初中英语老师学习心得

第一篇：初中英语老师学习心得

初中老师学习师德师风的心得体会

几天的“师德师风学习”活动中，使我更深刻的体会到：师爱是师德的灵魂。教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”

师德是教师职业理想的翅膀。师风，即教师从教的道德作风。师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心，以敬业爱岗、为人师表为基本准则，以阶段性职业行为禁行规定为底线。我们要以“严谨、勤奋、求实、创新”的精神来要求自己。对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。

好的师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。在我看来，“一日为师，终身为父”是告诫教师：一是即使只当了一天的教师，对学生也要负责任。既然为“父”，就要遵循“子不教，父之过”的古训。二是当学生有了成绩或成了气候，不要借“父”名抬高自己或去借学生的“光”。三是当学生犯了错，应主动承担起“子不教，父之过，教不严，师之惰”之责任。做到了这三条，才是理解了“一日为师终身为父”的真正的含义。

怎样做一名让人民满意的好老师?

、热爱学生，关心学生，做一个让学生满意的教师。

教师的职业劳动不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且具有“以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂”的特点。热爱学生就是热爱教育事业，尊重学生、爱护学生、保护学生就是履行教师的社会责任。热爱学生是教育学生的感情基础，教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生只有体会到这种感情，才会“亲其师”，从而“信其道”，进而才能提高教育教学质量，促使学生成人和成才。一切为了学生，为了一切学生。在教学过程中，我利用一切机会鼓励学生参与竞争,增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、达到自我补充、自我完善、自我提高的目的，让学生觉得，我是他们心目中可以信赖的好老师。

2、扎实敬业，积极提高自我素质，做一个让家长满意的教师。

教学以教师为中心，教师以传授知识、技能为主要任务，学生以掌握知识、技能为主要目的，以成人的眼光看待学生，有时不鼓励学生有自己的思想与见解，有时觉得学生是“异想天开、不切实际”。我觉得作为一名一线教师，再也不能重蹈事例里发生的情况：因为教师个人的素质和自我要求跟不上时代需要而禁锢了学生的想象力和创造力，要做到重视学生个人生命价值与需要，强调师生的合作关系，重视教师促进学生成长的专业意识，发展教与学的创造性，做一个新时代、新的讨论大潮中另家长和社会满意的好老师。

3、通力合作，共同教育，做一个让学校满意的教师。

在学习知道方面发扬民主，对每个学生要公平,不厚此薄彼，形成生动活泼、团结紧张的课堂气氛，让学生觉得你是一个与众不同的好老师。作为教师，我们知道，对学生的教育不是一个人的教育，需要各方面的共同影响，在学校里，就需要和其他老师的沟通和共同努力，这就需要一种团结协作的精神风貌和团结协作的能力。在这一方面，我积极配合其他学科的教师，落实好每一个教育环节。正因为这些努力，以及学校其他老教师的言传身教，自己的教师职业道德水平有了很大的提高。这对我来说有很大的鼓舞，当然，金无足赤，人无完人。我知道，我自己也存在着许多缺陷。我会继续努力的，争取做一个合格的人民教师，在合格的基础上不断完善自己，充实自己，武装自己，做一个学校满意，学生爱戴，家长放心的好老师。

总之，经过这次学习，让我对师德师风的了解更深刻：今后在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

第二篇：初中语文老师国培学习心得体会

我参加“国培计划——初中语文”的培训，辛苦、兴奋而又期待。

指导老师班为我们介绍了一位位有着各种优秀头衔的专家时，我认识到自己有幸加入了一个专业、规范、有着先进理念的培训队伍。这十天的的培训必将改变我语文教育的专业化成长之路!

