初中英语阅读教学探究

第一篇：初中英语阅读教学探究

初中英语阅读教学的方法探究

初中英语在学生的学习生涯中，有着非常重要的地位，在英语的学习中，起着承上启下的重要作用。初中英语阅读的教学，对学生英语的终身学习更是有着重要的影响。要让学生在初中这一阶段，适时学好英语，掌握最基本的阅读技能，教师的阅读教学方法就十分重要了。对于初中英语阅读教学的方法，在日常教学中，我有以下几点个人的探究。

一、重视对学生正确阅读习惯的培养

初中英语阅读教学，是学生接触阅读技巧的基础阶段。在这个阶段，学生一开始对于阅读技巧并没有什么明确的概念，在平时的阅读中，他们很少会带着明确的目标去养成自己的正确的阅读习惯，这就需要教师在教学过程中，给予注意，并及时地加以引导。培养学生正确的阅读习惯，要从学生阅读的小细节抓起。比如，教学过程中，我会先从课本入手，要求学生在预习时，遇到不懂的生词等不要急着查词典，而是联系上下文情境，自己摸索，看完全文。在通读了课文后，再利用字典，查自己不懂的生词的意思，看看跟自己通读时的理解是否一样，如若不一样，那刚刚自己通读时，是不是理解错某个句子等，这就让学生在平时养成“遇到不懂的词汇，先自己通过上下文理解，而不是一遇到生词就想依赖词典”的习惯，这样，学生在阅读中，对于新词的记忆更加深刻，有利于增加学生的词汇量，更有利于避免他们在考试中遇到难题就慌张失措。而良好的阅读习惯，有利于帮助学生在学习中培养正确的阅读技巧。

二、重视学生的英语课外阅读

课外阅读是对学生课内学习的辅助。英语的学习，一方面，离不开对课内知识点的刻苦钻研和温故知新，另一方面，也离不开对课外知识的拓展。拓展英语课外知识，英语阅读是一个重要的桥梁。初中英语阅读教学中，教师要重视这个环节，在课堂的阅读教学中，拓展学生的课外阅读。比如，教师可以在课堂的阅读教学中，抓住课文重点，由此拓展到课外的知识。如，在课堂阅读教学中教授了关于flower时，教师可以给学生布置作业，要求学生自己回去查找关于各种花的英语阅读材料，了解自己感兴趣的相关阅读材料，并进行相关的积累，可以联系课内阅读的知识，并在下一次课进行分享。通过实践，证明这样的方法既可以巩固学习在英语阅读课堂上所学到的知识，又可以丰富他们的课外英语知识，使学生更加喜欢学习英语。

总而言之，初中英语阅读教学对学生学习英语有着相当重要的影响，教师在教学过程中，要重视培养学生正确的阅读习惯，并重视课外英语阅读，丰富学生的课外英语知识。

第二篇：初中英语阅读课教学模式新探究

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“英语阅读课教学模式探究”学习心得体会

童玲芳

这次培训主题十英语阅读课教学模式探究。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材(Junior English Go For It人教版新目标)中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢?

一、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。 语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的(听说)，也可以是书面的(读写)。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施;

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件;

3、师生关

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系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

6、 加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

第三篇：仁爱初中英语阅读探究与作文

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仁爱初中英语阅读技巧培养与阅读练习

设计初探

摘要：本文从预测、略读、结构分析、推断、弄清指代关系和概括等六个方面的阅读方法与技巧，阐述了如何进行阅读练习设计的问题。

关键词：练习设计，技巧培养，阅读能力

阅读能力是学生英语学习能力的一个重要方面，阅读教学一直是英语教学的重头戏。但传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读方法与技巧的训练，造成学生阅读速度慢、阅读正确率低等问题。因此，教师要结合教学实际灵活运用教材，通过科学设计阅读练习，培养学生阅读方法与技巧，提高学生的阅读能力。笔者认为，可以结合阅读预测、略读、结构分析、推断、弄清指代关系和概括等六个方面的方法与技巧来进行阅读练习设计。

