英语阅读中的自主学习
第一篇：英语阅读中的自主学习
基于自主学习理论的高中英语阅读教学案例分析
摘 要：在高中的学习中，英语是一门非常重要的功课。为了可以提高学生的英语能力，现在提出了基于自主学习理论进行高中英语阅读教学。在这种理论指导下，要把学生放在课堂的中心，突出学生的主体地位，根据学生的需求来安排教学，从而逐渐培养起学生的自主学习能力，促进学生的长远发展。
关键词：自主学习理论;高中英语;阅读教学;案例分析
在这个新课改不断深入的过程中，出现了许多新的学习方法，但是在这么多的学习方法中，自主学习是最基础的。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法和节奏，而且当学生逐渐养成自主学习的习惯之后，这会让其终身受益。所谓“活到老，学到老”，就是指人可以一直不断的主动学习新的知识。所以在高中英语教学中采用自主学习方法，可以很好的提升教学质量。
一、 自主学习理论提出的背景
在高中阶段，学生的自我意识得到了很好的提升，对自我认识也会更加客观和全面。他们对自己的学习能力的认识、学习策略的选择上也都有了自己的看法和主见。在高中英语学习中，他们也会主动的抓住课堂的重点，并且去认真的理解和记忆。所以在这个阶段来培养学生的自主学习能力是非常有利的。因为初中和小学阶段，学生的自控能力还比较差，他们必须在一定的监督之下才能进行有效的学习。
在现代的高校英语教学中，他们都逐渐认识到自主学习的重要性。所以教师在教学之中也越来越注重对学生自主学习能力的培养。比如，根据学生的兴趣来挑选他们喜爱读的作品，从而来引导他们进行阅读，同时也可以利用多媒体教学模式等多样化的教学模式从而来激发学生英语阅读的兴趣，从而来提高教学的质量和效率。但是在英语阅读教学中还是存在一些问题，学生对英语阅读兴趣不高，进行英语阅读只是为了应付老师布置的任务，而教师为了提高学生的英语水平，经常会选择一些比较略微难的文章来进行阅读，但是这样很容易打击学生的阅读兴趣。另外，其中经常可能会出现一些专业性词汇等，这无形中又增大了英语阅读的难度，更加阻碍了学生前进的动力。学生之所以会努力的进行阅读主要是为了考试，所以在阅读过程中，主要是为了做对题目，这就造成了他们在阅读过程中太过片面，没有感受乐趣，没有注意到东西方文化的差异，也没有真正地对文章的感情做到充分的理解。受应试教学的影响，也造成了学生的学习自主性很难提高。
二、 自主学习理论在高中阅读教学中重要性
自主学习理论重视对学生学习兴趣的培养和学习原动力的挖掘，使学生的学习不再是一件被动、无聊且痛苦的事情。所以知识无穷尽，人们无论活多久，其实一直都需要学习，所以在学生阶段，就应该培养起学生良好的学习心态和习惯。高中英语教学中，提高学生的阅读能力不仅可以提高学生的英语素养，同时对学生将来的工作也有着很好的促进作用。在自主教学过程中，让学生自主选择自己喜欢阅读的英语材料，根据兴趣进行阅读，并且在阅读过程中要做好自我的监督工作。学生在最初自主能力不强时，可以在教师的监督下进行自主的学习，当学生逐渐养成自主学习的良好习惯之后，那么就不需要教师的监督。不过学生在进行自主学习时，要注重阅读对材料做到很好的把握，比如，文章的结构框架、内涵和文化特点等，教师在这个教学过程中也要做好宏观的把控教课内容，而不要过分的注重解题的内容，这样每次讲完课之后，学生学习的内容其实是支离破碎的。所以自主理论指导下的英语阅读教学，可以保证学生的英语能力真正得到有效的提升。
三、 提高学生自主学习能力的有效方法
(一) 教师要充分的发挥出其指导作用
在对学生进行自主学习能力进行培养时，并不是一件简单的事情，而是一个持续漫长的过程。就像教师采用传统的教学方法让学生慢慢地对一门功课产生厌恶一样，想要改变这种状态，让学生再爱上英语阅读，并且进行自主的学习，那势必要耗费更多的精力。教师在进行教学时首先要改变自己传统的教学观念，把学生放在主体位置，而自己主要是对学生进行引?Ш桶镏?。逐渐地让学生从被动学习逐渐地转变成主动学习。其次，要帮助学生树立起正确的学习目标，在英语阅读学习过程中，学生不只是为了考试成绩的提高，而是要了解西方文化、写作特点和其想要表达的思想和价值观。通过这样的教学模式，学生的多项能力都可以得到提升，而且学生对英语阅读的兴趣也会更加的浓厚，从而促使他们主动阅读更多的课外英语读物。
(二) 改变教学模式
教师在进行英语阅读教学中要改变传统的教学模式，采用新型的教学方式为学生营造一个更好的阅读学习气氛，从而促使整个课堂氛围变得活跃和轻松起来，只有在这样的气氛下，学生的创造力、想象力和思维能力才能得到很好的发挥，学生在这样的氛围下，也才没有被强迫学习的感觉，感受到了自己的主体的地位，只有这样他们才能更好地进行自主学习。比如教师在给学生讲授Body language时，可以先对学生提问：Do you know body language?这个时候，可能会说知道一些体态语，然后老师可以向学生展示一些关于体态语的图片，然后说：Look at this picture. Can you tell me the meaning of these body language?之后学生便会陷入热烈的讨论中，通过这样的方式让学生吸引学生的兴趣，让学生积极地进行自主学习。
(三) 对教学内容做到巧妙的设计