听了老师的专题讲座《在语文教学中培养学生的创新精神》，使我认识到要让学生有创新精神，那么教师首先必须要有创新意识和能力。怎样才能有做到这些呢?我想到的是：厚基础，广才学，薄名利，远物欲，乐在其中。遗憾的是由于时间关系，没有观摩到刘老的示范课。不止与我们分享了他的“快乐的十八种技巧”，“新课程作文教学的策略”，更为我们上了一堂幽默的、新颖的、发人深省的作文教学示范课“纸随心飞”，当学生的精彩文章在课堂上呈现时，我的心被深深的震撼了：原来“头疼”的作文教学可以这样上!

睿智的老师，让我们见识到了来自中国顶级中学(清大附中)语文教师的风采：在质疑中辩词义，在思索中排语序，在快乐中练铺叙，在分析中写题记!在这堂示范课中，我们初步认识了韩军老师新语文教育的理念：真实、自由、个性;学习了韩军老师新语文教育的方法：举三反

一、“咬文嚼字”，美读吟诵，化意为字，真实自由，重文写白。

极具亲和力的美女老师王君(人大附中)，为我们上了《我的叔叔于勒》，并做了《<丑小鸭>到底想告诉我们什么》的专题讲座。让我认识到：我们整天都抱着教参，瞄着中考去教学，毫无新意。其实，语文教学可以是王君老师这样：细腻又深刻，美好又真实，新颖又严谨的青春语文。

我理想中的语文课是细腻又深刻，美好又真实，新颖又严谨的，是充满人文主义教育和审美教育的，是启迪学生智慧，引领学生理想的。是啊，新的时代需要新的理念和精神，更需要脚踏实地的实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮，努力学习，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长。尽管前面的路是曲折的，甚至是泥泞的，但作为一名语文教师，只要从头做起，有自信，能坚持，我们的语文课堂就一定会焕发出生命活力，我们的语文教育一定会迎来一个崭新的明天!

当然，还要感谢几位老师：杨勇老师，孟川老师，邓春琴老师等等。你们真的辛苦了，想余下的几天学习会更加的精彩!

我对教学设计的再认识

教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教学什么、怎样教学，达到什么结果所进行的策划。没有精密的课堂教学设计，就谈不上对课堂教学过程的优化;没有对课堂教学过程和教学结果的反思，就认识不到课堂教学设计和课堂教学实践之间的差距，也就不可能理性地改进自己的课堂教学设计。

课堂教学如何设计是一个富有挑战性的问题。课堂教学设计过程包括:老师分析课程标准、教学内容—确定教学目标—分析学生状况—确定教学指向—分析教学环境—确定教学策略—分析教学资源—确定教学媒体—分析假定过程—确定教学评价等一系列的教学步骤.。对课堂教学设计方法的研究，离不开对课堂教学活动的诸因素的分析。

一 .教师因素。 教师是教学过程的主导因素。教师承担着教学设计、设施、反思评价等多重任务。教师在学生心目中的地位，教师的学术水平，教师的教学风格，教师的人格特征，教师对待教学的态度，教师在教学过程中所表现的情感，教师对上述自身特征的自省评价，无一不影响着教师的课堂教学设计，并且也影响着教师课堂教学设计的方法。

老师要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供更加充分的条件，要有“学生自主活动优先，老师点拨在后”的意识，尽量做到(学思议评结优先)

思优先。面对认知材料和实际问题，老师先让学生独立思考并提出问题，然后再针对学习重点和研究主题提问。

学优先。老师用适当的教学媒体把课内或课外的认知材料提供给学生，让学生先学、先看，而不是由老师先讲。

议优先。对于学生或老师提出的综合性较强的问题，老师暂不要剖析，要先让学生就近议论、互相启发、发现特点、差异、规律、成因并进行归纳和解答，不足之处再由老师补充完整。

评优先。对于学生的解答，老师先让学生发表评论，然后再进行终评。在教学评议中，老师应与学生保持平等互学的地位，态度和蔼，以理服人，在不伤害学生自尊和自信的前提下纠正、补充学生认识上的偏差，提倡“无批评教学”

结优先。在课堂活动或实践活动的总结时，老师要先让学生总结知识要点及其相互关联，谈主要收获。必要时老师再进行精要阐述。老师要把对学生参与学习与实践活动时所表现出来态度和能力作为总结的重点内容。