(一)预测

预测是成功的阅读者所掌握的重要技巧之一，它能激发阅读者的阅读兴趣，激活阅读者的背景知识。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿于整个阅读过程中。这一阶段的阅读练习主要包括讨论问题、选择及判断正误等形式。

1、讨论问题

阅读开始时，教师可以让学生围绕如下问题展开阅读。

●Look at the title of the passage, and guess what the passage is about. ●How much do you know about „..? ●What do you think the story is about ? ●Can you guess what happens? 教师也可以自行设计练习，培养学生通过标题预测文章内容的阅读技巧。

2、选择

教师可以以文章要谈到的子话题或关键词为主要内容，为学生提供一些选项，并设置相关干扰项。例如，教材仁爱版八年级下册Review 3 Review of Units 5-6 第8题阅读材料。教师可以要求学生根据标题从三个选项中选出一个最接近文章内容的选项。

●Why not talk about your feelings A. The reason that we should talk about your feelings B. The ways of talking about your feelings.

论文49 C. The person who you can talk with about your feelings. 从why这个词可以预测文章会谈及要说出你感受的原因，即选择A选项。

3、判断正误

这项设计主要体现在阅读过程之中。教师可以要求学生根据文章段落起始句预测后面的内容，也可以要求学生续写未完成的文章。例如，在阅读教材仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 3 section C 题目为 The Tang Costume 的文章前，教师可以要求学生预测下列陈述是否正确：

●Chinese fashion is also different from that in Japan and Korea. ●You can find both formal clothes and casual clothes in the Tang Costume Style. ●The Tang Costume only shows nothing else but the wearer`s personal style。

(二)略读

略读是阅读者快速阅读文章，以了解文章大意、组织结构和写作意图为要旨的阅读方法。教师可以从以下方面展开方法与技巧训练。

1、让读文章标题、篇首段、结尾段及每段的第一句，选择文章主旨大意。

文章作者一般会在篇首段先揭示文章主题，导引出文章要谈论的主要问题。作为呼应，作者通常会在结尾段概括全文的内容，复述文章中心思想，使读者对文章内容有更清晰的认识。教师在设计此类阅读练习时可以隐去文章的标题，也可以要求学生自己说出或写出文章的主旨大意。

2、 让学生快速阅读文章，然后将文章标题与中心思想进行匹配，以培养他们通过标题预测文章内容及判断文章价值的能力。

3、 让学生找出段落主题句和关键词。

例如，教材仁爱版八年级下册 的体裁是电子邮件和信件，教师可以根据这一体裁设计如下问题：

●What`s the key sentence of the email? ●What`s the key word? Unit 8 Topic Section D中的关键句就是第一段的第三句 I want to tell you something about the art of dressing 关键词就是信件的主题词 the art of dressing.

(三)结构分析

结构分析可以帮助阅读者把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的。

1、段落与段落之间的关系

论文49 英语文章一般由篇首段、主体段和结尾段三大部分组成。篇首段揭示主题，统领全文;主体段阐述文章主题;结尾段概括全文。段落之间存在各种关系，或顺接，或转折，或例证，或对比，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落。教师可以通过以下三种方法来训练学生的篇章结构分析能力。

(1)将段落与段落大意配对。教师可概括各段大意，但打乱顺序，让学生将其与各段落配对。

(2)给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序，组成一篇连贯的文章。也可以组学生一篇隐去开头和结尾段落的文章，然后组学生几种可能的开头和结尾段落，要求学生找出恰当的段落。