英语教学其实就是一种情景教学，因为学生学习英语的主要目的就是为了可以和外国人进行有效的交流，所以无论学生任何一个内容其实都是为了可以进行实际交流而进行设计的。这就要求教师在进行课堂设计时不要只顾着向学生讲授单词和语法等来提升其考试成绩，而是应该把学生放在实际的情景中，让学生有正常交流的感受。比如教师在讲授Unit 1 Friendship一课时，为了可以让学生对知识做到更好的理解。教师可以先用文章中主要句型来介绍一下自己的朋友，通过这样的展示让学生了解这篇文章，在讲完课之后，让学生彼此之间进行练习，见面之后，相互问好，打招呼，介绍朋友等，从而来提高他们实际应用英语的水平。
四、 总结
总而言之，在自主学习理论的指导下，高中英语阅读教学发生了很大的变化。传统的英语阅读教学通常被直接忽略掉，或者就是简单的背诵英语课文。而在自主学习理论的指导下，教师在教学过程中更加注重学习的兴趣和需求，明确学生在学习过程中的主体地位，让学生进行积极主动的学习，通过这样的方式，便可以很好地提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]黄嘉蕊.视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用[J/OL].现代交际：2，2018.
[2]王梅.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].英语教师，2016，16(7)：75-77.
[3]许麟棋.自主学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016(3)：209.
作者简介：王昌福，重庆市，重庆市云阳双江中学校。
第二篇：试论高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
改变学生的学习方式, 发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，在英语教学中尤其在阅读教学中更要注重培养学生的自主学习能力。本文论述了培养学生自主学习能力的理论依据，探讨了培养学生英语自主学习能力的策略，并结合教学实践，介绍了在英语阅读教学中学生自主学习能力培养的实施方案。
一、主要策略
限于水平，本文介绍的策略主要有：指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力;营造氛围，确保学生的自主学习地位;自我调控，使学生学会自主学习精心设计;在教学活动中培养学生自主学习能力等。
1、 指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。中学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。
2、 营造氛围，确保学生的自主学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想;学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。
3、自我调控，使学生学会自主学习。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略(陶纯恭，2002)。
4、精心设计，在教学活动中培养学生自主学习能力。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，是转变教学方式的关键。阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。
二、实施方案
本文的实施方案主要围绕课前、课中、课后的三时段，课前、课中、课后的网络教学以及指导学习策略等展开讨论。
1、课前：指导学生有序预习。
英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：(1)、概括文章的段落大意;(2)、说出或写出文章的中心思想;(3)、回答若干关键性问题;(4)找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2、课中：运用多种教学方法。
(1)、有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 (徐育兵, 2005)。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。以教学SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighters 中Reading I Have a Dream 为例，即可提下列开放性问题What does Luther King, Jr mean by saying “This ‘wait’has almost always meant ‘never’”? What can we learn from Martin Luther King ? 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。
(2)、小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。例如，在教学高二Unit 17的阅读文章 Disabled?Not me!时，即可设置这样的问题：：How do you understand the title?让学生展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