二. 教材因素(是教学内容的重要载体)

历史教材既包括历史教科书，也包括其它历史课外补充材料，是历史教学内容的重要载体，也是影响历史教学设计的主要因素。有利于新课程实施的教科书除满足知识学习的需要，还要有比较清晰的历史教学模式，方法的线索。当然，历史老师不能完全被教科书牵着走，应该通过教材分析，加工改造为可供学生自学、探究的认知材料(教学内容)。(教学内容不等于教材内容，至少不是全部的教材内容。所以要钻研教材，设计教学内容)

三.学生因素 学生对课堂教学设计的影响，是教师在课堂教学设计中所必须考虑的主要因素。教学设计要：想学生所想，急学生所急。如：学生喜欢哪种方式的学习?哪种学习方式更适宜青少年的认知心理? 学生的学习基础、能力(是教学难点确定的依据)?学生对所学内容的熟悉程度(是学生的已知还是未知)?学生的认知心理特征(是确定学习方式的依据。老师要考虑学生喜欢哪种学习方式)?

四. 技术因素

现代地理教学越来越离不开信息技术的支持。地理老师在进行教学设计时，要充分发挥好技术的优势作用，同时，也要防止对技术使用不当带来的负面影响。

现代技术使地理认知对象更加形象、生动，使学生能够多视角观察、多层次理解地理问题，使老师的教学思想得到较好的实现，加强认知对象的形象化，使学生的地理思维过程更加形象化，有利于培养学生的形象思维。.目前，利用信息技术设计地理教学应注意的问题主要有：忽视教师的指导作用，降低了学生活动的质量;重学习形式，轻学习效果;过分依赖信息技术，忽视其他手段的使用。

愁》 教案教学设计

一、说教材。

《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

学情分析:《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为听读—朗读—品味—迁移四大模块，通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

学习这首诗，我确立了以下教学目标: 知识目标:学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

能力目标:培养学生鉴赏诗歌美的能力。

情感目标:通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，

本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会诗歌的意境美。

而教学难点为体会独特的意象和精巧的构思和作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。“乡愁”的主题主要是靠独特的意象和精巧的构思表现的。

二、说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景导入法、诵读感知法、讨论归纳法、诗文联想法

合作探究法

1、创设情景导入法:通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美意境美。

2、诵读感知法:这是本课教学的主要方法，正所谓:“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。

4、合作探究法:引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。

5、诗文联想法:通过联想让学生体会诗歌的意境美。。

三、说学法

1、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。

2、小组合作学习法:设置问题，通过小组合作，把握意象等学习要点。

3、自主探究学习法:让学生找出古诗中乡愁的句子结合本课的学习，理解原本无形的“乡愁”到“有形”的乡愁，领会诗中的诗意美。

四、说教学过程

我采用“走进乡愁—倾听乡愁—美读乡愁——品味乡愁——感悟乡愁”六个模块(一)创设情景,导入新课——走进乡愁

1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像并配以演唱的歌曲《乡愁》，营造氛围。

设计意图:录像的播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁》是根据余光中《乡愁》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象，通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。

2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题:乡愁。

(二)、诗歌赏析

这是本课的重点，我所采用的鉴赏方法是听读—诵读—品味—迁移

第一个环节:倾听乡愁

1、播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔读细地聆听。学生感受诗中的意境美真情，边听边想象诗句呈现的画面;注意听朗诵的技巧。

第二个环节:美读乡愁，整体感知。注意诗的节奏和重音。

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气;第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气;第三节，要体现出深深的失落和痛苦;第四节，表现出而今的惆怅。

“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。

第三个环节:品味乡愁

《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗:小时候—长大后—后来—而现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征:小时候的母子分离- 长大后的夫妻分离-后来的母子死别-现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个具体可感受的东西来表达乡愁? (邮票 船票 坟墓 海峡)。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨! 第四个环节:拓展迁移

愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。

这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力;同时也丰富了学生的积累。

仿写:以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。

例如:乡愁是一轮皎洁的明月

乡愁是(天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……

乡愁是树

乡愁是 (乡愁是故乡那棵苍老的树 ,无论走到哪，它都在我记忆深处永远长青。) 设计理念:能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。

((四)布置作业: 1,背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛. 设计意图:寓教于乐,让学生自愿而又欢快地背诵诗歌,同时掌握如何完整地背诵诗歌.在语音,感情,流畅度上下功夫.

