课堂教学提问问卷体会

第一篇：课堂教学提问问卷体会

数学课堂提问问卷调查

因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作! 1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是() A个别答B齐答C 无所谓

2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会() A经常B较少C几乎不

3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况() A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()

A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多() A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6. 你觉得什么样的师生关系更加适合() A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()

A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()

A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13. 课堂上老师讲课应面带微笑吗?

A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()

A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬

C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()

A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()

A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()

A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是() A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言() A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言() A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()

A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问() A是B否

23.教师提出的问题，你通常的答对情况() A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能 24.教师提问题时,教师的表情() A温和又微笑B严肃C漠然

第二篇：“小学语文课堂教学中有效性提问”调查问卷

小学语文课堂教学中有效性提问

1.你喜欢上语文课吗?( ) a. 是 b.一般 c.不 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问?( ) a. 有趣的 b. 枯燥的 c.可有可无的 3.在课堂上，你最喜欢哪种提问方法?( ) a. 自由提问 b.讨论交流式的提问

c.同学你问我答全班共同参与 d.男女分开提问 4.语文老师的提问与没有层次性?( ) a.有 b.没有 c.不清楚

5.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做?( ) a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了 6.你认为课堂提问对你的学习 ( )

a.有促进作用 b.没有促进作用 c.促进不大 d.浪费时间 7.你认为老师在课堂上的提问次数多吗?( )

a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 8.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗?

a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法

9、在提问方法上，你认为老师的作用应该是 ( ) a.指导者 b.检查者 c.师生共同参与者。

10.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗?( )

a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答 了我会很快乐 c.不喜欢

11.你愿意参与老师的提问吗?为什么? ( )

a.愿意，能回答老师的提问，我很高兴 b. 愿意，因为我可以尽情的表达我的想法 c. 感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 d. 师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 12.语文课堂上老师允许你提出自己的疑问吗? ( )

a.经常留时间 b.一般不让 c.根本没机会 13.你希望语文课堂是怎样的?( )

a.快乐的 b. 学习型的 c充满智慧的 d.无所谓

第三篇：《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告

为了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初

二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二共149人、初三共143人，设计的问题共10个，全部采用选择题的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法、建议写成书面材料。现对调查问卷相关数据简要分析如下：

调查结果归纳

问卷调查显示：

1、学生对物理课非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。

2、认为能通过物理课堂问题的回答提高学习物理兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。

3、在回答老师提出的问题时靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的点拨的占28%，靠同学提醒的占15%。

4、在老师提问中不想老师先指定人后提问的占67%，先提问再给一定时间思考后再让回答的占75%，想老师先指定人后提问的占8%。

5、在老师提问时愿意回答的的占37%，与其他同学合作交流后再回答的占55%，想听其他同学回答的占6%，不想回答的占2%。

6、认为在回答问题后，老师能说激励语的占55%，回答错老师应该纠正的占33%，能接受不说任何话的占8%，没有想法的占4%。

7、认为老师的提问能帮助学生掌握重难点的占55%，不能体现重难点的占30%，对自己没有帮助的占15%。

8、认为喜欢满堂灌的教学方式的占13%，在课堂教学中喜欢互动交流的占67%，喜欢学生自主探究教师适当点拨的占14%，没有想法的占6%。

通过本次问卷调查，并对调查结果分析后可以看出，学生对于老师教学过程中的提问方式及提问的时机都是有着比较高的期望，也可以看出老师的提问有助于学生更好的掌握物理知识、学习方法、学习技能。针对反应出的问题提出以下几点建议供大家参考：

㈠、课堂提问的方式

1、材料的运用情景的创设

学生更喜欢教材以外设置的情景材料，而且材料展示的方式应该多样化，不仅有文字材料，还应包括图表、影像等。

2、学生的反应和回答

绝大多数学生处于积极思考的状态，希望老师提问的对象能是全体学生。大多数希望通过独立思考来解答问题。

3、问题的设计和展示

学生希望老师的提问与实际生活多联系，做到古为今用，洋为中用。提问回答的方式也可以以活动的方式来进行。特别是增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。