(3)、开展辩论活动。新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning; Don’t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。
(4)、运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。
3、 课后：指导学生课外阅读和课外活动。
教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题 (王治闲, 王翔, 2006 )。教师在日常教学中，可采取如下措施：
(1)、鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目;选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读;同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。鼓励学生自主阅读的方式很多，如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章(如书评或读后感等)，书目不限。
(2)、指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
(3)、引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
(4)、指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动，如上完了“Necklace”后举办英语晚会，上完The Father of Science Fiction 一课后组织观看科幻英文录像， 上了A Garden of Poems 后演唱英文歌曲如 Waiting Here for You， 上了 A Taste of English Humour 后组织“英语小品大赛”。这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩,又能创造真实的学习环境。这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展(祖大庆，刘会民，2004)。更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是一种主动的、内需式的自主学习活动。
4、网络教学：利用网络进行英语阅读教学，指导学生借助网络进行自主学习。
(1)、课前的网络教学。以SEFC Book 2A中 Unit 5 The British Isles 阅读教学为例，课前教师布置任务：学生上网查询下载有关British Isles的相关资料，可把全班分成4个小组，给出4个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：
a) Collect useful information about the British Isles.
b) Find out the most important facts about the United Kingdom.
c) Find out the most important facts about Ireland.
d) Find out the sentences with prepositions off , to, on , in and their different usage.
学生在校园网上即可查找到资料。这样，学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深了对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中，学生体验到了自主学习的乐趣。
(2)、课中的网络教学。教师可以利用网络教室来上阅读课，指导学生利用网络查询有关资料，给学生更多的空间去研究、探索、实践和交流，进行自主性学习。每节课留出15—20分中的时间，由教师对学生进行抽查或组织小组活动，以考查其是否完成了布置的任务并达到了预定的学习目标。以教学SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighter中的阅读 I Have a Dream 为例，笔者先将全班分成8个小组，给每个小组布置一个任务(比如： Martin Luther King’s Childhood, King’s Family, King’s Education, Conditions of the Blacks in the U.S.A, King’s Struggle, King’s Death, King’s Achievement, King’s Influence on America 等); 然后要求学生以小组合作的形式, 在网上查找关于Martin Luther King 的文字信息和声像资料。学生对这样的学习任务非常感兴趣。在课堂上，各小组学生介绍了马丁·路德·金的生平、家庭、受教育的情况、斗争经历、被谋杀的经过以及所取得的成就和影响。有的学生还在组内进行角色扮演，开展了“记者采访马丁·路德·金”的活动;教师最后引导学生开展了辩论：Has Martin Luther King’s dream come true in the United States now ?