2、阅读、赏析席慕蓉的诗《乡愁》，同余光中的本诗进行比较。

五、说板书设计

好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。

板书设计: 乡愁

托物寄情

小时候-邮票-母子分离个人故乡之思

长大后-船票-夫妻分离主题

后来—-坟墓-母子死别升华

现在--海峡-两岸分离普遍家国之思

六、说课结语

乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。对于它的内涵绝非一两节课能够讲尽。考虑到这些我决定设计一些开放性题目推荐给学生选做。

1、习作园。请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。

2、收藏室。收集有关乡愁的诗词、散文、小说。收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。

3、三味书屋。课后阅读《余光中作品选》。

作文教学教学设计预案

教学目标

1、优化教学过程，走出作文教学困境

2、改变学生不会写、不想写的尴尬现状。

3、培养学生的写作能力，提高全体学生的写作素质。

教学对象分析

中学作文教学，历来是中学语文教学中一块耕耘不辍，收获不丰的园地。中学生“我手”不能写“我心”，不能写“我思”，写作能力低下，引起人们广大语文教师的忧虑和深思。广大中学语文教师为改变这一现状，多方探求，苦苦寻觅。

问题关键

中学作文教学要尽快走出困境，教师就要务本求实，充分利用课堂这块实施素质教育的主阵地，在现代教育理论、素质教育思想的指导下，深入研究中学作文课堂教学，深入广大学生中间，真正了解他们在想什么，做什么，从大量纷繁芜杂的课堂教学现象中寻找具有本质规律性的东西，优化教学过程，高效地培养学生的写作能力，提高全体学生的写作素质。

设计思路

一、优化教学过程，要充分尊重、理解、信任、鼓励学生。

要让我们学生不怕写，首先就要从改变这种“讲评”入手。成功的作文讲评不是不指缺点，关键在于教师一定要从百倍爱护学生写作热情的基点出发，引导学生找出错误并加以改正。学生做到这一点就是进步，就要予以肯定，给以激励。让学生在讲评中始终高昂着头颅，充满信心，那么学生心里就会产生一种在下一次作文中试一试的渴望，也就不再有“怕”、“烦”的阴影。学生敢动笔，不怕写，不烦写，就是我们作文课教学走向成功的一个良好的开端。

二、优化教学过程，变写、评分离为读、写、评、改为一体。

要在作文课堂教学中把素质教育落到实处，就要改变传统作文课堂教学中“这星期作文下星期讲评”的做法，做到 当堂作文，适时点拨，及时“发表”，共同评价，注重效应，实现教学过程的优化。

三、优化教学过程，思路构建训练是关键。

学生敢写、愿学不等于会写。

分析学生写作个例，综观目前作文课堂教学整体状况，将会发现，困扰作文教学的难题，除了个别学生缺乏语言积累，基本功欠缺外，主要是多数学生不能很好地使用自己的语言积累，问题出在“如何使用”上，表现在构思过程中。追根究源，是我们在思维训练这条主线把握上出了问题。作文教学中如何以最佳方式训练学生的思维能力，就是我们解决问题的突破口。“说思路”就不失为这类最佳方式中的一种。