㈡、课堂提问的内容

1、问题的难易程度

多数学生喜欢经过思考能回答的问题，问题不能过于简单，也不能难度太大。

2、问题的目标要求

学生希望更多的关注理解与能力，情感、态度、价值观，不能单纯是知识的再认、再现。

㈢、对学生的回答如何评价

1、学生的自我评价

大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。

2、学生回答不符合要求时，老师的做法

学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。

对学生反馈意见的总结反思：

1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。

2、注重与高考的衔接，像高考靠拢重视新材料、新情境、新视野、新角度，通过提问，激发学生思维，提高学科能力，适应新高考的形势。

3、以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。

本次调查问卷反应的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与同行共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。

第四篇：语文课堂提问技巧心得体会

学习《语文课堂提问技巧》心得体会

清水九年制学校 温瑞芳

提问需要注意把握好一个度。提问的面窄，难度小，适合具体的问题;提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。跳跃性提问其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。

第五篇：名师课堂提问艺术心得体会

《名师最能激发潜能的课堂提问艺术》心得体会

沙门小学

干优良

围绕学校校本培训《课堂提问的有效性》这一主题，本人认真研读了《名师最激发潜能的课堂提问艺术》一书，收获良多，现摘录其中与大家分享。

课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。全书从高效课堂提问的、切入点、提问艺术、提问方式等四个方面阐述了如何巧妙合理地提问 ，激发学生的潜能，让学生的思维活起来。

书中第一部分讲到提问要分层设问，有效切入，使我明白了有效提问具有科学性、启发性、创造性、适度性、鼓励性等特征，在实际教学过程中应保持良好的提问心境、尊重学生的提问权，努力优化提问的情感氛围。平坦教学中，要更好地设计课堂提问点，气氛提问的时机，选择合适的提问方式，并对学生的回答给予及时的反馈。

第一部分感触最深的是，“对课堂 答问多做鼓励性评价”这一节。由于本人在实际教学中存在批评多于学识的缺点，看了这内容，知道鼓励性评价之于学生多么重要，我们教学的目的，要使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。有时，教学的一句话，一个眼神 或一举手，一投足，都会让学生有着不同的深刻的理解、感受和体验。尤其是老师们的赞扬鼓励，更是让学生铭记在心抑或终身难忘。

鼓励的方法有语言鼓励法、行为鼓励法、物品鼓励法。但我觉得教师实事求是地分析 学生的回答2，肯定其任何微小的闪光点，忽略不成熟的回答，更是一种高明的鼓励，而且能使学生的注意力更多地指向学习内容。

在新课程、新理念背景下，把课堂提问权力还给学生，显得尤为重要。爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。我们的学生长于做题，不善提问，不敢提问，作为老师，课堂工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，教给学生提问的方法，才能真正培养、提高学生良好的提问能力。

江苏省著名语文特级教师李吉林在课堂教学时，就常常把课堂提问权还给学生，以培养学生的提问能力。案例中李老师的课堂有静有动，学生既能自由讨论，又能静默思考，在学生提出问题、解决问题的过程中逐步推进，最后达到高潮。教师真正做到了引导者，充分体现了学生的主体地位。美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我应在平时的教学实践中勇于尝试，逐步培养学生的主动提问的能力。

还有一则感触较深的案例是在“提问以能激发学生兴趣为根本”中讲到的“分数的基本性质”一课。老师用讲故事的方法引入，学生一个个听得津津有味，在争论猪八戒和孙悟空为什么都笑了的过程中，把分数的基本性质讲清了。“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是一种苦役。通过本节案例的阅读，让我了解了课堂提问激发学生的学习兴趣的注意点：

1、要善于引导学生质疑问难，及时了解学生最关心、最感兴趣的问题，再结合教材的教学重难点设计课堂提问，以激发学生的学习兴趣。

2、老师的课堂提问应有助于学生想象和创造能力的发展，只有留给学生充足的想象和创造空间，学生才有施展自己才华的，才会乐于表达，积极参与。

3、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

4、课堂提问必须新颖，具有趣味性。总而言之，老师若能巧妙地运用提问，问得好而精，就会激发学生对学习的兴趣，让他们积极地释疑，学会主动去发现，探索和掌握知识。

本书的精彩部分实在不胜枚举，不能一一道尽，不仅有精妙的理论基石，更有切合一线老师的丰富教学案例，难能可贵的是案例后面还有准确的分析，并给出了具体实施措施和方法，可以一读再读。初初读了几遍，收益已不小，更需要结合平时教学，对症下药、参考对照，以促进课堂提问能力。阅读之后，精彩之外，感受之深，有诗为证：

课堂提问讲艺术， 激发潜能鼓励多。 方式原则千千条， 还权引趣生为主。