在这节课中，充分体现了自主性学习，学生的学习积极性很高，参与性很强，其学习效果比传统的教师讲、学生被动听的教学模式好得多。
(3)、课后的网络教学。教师可从网上下载各种各样集思想性、知识性、趣味性、科学性于一体的适合学生的阅读材料，粘贴到指定的文件中，由学生上网自由阅读;或鼓励学生浏览一些英语学习网站，了解英美文化;教师还可以建立自己的网页，开设不同的版块，为学生提供交流的平台。它既照顾了不同学生对阅读量的需求，又培养学生自主学习的能力。
五、结束语
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。 因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
第三篇：PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的
应用
摘 要 PBL是随着建构主义思潮而兴起的一种高效学习模式与学习方法。将PBL的相关理论主张与网络学习共同体这种先进的学习组织形式相整合，构建PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并生成其运作流程，应用于实践，将有效促进大学英语教师的专业自主发展。
关键词 PBL;网络学习共同体;大学英语教师;自主发展
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2015)06-0024-02
1 大学英语教师专业自主发展的现状与问题
近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，基于内容的教学、基于项目的教学、翻转课堂等新型的教学法与教学模式层出不穷。这就要求大学英语教师不断更新教学理念，掌握先进的教学方法与教学手段，实现持续的专业自主发展，以跟上现代大学英语教学改革的发展步伐。但事实上，大学英语教师的专业自主发展现状却不尽如人意。笔者近期借助访谈、问卷调查等形式，对五所高校的近120位大学英语教师的专业自主发展情况进行了调查。结果显示，绝大多数教师在日新月异的大学英语教学形势下，都感受到巨大的压力，并渴望提升自身的专业素养，但由于种种问题的限制，专业自主发展停滞不前，难有进展。
调查中反应出来的问题主要有两个，一是教师的专业自主发展缺乏持续的、满足其个性化发展需要的支撑。目前，大学英语教师专业自主发展的一个主要途径为参加各类研修班与网络培训课程，但这些研修班与网络课程多为定期开设，而且有着固定的选题，无法随时为教师提供完全与其需求相匹配的指导和帮助。另一个突出问题是，目前大学英语教师的专业自主发展多采取单打独斗的方式，教师之间的交流和互动较少。由于缺乏团队合作，无法协同攻关，导致教师的发展受制于个体的能力水平，难以实现新的突破和长足的进步。
鉴于以上问题，本文拟引入有助于学习者实现自主学习、自主发展的PBL(problem-based learning，基于问题的学习)的相关理论主张，并将其与网络学习共同体这种有效的学习组织形式相融合，构建PBL指导下的网络学习共同体，以期为促进大学英语教师的专业自主发展提供一个有效途径。
2 PBL理论概述及其与教师网络学习共同体的整合
PBL的概念起源于20世纪60年代的美国，最早被应用于医学教育领域。在随后的几十年中，因其对增强教学效果作用显著，而被广泛应用于各个学科的教育领域，成为广受教育研究者与教学工作者认可和推崇的教学法[1]。依据PBL理论，学习者的学习源自于学习中遇到的实际问题。问题贯穿于整个学习过程[2]。学习者以小组协作的形式自主创设问题，进而通过组内成员间的交流与合作以及各组员个体的自主探究，最终解决问题，并在此过程中实现“做中学”，完成知识的主动建构[3]。近年来，各个国家的学者应用PBL开展了大量形式多样的教学实验，均取得喜人的成绩。实验证明，PBL对促成学习者的成功学习成效显著。有鉴于此，在大学英语教师专业学习和发展中可以尝试将教师作为学习者纳入学习过程，并引入PBL的理论和主张指导其学习。
在应用PBL指导教师的专业学习与发展的同时，鉴于PBL所倡导的小组协作学习形式，可以同时引入网络学习共同体这种先进的小组协作学习组织形式。网络环境下的教师学习共同体是由拥有共同愿景的普通教师与资深的骨干教师和教育教学专家，借助网络学习环境提供的必要支持条件所组成的学习团体[4]。在网络学习共同体中，普通教师作为学习者可以在网络学习环境中实时和非实时地主动获取来自同伴的协助，以及来自骨干教师和专家的指导。同时教师个体作为群体协作者，还通过参与主题讨论、上传学习资源、分享反思日记等形式为其他教师个体提供学习机会。
网络学习共同体的引入，为PBL所倡导的自主和合作学习提供了网络平台和学习组织形式，而同时PBL又为网络学习共同体成员提供了学习的主题――来自于实际教学中的各种问题。由此可见，二者具有极强的互补性，将二者整合，建立PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并应用于实践，定会有效地促进大学英语教师的专业自主发展。