四、小结

“教是为了达到不需要教。”以此观照我们的中学作文课堂教学，不断追求教学过程的优化，正是达到“不需要教”的最佳途径之一。它要求我们在教学过程中，要悉心呵护学生的写作热情，耐心点拨，禁绝求全责备，不错过发现学生一点微小进步的机会，及时给以激励，培养学生写作的内在动力，加强学生的说思路训练，让学生敢写敢评，乐写会写，在评价与自我评价，修改与自我修改的训练中不断提高，从而使我们的全体学生真正具备“我手”写“我心”、写“我思”的能力，使我们的作文课堂教学走出传统教学的困境，迈上素质教育的光明大道。

第三篇：初中英语培训学习心得

前几天，我校进行了一系列的培训学习，在这过程中我学习到了许多新的教学理念。通过学习我得知：

一.教材分析

我们在备课中首要考虑的两个因素：教材、学生。根据教材和学生情况，我们才能确定本节课的授课方法，即教法。通过教材分析、学情分析确定教学方法。这便是我们备课的三要素：备教材、备学生、备教法。备教材，要从大处着手，从细处着眼。整体把握教材的同时，还要把握到位，注意知识的综合性。在处理教材时，更要注意学生听、说、读、写能力的整体提高。

二.树立模块整合思想,搞好集体备课。

在备课时树立模块(单元)整合思想，就是指对整个模块先进行整体备课，充分了解本模块(单元)的学习内容、重点难点等，然后以此指导课时备课，不要上一课备一课,让每一课孤立于模块之外,丧失教学的整体性。同时教师也可以根据教学目标的需要调整教材顺序，不必完全按照教材的要求及顺序来进行备课。

很多教师在备课中个人作战,因对教材缺乏足够的理解,或由于经验不足,只靠个人的力量对把握教材无计可施。但大多数学校教师集体备课不够,发挥不了团体优势,导致个人成长缓慢，把握教材的时间延长。备教材时要么无从下手,要么不着边际或漫无边际。 集体的力量是无穷的,集体备课是使大家尽快把握教材的唯一途径。

三.各课型总结

(1)听说课

听前说

1、导入句型，操练句型

以本模块的话题为话题, 以“Free talk” 的形式，导出本节课的句型，进行操练。是一个以旧带新的过程。

2、导出新词，词句结合

以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词和新句型的结合训练。是一个以新促新的过程。

3、小组活动，初步运用

以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景交流。是一个初步运用的过程。 即：Free talk------ New drills ----- New words---------Use

听前说就是一个对本单元句型及单词的学习、练习和应用的过程。

听中说 (对本单元听力素材的处理)

听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听说训练的。所以在这个环节中，我们设置了两步来进行：

1、边听边说

以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不仅对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有利于学生进一步展开对本话题的说的训练，做到一材多用。让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练，进一步巩固本节课的句型是边听边说的目的。

2、 听后总说

以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形式将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单元句型的总体把握。

听后说

这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的综合运用。

1、听、两遍听， 获取对话素材的基本信息。

2、读、一读，处理对话素材中的重点句型; 二读，处理对话中的难点;三读，听读，注意发音

3、说、 整体把握对话，以小组形式展示学习效果。

通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。

学以致用

一本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。

作业 将自编的对话或故事写出来

(2)读写课

读前导

以本单元话题为依托，通过”Free talk “的形式，为阅读素 材的展开做好铺垫。(不需要处理课文中的词汇)

读中读

1、泛读：

让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成教师布置的泛读任务;泛读任务的设置主要是以文章的话题、线索为依据。

2、 精读：

让学生详细阅读课文，获取细节性信息，深层把握文章内容，采用任务性分段阅读的方式。(通过对每一段的分析，了解文章的框架结构，指导写作中的布局谋篇。) 读中学

一读 ：找出文章中的有关本单元句型的句子，解决重点，教师总结。二读;找出本节课中所存在的难点，教师精讲点拨。

三读：听读(读中学是一个突破重、难点的过程)