(3)完成提纲或图表。教师可以为学生列出某篇文章不完整的提纲，要求学生补全，或用树形图表述文章的主要内容。

2、段落内部句子之间的关系

每个段落都有一个主题，阐述或说明文章的主题，服务于文章的中心思想。以下阅读练习形式能够训练学生理解段落内容句子之间关系的技能。

(1)找出主题句与扩展句。段落一般由主题句和扩展句组成。主题句是概括段落大意的句子它一般位于段落的开头或结尾。扩展句是用具体的事实或理论扩展、证明或支持主题句的句子，它的展开通常有举例、解释和补充等几种形式。教师可以为学生提供一篇文章，让他们找出主题句或扩展句。

(2)分辨概括性句子和细节性句子。教师可以为学生提供几个陈述句，要求学生指出哪些是概括的句子，哪些是展开论述的细节性句子。例如，教材仁爱版九年级上册Unit 4 Topic 1 Section C 阅读材料: There is no doubt that computers are very useful in technology and business. In space,computers help astronauts and pilots control the speed and direction of a spaceship`s flight.With the help of computers,doctors can find diseases easily and solve other problems.For example, tiny computers inside people`s bodies keep their hearts beating well.In factories, robots controlled by computers can do work that is dangerous to humans. Computers are also used in business to place and cancel orders. At the same time, they have made the workplace safer and better. 上文中带划线的句子，就是概括性较强的，也是段落的主题句。而紧随其后的就是解释说明概括句的细节性句子。

(3)语篇标记词.语篇标记词的功能是连接语篇，表达不同的逻辑关系，不同的词篇标记词有不同的含义。教师可以要求学生根据语篇标记词所表达的逻辑关系进行分类。如first,next,then 表示顺序;and ,moreover,furthermore,likewies,similarly 表示增 3

论文49 补;but ,yet though,however,nevertheless表示转折，等等。教师也可以选择一篇文章，将语篇标记词留空，再提供多一些的标记词，要求学生从中选择，或要求学生直接用语篇标记词进行填空。

(四)推断

阅读理解一般分为三个层面，即字面理解层、推断性理解层和评价性理解层。根据理解的不同层次，练习设计的问题也应分为相应的层次。

1、推断作者的写作意图或态度

文章在传递信息的同时也会包含作者的意图和观点。作者持何态度或观点有时需要读者通读全文才能推断。教师可以通过提出以下问题来训练学生的这一技能：

●The author implies that„.. ●The tone of this article is „.. ●It can be inferred the text that„. ●The author suggests that„. ●The author`s point of view is „. ●The author`s attitude toward this topic is „..

2、推断文中言外之意

文章作者的意图或态度有时在文章中直接表达出来，有时作者没有直接说明，需要阅读者从字里行间推断出文章的隐含意义。以仁爱版七年级学生用书引10页练习三为例，该题有两道阅读选择题：

●Mr.Smith A. likes the man very much B. likes reading books. C.doesn`t like the man at all. D.has much momey ●What do you think of the man`s life? A. boring B. interesting C. hard D. funny 文章中没有直接谈及这个内容，但学生可以从文章中的相关信息(Mr.Smith says angrily; “Your life is not interesting,is it?You take the same train every morning:” the man says. “ Because I always sit in thw same seat behind you”. The man answers.) 推断出doesn`t like the man at all 选择C,因为他很生气地回答他的问题。The man 认为 Mr.Smith 的生活很无趣，因为他每天坐同一列火车，而 the man 自己每天也坐 Mr.Smith 相同的火车，总是坐在 Mr.Smith 后面的座位，可推断出 the man 的生活也很无趣，选择A。

3、推测生词意义

论文49 生词是许多学生阅读理解的拦路虎。教师应指导学生如何在阅读中正确处理生词：如果是关键词，首先运用词义推测技巧猜测，然后再查词典，以检测推测正确与否;如果不是，则可以跳过生词继续阅读。推测词义可以根据三方面线索：句法结构、构词法和语境。阅读者中不能从句法结构这一线索得知生词的准确含义，但至少可以知道该词在句子中的成分。在教材仁爱版九年级上册第104页第6题阅读材料为例。