3 PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程与应用实例
PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程 当一批具有共同发展需要和愿望的大学英语教师，联合相关领域的专家与骨干教师，围绕特定的学习主题建构起基于网络的学习共同体之后，在PBL的指导下，该网络学习共同体按照以下流程运作。
1)提出问题。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的一切活动都来源于教学中的实际问题。依托网络平台，学习共同体中的教师可以随时将自己在教学实践中遇到的问题公示给其他成员，寻求解决途径。
2)基于问题展开交流与学习。在问题提出后，共同体所有成员将基于网络，围绕问题展开实时与非实时的交流与讨论。同时，他们还会得到来自骨干教师和专家的跨时空、跨地域的指导。在此过程中，包括提问者在内的所有共同体成员会对问题形成更为深入的认识和理解，并以此为基础开展学习活动。在学习中，每一位共同体成员会依据在之前的小组讨论中、专家的指导下形成的问题解决思路，搜集和学习相关的文献、视频等多种多样的材料，并依托网络随时与其他成员分享材料中有价值的内容，以及自己在学习中形成的、最新的问题解决思路等。在整个学习过程中，每一位共同体成员既是自己学习的负责人，也是其他学习者的协助者，在不断的自主学习和协作学习中开拓自己、启发他人的问题解决思路。
3)初步确定问题对策与实施方案。在经历了之前的交流与学习后，共同体成员将在骨干教师与专家的指导下形成解决问题的初步对策和实施方案。由于各个共同体成员的个体特点不一，不同的成员形成的对策与方案往往不尽相同，存在一定差异。
4)实践问题对策。共同体成员将上阶段形成的个性化的问题对策与实施方案付诸于教学实验，各成员在实验中通过书面或者录像形式认真记录下整个教学过程。
5)分享实验反馈材料。在教学实验结束后，每位共同体成员基于网络平台与其他成员分享自己的实验记录、教学效果总结、教学反思日志等材料，从而使全体成员都能清晰地了解和把握每种问题对策的应用情况与实施效果。
6)完善问题对策。共同体成员通过对比和分析各种问题对策的实施情况，就每种解决对策的改进方案给予建议，同时专家与骨干教师在讨论中也要适时予以点拨和指导，最终帮助每位成员形成更为成熟和完善的问题对策。
PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的应用实例 目前在大学英语教学领域，对于翻转课堂的研究与实践如火如荼。国内各大教育机构顺应形势，纷纷建立便于大学英语教师交流与学习的翻转课堂QQ群与微信群，并邀请相关领域专家常驻指导。这些群往往规模较大，成员的个体差异明显，学习诉求并不一致。在这种情况下，那些有着共同发展愿景，比如正在进行大学英语翻转课堂教学实验，急于解决实验中随时出现的各种问题的教师，可以自行结为5～6人的学习共同体，建立小型QQ群，并邀请原有大群中的专家与骨干教师入群指导。
在基于QQ建立的网络学习共同体中，各成员可以随时公示自己在翻转课堂教学实验中遇到的各种问题。比如有的教师苦恼于课上小组口语活动中学生的参与积极性不高，无法实现课上有效的语言训练，可以基于网络随时向共同体其他成员提出问题，寻求帮助。在问题提出后，所有共同体成员会分享自己的相关教学经验与理论知识。群内的骨干教师和专家也可以给予建设性的指导，比如建议在设计课上口语任务时参考John Keller教授创立的ARCS动机模型，提升学生参与任务的动机。小组讨论与专家的指导引发了共同体成员的广泛学习，他们会围绕之前讨论中其他成员提到的相关理论与专家建议的ARCS动机模型，查找和阅读大量的文献，并及时分享和交流学习心得与有价值的学习内容。在交流中，每一位成员都将融合自己和其他组员的学习结果和教学经验，形成自己所独有的问题解决对策，制订出不同的课上口语任务设计方案，并将方案应用于实践教学。在教学中，每位共同体成员都将记录下新的口语任务方案的实施情况，并根据自己的课堂观察、与学生的交流，总结出方案的实施效果，最终撰写教学反思日志。所有工作完成后，各成员基于网络与其他成员分享上述材料，并讨论、交流每个方案的亮点以及待改进之处。每位成员在其他成员的建议下，对自己的口语任务设计方案进行完善后，可以再次应用于实践，并在“实践―完善―实践……”的过程中提升自己的课堂任务设计能力。
通过以上分析可知，在PBL的指导下，以网络学习共同体为单位的基于问题的学习中，每一位教师既是自己学习的负责人，也是他人学习的协助者;既要就教学中的实际问题自主地展开思考、选取学习内容、形成学习计划、制订问题对策实施方案，又要与共同体其他成员相互启发、相互协助，最终凝心聚力、攻克难关。由此可见，PBL指导下的网络学习共同体的应用，对提升大学英语教师的自主学习能力与团队协作攻坚能力都具有极为重要的意义，不啻为未来大学英语教师专业自主发展的重要途径。
参考文献
[1]连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报，2013(4).