读后用

活动的设置，要注意主题的确立以本单元话题为依托，倡导学生一种积极向上的精神，在运用知识的同时，达成本节课的情感目标。

作业根据本文结构，运用读后用的活动素材，写出文章。

四.原则

遇到困难，分解难度，化难为易

1、分解教材，由词到短语，由短语到句子，由句子到篇章。

2、调动学生团体，分工协作，互相帮助，完成任务。

遵循共性，突显个性，体现灵活性

共性：即模式;个性：是适合教师自己和具体学生的方式方法。 缺乏个性的东西会失去灵活性。轻形式，重实效，活动是为内容服务的

第四篇：初中英语高效课堂学习心得

梁平聚奎中学 朱海均

通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是

师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在

常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时

间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三

维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的

课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效

性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感

上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效

课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂

充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提

是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期

教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教

材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师

对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的

活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程

标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学

目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对

教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的

适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在

教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积

极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分

享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固

学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我

们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们

只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能

不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准

备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有

很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断

提高课堂教学效率。

第五篇：初中英语优质课学习心得

初中英语优质课听课学习体会

2013年11月19日至21日我有幸参加了第十届襄樊初中英语优质课讲课暨说课的学习，经过这次培训使得我收获很大， 此次培训 使我深刻明白这种“生本课堂，有效教学”的模式是一种新的教学形态 此次学习了10位老师的讲课，22位老师说课，一位专家点评，还有一个关于新型课题阅读课的上法。讲课的类型主要是三种:新课操练(sectionA1a-1c)听说课(sectionB1a-1c) 阅读课(sectionB2a-2e). 首先,讲课老师的课给人的总体感觉就是：课堂教学的基本功扎实，口语自然流畅，语音纯正，板书有序，采用多种教学法突出重点突破难点，课堂环节紧凑有序，循序渐进，既带动了课堂气氛又引导学生步步落实;课件制作既富有趣味性又有实际意义。说课老师发音尤其标准，有自己对课文的独特理解，把英语课堂的原本几环节变得更加生动，同时在课堂设计上转变多种练习方式，让学生有足够的机会锻炼自己。

(一)体现了以学生为主体的教学理念。

培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。教师改变了过去“一言堂”的传统教学模式， 设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系。

(二)重视了语言情景的创设和利用

运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动;让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取和操练，不断提高听、说、读、写等运用语言的能力。

(三)突出了扎实灵活的语言操练

这些老师从课文的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还充分注意了训练的速度、节奏和密度。

(四)强调了学生实际运用语言能力的培养

培养学生实际运用语言的能力是英语课程的一项主要任务。在这些课中，各位老师坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅， 通过叙述、问答、讨论、等手段，积极引导学生尽可能多地让学生自己动口动手，紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。

当然讲课过程中也存在一些问题：

针对阅读部分，教材理解不够透彻，应把2a-2e当做整体，调整学习顺序，不孤立看，着重阅读技巧及策略，通过关键词、句引导学生，通过导读导学来做阅读理解;单元之间的联系不够密切，导入不够自然;角色转变不够，新知识导入部分太多，应该利用已有知识通过层层递进的问题学习新知;语言联系实际时，话题设置不要太高;利用多媒体的同时不能忽视图中插图;听力训练可采取填空，转述，角色扮演等形式展开。

阅读课的目的：reading for information reading for developing reading skills reading for learning the language reading for developing writing skills reading for pleasure 阅读课的流程:读前活动：情感、话题(背景知识)、语言的预测

读中活动：整体入手，细节突破，透彻理解 Reading quickly for main idea(skimming) Reading carefully for details(scanning, careful reading) Reading for structure 读后活动：关注语言形式，鼓励运用 (retell, role-play, problem solving, debating, text reconstruction 本次活动让我深深地感受到我们还有很多需要努力的地方。这些参赛教师就象是面镜子，从中折射出我们身上许多问题,例如：课堂教学设计，重难点的把握等等。记得某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。教师在教学中就要像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜来。”成为这样的教师是我的愿望。在今后的工作中，我会始终以踏踏实实、谦虚好学的态度，不断努力，不断创新，争取早日成为优秀的英语教师。