There are many words in the English language that have been borrowed from the French language.Some of the words are so common in English that people think they are English words.These worde are used in English around the word,not just in Canada where English and French are used side by side. An example of this sort of word is “fiance”. It means the man that a worman has agreed to marry. Another example is the word “bouquet.” It means a group of cut flowers.The English language has become more interesting because it has borrowed some French words. 带下划线的词比较生僻，但其含义可以通过上下文猜测出来。因为这两句话It means the man that a woman has agreed to marry. It means a group of cut flowers. 对其进行解释。我们从解释中可以知道它们分别是“未婚夫”和“束”的意思。

(五)弄清指代关系

教师应帮助学生认识指代关系的重要性，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代要进行重点分析。特别要注意的是，有些代词不只是指代一个词，有时可以指代一个短语、句子或更多的内容。还有It作为形式主语和形式宾语的用法也须注意。

(六)概括

阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。写概要是较高层次的方法，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短，遗漏较多重要信息;概括太长，包括较多不重要细节;误解文章，包括错误信息;没有用自己的话概括而照搬文章原文。训练学生写概要的练习开始时不能太难，而应循序渐进。例如，让学生阅读一篇文章的几个概要，说说哪个概括得最好，说说明理由;然后过渡到给学生文章的概要，但省略概要中的关键词，让学生填空;最后要求学生自己概括文章内容，要有词数限制。

参考文献

[1]JOHNSON,K An introduction to Foreign Language Learning and Teaching. 2002. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press

论文49 [2]武尊民. 英语测试的理论与实践 2002.北京：外语教学与研究出版社

[3]北京市仁爱教育研究所，英语学生用书 七年级、八年级、九年级2008年，长沙:湖南教育出版社

My holiday

This holiday my sister and I went to Shanghai. My sister had just graduated and she wanted to find a job in Shanghai. My uncle lived in Shanghai, so we lived with him after we got there. On the first day we went to a lot of interesting places, including Waitan and Huangpu Park.

The next few days were spent helping my sister find a job. We read many advertisements in newspapers. My sister failed in getting the first job because they said she was too young. Then we lost our way and couldn’t find the second company. We had a map but the city is so big, so we had to asked someone for help and finally found the second company. The boss had a talk with my sister and asked her to wait at home for their decision. A month later we went home. My sister couldn’t find a job in Shanghai because she was not knowledgeable enough or she didn’t have enough experience.

In this holiday we learned that if we want to succeed in life, we have to work hard and get a lot of knowledge.(约185字)

我们班是学校有名的捣乱班。但约翰逊老师采了以后，一切都变了。他看起来很和蔼，而且很特别。他来之前，我们觉得上课很无聊，没有人认真听讲。但仅仅半年，约翰逊老师就使我们班成为学校最好的班。他喜欢跟我们平等地交谈，而且从不强迫我们学习户他使我们对学习产生了兴趣。另外，他还告诉我们在成为一个好学生前，如何先做人。他尊重我们的情感，所以我们都信任他，愿意听他的教导。 Our New Teacher Our class is a bad class in our school. But when Mr. Johnson came,everything changed. He looks kind and special. Before he came, we thought classes were boring. And no one listened to the teachers carefully. But Mr. Johnson has made u 6

论文49 s the best class only half a year later. He is fond of talking with us equally and never forces us to study. He develops our interests in studying. Besides, he tells us how to be a man first, then to be a good student. He respects our feelings, so we all trust him and feel glad to follow what he says.