[2]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014(2).
[3]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009(7).
[4]袁博琦.教师专业发展的新视角：网络学习共同体现代教育科学，2013(2).
[J].
第四篇：自主学习，创新阅读
——小学语文阅读教学模式
摘要：以教师为导，学生为本，人人参与，个个都有创新意识的阅读教学模式过程是：创设情境——目标导读——自读自悟——讨论交流——评价归纳——实践创新。
关键词：教学模式
自主
实践
创新
教学模式是课堂教学工作较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。只有不断地探索和构建新的教学模式，才能深化教学改革，优化教学过程，取得最佳效果，提高语文教学质量。我尝试构建的“自主学习，创新阅读”教学模式的最大特点是学生为主，课堂开放，人人参与，个个能说会道，大家都有创新意识。
一、模式产生的背景
“语文课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”近几年来，我听了大量的语文课，发现小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，但是“三个为主”(教师为主导，学生为主体，训练为主线)原则，还得不到充分贯彻。教师重“主”不重“导”，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的“教”去代替学生的“学”。教学过程大多是学生被动参与，被动接受，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使语文教学变得枯燥乏味。为此，我尝试构建的“自主学习，创新阅读”教学模式是在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，以学生的发展为本，充
分发挥学生的主动性和创造性。
二、模式的指导思想
让学生在学习中生动活泼地发展，在发展中积极主动地学习，人人参与，在自主参与的同时，学会学习，学会做人，学会生活，最终能主动、全面发展。
三、模式的操作程序
1、创设情境，激发情感
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”只有当学生充满兴趣的时候，才会有创新思维。情境创设的基本原则是形象、多样、新颖、简洁。教师根据不同阶段学生的特点，灵活运用电教媒体、游戏、图片、实物、教室布置、播放音乐等手段。如喻兰老师执教的北师大版《小鱼的梦》，课前，教师在黑板上画上蓝蓝的海水，绿绿的水草，透明的水泡，可爱的小鱼，耳边是优美的音乐，创设了奇妙的海底世界，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。
2、目标导读，明确方向
有目标才能促使学生去探索，去创新。确立目标时，要注意：一是既要有统一目标，又要有个别目标，整体感知课文后，同学间互相交流，共同完成基本目标的制定。另外还要根据个别学生的意见，制定一些特殊目标，使有特殊兴趣、爱好及不同层次的学生都有自己的目标。
二是学会根据两示(单元提示和预习提示)、三题(课题、思考
题 、练习题)，确定重点，准确制定目标。
三是学生在阅读当中，发现新的需要掌握的知识点时，及时纳入目标当中，鼓励学生提出新目标。
四是教师提出目标。在新知识出现时，在学生提不出必需完成的目标的情况下，教师要不失时机把目标展示给学生，在展示的同时，要给学生做出寻求新知识目标的示范。
在这个阶段，把这篇文章的重点明确了，把应该完成的学习任务明确了，既可以适应各层次学生的学习，又可以避免学习的盲目性，使自主学习方向明确，重点突出。
3、结合目标，自读自悟
这环节就是让学生根据既定目标和学法自己去读书，去发现疑难问题和自己想知道的问题。这是培养学生自学能力和创新意识的重要环节。教学时以读书为主要活动，留给足够的时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟，同时对疑难问题或自己想知道的问题进行勾点圈画，批注或写简要的心得体会。自学时，由学生自由选择学习方法，可采用个体自学或合作自学，也可以使用工具书或资料自学，还可以向老师或同学请教。
自读自悟一般可采用“五读法”进行：①初读，正确认读，整体感知，知道写什么。②细读，理清思路，了解作者怎样写。③精读，统摄全文，了解课文为什么写，品其味，会其神。④熟读，自省自悟，自问悟什么，疑什么。⑤赏读，体会谴问造句的奥妙，学习表情达意的技巧。
4、师生互动，讨论交流
