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和逻辑性;分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而达到学习目标;创设情境法，在对话教学时，对于学生较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进行教学，突破难点以后，再进行整个的对话教学。
总之，研究小学英语对话教学呈现方法，精彩导入，是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。
利用对话教学， 培养学生的综合语言运用能力， 如阅读能力， 听力水平， 语言表达能力等。
利用对话教学，培养学生的阅读能力， 提高听力水平等各方面能力， 与初中英语有机衔接。
2016.5.10