第四篇：初中语文探究性阅读教学策略探究

探究性阅读教学是提高初中生阅读能力的有效途径。随着基础教育课程改革的深入发展，教师逐渐在观念上接受了探究性阅读的先进理念，并且运用在实际教学活动中。

一、探究性阅读的概念

探究性阅读这个概念是由“探究性”和“阅读”两个关键词构成的。其核心是阅读，探究性是阅读活动采用的一种方法。阅读是“阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读方法和技巧，从而增长智慧并培养能力”①。阅读是读者和文本、作者之间独特的沟通方式和对话过程，过程和效果与读者自身的能力、采用的方式有着非常紧密的关系。初中生由于各种能力尚在提高之中，需要老师的引导、评价，以及学生之间的交流、讨论，这恰好是探究性阅读的特点。

按照《牛津英语词典》的解释，探究是一种搜寻研究、调查和检验、提问和质疑的活动。《辞海》的解释是“深入探讨，反复研究，即探求学问、真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问”。所以，探究是一种积极主动的研究活动。

阅读活动综合体现了学生的语文赏析能力，是工具性和人文性的有机统一。探究性阅读更重视研究性、个性化和体验性阅读等要素，是贯彻新课改的重要教学方法之一。因此，探究性阅读是教师积极引导下的学生自主阅读和合作讨论学习方式。

二、探究性阅读教学的特征

探究性阅读教学因学生个体之间的差异，需要更重视个人的知识储备、理解力、感受性、生活体验等因素，必须清晰地把握探究性阅读的基本特征讲，更好地进行教学活动。

1.把握好探究性阅读教学的问题性。将教学内容以问题形式呈现，让学生在思考问题中阅读文本并尝试回答问题，充分调动学生的主动性和活跃性，以创造性思维对文本进行深入理解。

2.重视教学的过程性。重视探究性教学法的过程分为两方面：一是重视学生在教学过程中的全方位参与，一是重视教师在教学过程中的计划、执行、反思、评价和改进。过程是结果的有效保障，因此，探究性教学法更重视过程。过程体现学生的阅读体验、讨论积极性、理解和阐释的准确性、个性化的阅读快乐性等，是考评学生参与探究性阅读的重要指标。老师真正掌控这个过程是教学自评的关键。

3.保持教学的开放性。探究性教学法是对知识能力、认知能力、情感体验、个性表达、独特思考等诸多个体因素的一次考验，教师务必充分开发教学活动，让学生主动以多种形式参与，真正检验能力，促进提高，培养良好的学习习惯。

三、探究性阅读教学的策略和方法

探究性阅读教学法对教师有着极高的要求，必须讲究一定的策略和方法才能很好地完成这一教学任务。

1.转变师生角色，打破常规教学模式。一般教学活动中，老师是教学主体、知识权威，学生是被动的学习者和知识的接受者。探究性阅读教学中，老师更应该扮演教学活动的发起者、组织者、指导者、评价者和参与者，学生才是课堂的主人，是整个活动的主要执行者②。这种角色转变更好地让学生从被灌输和被接受中解脱出来，在共同探讨和相互交流、讨论、分享中获得知识、阅读体验和审美享受。所以，探究性阅读教学活动体现了问题性、开放性和过程性的特征，要求老师积极开发课程资源，引导学生思考和分析;精心组织教学过程，让每个学生都参与其中，发挥积极性和创造性，将讨论活动组织得张弛有度，使教学活动更自由、平等、有序。教师还是阅读的榜样，为学生树立一个良好的榜样能使指导、评价和塑造更具说服力。

学生的角色实现了转变与重塑，在积极主动的探究性阅读中学生成了学习的主体，不但探究和实践老师指导的学习方法和理念，以此完善自身的学习习惯和知识结构，还成为主动的学习者、问题的发现者和解决者。初中生的学习惰性应该由此进行修正。

2.深入挖掘文本，制订教学计划，做好教学准备。初中生的阅读水平有待进一步系统开发，按照教材要求和已有材料，老师深入研究教学文本，结合学生各方面条件制订教学计划，为教学做好准备。

(1)有意留白，造成问题和惊喜。

文学作品中本身就有艺术性的“留白”，老师能否有意识地抓住这些要素，在探究性学习中给学生思考留下空间和必要线索，是教学成功与否的关键。如王维的《送元二使安西》，在前两句的景物描写之后，接着用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”结尾，让读者拥有更大的联想空间，作者和元二的友谊，西出阳关之后为什么没有故人了等问题都值得学生深入探究。在探究性阅读教学中，教师要引导学生联想，才能让教学生动，让学生兴趣盎然。