学生只有在互相讨论交流中，才会有思维的互相碰撞，撞击出创造思维的火花。教师在引导学生交流前要先让学生把问题进行综合归类，然后组织讨论。讨论的形式可以灵活多样，有同桌互帮式，四人小组研讨式，多人小组协作式，全班合作式等。在这些活动中，使学生养成一种与他人合作读书的习惯，善于发现他人长处，向他人学习，大胆发表自己的见解。教师应起到点拨导思的作用，充分发挥自己的主导性，掌握调控的策略，围绕本课目标，引导有序汇报，鼓励中下程度的学生也积极参与。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗?为什么?”“他这样回答全面吗?为什么?”“对他的理解你有什么看法?”等，把学生推进讨论的“漩涡”中，当发现多种结论，尤其是与教师自己备课不一致的结论时，变教案为学案。对有些问题要抓住要害，来个小题大做，组织学生争论甚至辩论，激发他们的主体探索精神，在争辩中激活思路，激活语言，激活知识，有效地培养创新意识。
5、自我回顾，评价归纳
教师依据课前的既定目标，引导学生主动回顾学习过程，对学习结果和学习过程进行评价、总结、分析。教师启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础，如在教学《题西林壁》一诗后，我引导学生归纳出学习古诗的方法：解诗题和作者;抓字眼、明诗意;多诵读、悟诗情。
6、实践练习，拓展创新
教师依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移，如在教学《颐和园》一文后，我让学生仿写我的校园;学《酸的和甜的》一文后，我设计了一个口语练习，假如你是一名法官，犯人都说自己有理时，你会怎样做呢?在学《小木偶的故事》一文后，我让学生自由组合，即兴表演小木偶的续集„„这样，为学生的实践提供创新的机会。
培养学生的创新精神和实践能力，是我国当前素质教育的核心。作为教师，不但要让学生会学习，而且要让学生创新学习。“自主学习，创新阅读”不仅培养了学生自主学习的习惯和创造性学习的能力，还为学生树立了创造意识，落实了创造行为，从而有效地缔造了学生的创造品质。
参考文献：
1、全日制小学语文课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社出版 2001.7
2、小学教育学教程 人民教育出版社
1995.12
3、冯继伟，培养学生阅读能力《四川教育学院学报》2003.8
第五篇：小学语文阅读自主学习模式
小学语文“自主学习、合作参与”教学模式探索
课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我校语文教研组建立的“自主学习”小学语文教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能。
一、模式的指导思想
我们在探索“自主学习”的教学模式的过程中，把“三个以”作为指导思想：
1.以学生为主体。只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，我们要求教师在教学中以学为本，因学论教，从学生的学情(学习基础、学习习惯、学习特点等)出发，确定教学目标，选择教学方法。
2.以发展为主旨。教学的任务不仅仅是传授知识，培养能力， 还要提高学生的各方面的素质，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。我们要求教师在教学中，把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生创新精神、创新意识得到发展。
3.以活动为主线，组织学生合作学习。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践， 主动思考，主动探索，主动创造。因此，我们要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习， 以活动促发展，以活动增效益。
二、模式的操作程序
1、激趣导入。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
2、自主学习、合作参与
(1)导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。如：读了课文，你知道了什么?不知道什么?还想知道什么?
(2)生生互动，合作学习。 教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，让学生互相启发，相互交流，获得共识。在这一环节中，活动的主要形式有： ①小组学习，即把学生分成若干小组，每一组学生分工进行学习，然后组内交流，形成结论;②讨论，就是把学生分成两人、四人、六人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，获取共识;
(3)质疑问难，师生互动。 在学生小组自学的基础上，组织学生交流学习的 体会，并提出学习过程中的疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。 这一环节加强了教师与学生之间的沟通与交流，形成师生之间的知识、情感等信息的多向 交流。在这一环节中，活动的形式以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主。
3、总结拓展。
这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。