二语习得过程中的语言输出探究
1 语言输出理论和模式
1.1 Swain的“可理解输出假设”理论
1970年初, Krashen提出了语言的输入模式, 认为学习者语言习得的前提是对输入语言的认知。在Swain后来的研究当中发现, 仅有输入是不能完全使学习者进行二语习得。于是, Swain认为可理解输入在二语习得学习过程中很重要, 学习者通过语言输入对知识进行理解, 通过语言输出对知识进行再加工, 提高了对知识的理解。
1.2 Gass二语习得模式
Gass与Swain的观点相似, 他也推翻了Krashen对语言输出没有太大必要的说法, 并从认知心理学出发提出二语习得过程中, 人脑认知5阶段。Gass不仅认为语言输出对学习者学习很重要, 还强调输入与输出互相转换的过程。Gass二语习得包括以下五个环节:被感知的输入感知学习的需要;被理解的输入输入的深度加工;吸收学习者内部语法加工;整合内部语法发展和新知识储存;输出推进到句法层面, 触发周围环境对再次输入。
2 二语习得中“语言输出”的重要性
Krashen提出的语言输入在语言学习过程中具有重要的作用, 为学习提供了基础平台。但语言输出同语言输入同等重要, 它为语言输入内容语法提供了加工、转化和发挥的平台。语言输出有利于第二语言的学习和训练, 是熟练掌握二语习得的重要过程, 只要语言输出才能让学习者对第二语言的学习掌握得像母语一样。根据Swain提出的可理解输出理论和Gass的语言习得模式, 总结出语言输出对学习者二语习得有很重要的促进作用。
2.1 关注输出语言问题
学习者在进行语言输出时, 需要根据自己已有认知结构中的内容对信息进行思考加工, 然后再输出。输出过程中, 学习者能够发现自己存在的语言问题, 明晰问题后更好地解决已有问题。当被理解知识输出后, 就能对输入语言有所反馈, 了解输入语言是否符合学习者认知水平。从而对二语学习中的材料、环境、内容进行调整。
2.2 明确输入内容的可行性
学习者在进行语言输出时, 大脑中需要对知识进行认知加工, 然后表达出来。通过判别表达内容与个体行动是否一致, 学习者能够判断问题处理是否有效。当语言输出过程中发现问题新形成的语言结构不可行, 学习者能够不断修改和调整语言能力, 并解决相关问题, 促进更好的语言学习。
2.3 程序性知识自动化
在信息加工学理论中, 知识被划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是由命题、命题网络、线性序列构成的, 回答世界是什么的问题, 学习者只需要对知识进行再次提取就可以。而程序性知识是由产生式和产生式系统构成的, 用于回答怎么办的问题, 学习者需要将新旧知识进行建构, 并产生有意义联结。二语习得过程中可理解语言输出, 强调学习者对语言的认知建构, 学习者通过不断地训练使语言输出达到熟练程度, 能够自动化的运用第二语言。
3 二语习得在教学中的探讨
3.1 构建教学环境, 促进语言输出
全面真实的二语教学环境能够有效促进二语习得, 教学中, 应尽可能为学习这提高第二语言教学环境。第二语言应融入各个学习活动中, 营造语言学习氛围, 激发学习者学习兴趣。其次, 对于教学材料和教学内容的选择, 要根据维果茨基的最近发展区理论, 选择最接近学习者认知的教学资源, 促进学生感知和理解输入语言, 提高语言输出的效果。
3.2 重视学生主体作用
二语习得教学活动中, 要重视学生学习主体作用, 以学生为教学活动开展的中心。不能只是教师讲学生听的教学方式, 改变教学模式, 鼓励学生积极参与到课堂活动中, 重视学生交流讨论活动。教师应鼓励学生语言输出, 强调学习者的主观能动性, 对学生的学习活动进行及时反馈, 激发学生对第二语言的学习动力。
3.3 教师及时反馈
语言习得是一个长期的过程, 短时间内不能有明显的效果。这要求教师能够对学习者语言输出进行及时处理, 良好的学习氛围, 能激发学习者学习动机。在师生互动过程中, 教师的及时反馈, 能够促进学习者的语言输出, 提高第二语言的教学效果。
3.4 利用信息技术, 促进教学
在信息化学习环境中, 教师对信息技术的运用能够激发学生的学习兴趣。二语习得教学中对信息技术的合理利用, 能够优化课堂教学效果。教师通过对学生学习过程的记录, 运用网络资源为学习者提供个性化教学资料, 实现因材施教的教学理念。此外, 学习者可以通过网络, 进行语言输出, 使输出路径多元化。
4 结语
二语习得过程中, 语言输出对学习者语言表达能力和知识掌握能力, 有重要的作用。教师在二语教学过程中, 应该重视语言输出, 运用多种教学方法, 在信息技术的辅助下, 提高学习者的语言输出。学习者在自身学习过程中, 应该集中发现自己语言输出与目标之间的差距, 找出存在的问题, 解决和完善存在的问题。但是, 要语言输入和语言输出共同运用, 通过语言输出反馈语言输入存在的问题, 优化语言学习。
摘要：Swain提出的可理解输出假设和Gass提出二语习得模式, 明确语言输出在二语习得中具有至关重要的作用, 本文通过对两种理论的阐述, 明确语言输出的意义。分析语言输出中应注意的问题, 提出语言输出应用在教学过程中, 通过对教学环境、教学模式、信息技术的运用, 能够有效提高教学效果。
关键词：二语习得,语言输出,输出探究
参考文献
[1] 袁平华, 米保富.建构主义理论框架下的二语习得语言输出研究[J].新余学院学报, 2008 (5) .