(2)寻章摘句，抓住文眼和结构。

抓住文学作品的文眼，充分把握好结构，是探究性阅读的重要方法。

首先，对关键词句的探究。阅读教学应该对文本的意义进行有价值的理解，分析文本离不开对关键词句的品析。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，探究关键词“直”、“圆”等字，是理解诗句的钥匙。

其次，比较探究出新意。比较阅读是探究性阅读的重要方法和策略。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以把《少年闰土》、《风筝》作为延伸材料，让学生对比分析。在比较中发现问题、享受审美是探究性阅读的重要特征。

需要指出的是，探究性问题的提出不仅是教师的任务，既可以由教师直接提出一些与主题相关的探究问题，由学生自由挑选，又可以由教师引导学生提出与教学目标相关的问题，然后明确界定，还可以完全由学生自主提出问题，然后师生共同选择最有价值的问题。当然这三种方式各有利弊，需要教师根据学生的学习能力和主题难易度灵活选择。

探究性阅读教学法是一个开放的体系，在具体教学实践中，教师通过对初中学生基础及阅读中出现的问题的分析，针对性地设计阅读教学中的探究性问题和方式，通过组织多种形式的阅读活动，以此深化探究性阅读教学法对初中学生阅读能力的提高，这是教学任务，也是研究任务。

注释：

①朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985：15.

②参阅：靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007(13)：28.

第五篇：初中语文阅读教学探究论文

创新教育是素质教育最重点的核心部分。语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面试谈我在这方面的一些认识和思考。

一、引导学生对艺术形象进行多元思考

美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象。

再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。小说中的“我”不清世事的艰难，对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对地避如瘟神是不是可以谅解呢?

又如对于《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村充发门子这一情节，我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。但我们能否作这样的思考：门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子.且掌握内情，贾雨村充发门子是否也可以理解呢?门子实在是聪明反被聪明误，说贾雨村阴险狠毒是不是有点冤枉了他?

二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味

文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中学发疯的描写，僧提辖拳打镇关西冷对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲瞩珊穿过铁道去买橘于时的背影的描写等等。这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。

如“我的故园是浙东南的鱼米之乡。50年代初，解放了的家乡天地明媚”(《我的长生果》)。对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，结果会是无功而返。换言之，第二句话一般怎么说呢?学生会马上注意到“无地明媚”。

此处往往用“欢天喜地”等词语，“天地明媚”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”“水深火热”形成强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心;内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。

三、引导学生对文章空白进行大胆想象

“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。

如学习好《孔乙己》中“中秋过后„„”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。”’作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。此外，还可以对古典语句如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所描绘的意境作再造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。

四、引导学生对文章微瑕进行大胆质凝

孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所见。如《听潮》中写道：“彦，这里会塌了!”“会”是指“可能、将要”，而“了”表示已经这样，一句话中用词前后矛盾，应将“了”改为“的”才使句子意思前后连贯。

又如《从宜宾到重庆》中第五自然段是这样写的：“1974年7月，四川省博物馆和洪县文化馆在这一带共同清理过10具悬棺，从悬棺中发现了两只青花瓷器，经鉴定是明代嘉靖年间景德镇的产品。由此推算，其中有些棺材已经在空中悬挂400多年了。”这个推算合理吗?其瓷器是嘉靖年间的，而瓷器就一定是在那个年间陪葬的吗?假如是死者的后代将别人或自家收藏数代的瓷器陪葬呢?

对学生来说，只要认真阅读，这些“微假”一般还是能发现的。但受习惯思维影响，学生唯书是从。为此，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”，质疑有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神，这些都可以说是创新的必备品质。

当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种。我们语文教师要不断充电，具备创新意识，努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。