关于经济学教学改革的思考
经济学教学改革涉及的面是很广的。这里仅就教学内容的改革与教学手段、方法和形式的改革做以下的思考。
1 教学内容的改革
1.1 教学内容的适当整合
我们认为, 一门课程的教学内容, 在保证其知识体系完整的前提下, 应该根据受教育对象的实际需要, 有选择性的对教学内容进行适当整合。根据我校开设专业的实际, 我们对所使用的面向2 1世纪《微观经济学》和《宏观经济学》教材中的内容进行选择和整合。从总体上来讲, 一是将“交易费用理论”融合到“生产者选择”中的“规模报酬、生产规模的选择”等企业行为分析时讲授。二是将“劳动市场、资本市场、和自然资源市场”中的“劳动市场的需求和供给、资本投资决策、个人储蓄决策、经济租金”融合到“要素的需求和供给”中讲授。三是由于“不完全信息、外部经济、公共产品、政府与市场”主要讨论的是“市场失灵问题”, 因此可以进行整合。可以有选择性地向学生介绍“不完全信息与道德风险、逆向选择与信号显示、委托与代理问题、外部成本与外部收益、公共产品的识别、搭便车问题、市场失灵、政府失灵、寻租行为”。这些是当今经济学发展的前沿成果。四是作为新成就的“博弈论与信息经济学”, 由于内容很多, 又涉及较多的数学知识, 因此在《微观经济学》有限的课时内无法进行系统的讲授, 也无法对相关知识讲透。故建议在学生将数学全部学完后, 在高年级专门开设4 8学时的“博弈论与信息经济学”课程。五是将“失业和通货膨胀”整合到“宏观经济学导论”中讲授。当然针对具体专业其选择又有所不同。例如, 对我校的工程管理专业而言, “交易费用理论”、“风险资产”可以不介绍, 可增加“工程投资的不确定性分析”内容的讲授。
1.2 结合实际情况, 从广度和深度上拓展
科学知识是处在不断的发展和完善的过程中。因此, 我们在传授知识时, 应根据实际需要从广度和深度上加以拓展。例如在讲授政府失灵问题时, 面向2 1世纪《微观经济学》教材中没有涉及到如何解决政府失灵问题, 我们在讲授时就可以在这方面加以拓展。解决政府失灵的方法, 就是运用“第三只手”。所谓“第三只手”就是社会协调机制。它是指主要通过社会公共组织和社会公共道德, 弥补市场和政府缺陷, 规范市场和政府行为, 协调企业、政府、个人三者矛盾, 沟通政府、企业、社会成员之间的联系, 约束社会成员的行为并提升其素质, 塑造公民的自律精神, 以适应社会主义市场经济要求。再如在讲授市场失灵问题时, 可以结合2 0 0 8年全球性的金融海啸, 深入分析市场失灵的原因, 各国政府进行宏观调控的必要性和采取的措施及产生的效果等。因此让学生了解“第三只手”的内容以及金融海啸的有关问题, 使学生能够全面、深入的了解市场和政府的作用存在的缺陷性, 对帮助学生运用经济学的理论知识正确认识和思考社会上存在的某些现象是有好处的。
2 教学手段、方法和形式的改革
2.1 教学手段的改革
教学手段主要是运用多媒体进行辅助教学。根据我们经济生活中发生的实际案例, 如结合三峡地区具体的经济活动, 选择具有典型代表性的经济活动案例开发成多媒体软件, 建成经济活动案例库, 将每个案例活动的全过程用视听结合的声像教学手段向学生们进行展示, 让学生产生一种身临其境的感觉。运用媒体与计算机互联网络同步发展的多媒体技术, 选择中央或地方电视台经济频道中的有关实例, 结合经济学的知识, 对实例进行剖析, 使教学更富于多样化, 更贴近实际, 用一种更直观的方式便于学生理解。
2.2 教学方法的改革
在教学过程中, 我们可根据实际情况, 选择不同的方法。这些方法如下。
(1) 逆向思维法。即抛开问题所提供的条件和习惯的思路导向, 进行反向思维的一种方法。在解决一些特殊问题时, 这种逆推的方法往往会收到异乎寻常的效果。例如在讲授逆向选择与旧车市场问题时, 可先让学生知道常采用的方法。由于信息的不对称, 逆向选择造成了旧车市场低质量车驱逐高质量车的现象, 而高质量车主为了让潜在的购买者发现并相信自己出售的车是高质量车, 车主可以采取“信号显示”的方法。除了车主采取的这种主动表达自己的车质量高的方式外, 还可让学生进行逆向思维, 提出新的看法。就可以从另外一个方面引导学生进行逆向思维, 即作为车的购买者在旧车市场上是否完全被动的呢?是否可以通过在旧车交易市场上建立一种制度, 如评估师制度使车的购买者处于一种比较主动的地位?
(2) 脑力激荡法。通过提出一些可以引起争论的问题, 为学生创设出能够相互启发, 开展联想, 以及发生“共振”的机会。要让学生通过讨论, 积极思考, 触发灵感, 集思广益, 从而获得较多的创造设想。例如在向学生介绍“产权与科斯定理”时, 可就2 0 0 1年2月位于浙中盆地的义乌市出资2亿元向毗邻的东阳市买下了近5 0 0 0万立方米水资源的永久使用权问题进行讨论。我国第一笔水权交易正式成交, 开创了中国水权制度改革的先河, 这对我们治理污染有什么启示?政府干预是不是解决外部经济的唯一办法?产权交易成功的前提条件是什么?在我国现有资源法框架内, 东阳市是否对其出售的水资源具有产权?
通过这些问题的讨论, 能够让学生真正弄清科斯定理的内涵, 实现交易必须具备什么前提条件;能够创造哪些行之有效的解决外部经济的方法, 这些方法的优、缺点, 在什么条件下使用哪种方法最为有效等。
(3) 发散与聚合法。提出一些有多种方法或多种结论的问题, 启发和引导学生从不同角度发散思维、求异创新。然后再引导学生通过分析比较, 从众多答案中筛选出最佳方法, 使他们的发散思维和聚合思维水平都得到提高。例如在讨论宏观经济政策中的财政政策是如何对经济运行施加影响的问题时, 就可引导学生从不同角度去思考。比如2 0 0 8年金融海啸, 我国政府采取积极财政政策投资4万亿元效果的讨论, 首先引导学生去分析实施积极财政政策是否产生预期的效果?对哪些领域将产生积极的影响?对不同领域经济增长拉动的幅度有多大?是否会产生负面的影响?如有, 是哪些领域?是否会再出现流动性过剩?是否又会出现经济过热现象?等等。其次引导学生分析各种可能出现的结果的理由?最后进行比较, 得出各种结论。
(4) 开放想象法。想象是创造的源泉。教师在讲授不完全竞争市场的有关问题时, 诸如可引导学生去想象在激烈的市场竞争中企业会遇到什么样的突发问题?这些问题涉及到哪些方面?是价格方面的还是需求方面的?是产品质量方面的还是服务方面的?是国内政策方面的还是国际环境方面的?对这些问题可通过什么途径解决?如何解决才是最有利的?这样的开放想象, 能培养学生的创造性思维。
2.3 教学形式的改革
设置综合案例分析课, 拓展学生的学习空间, 提高学生灵活处理问题的能力。那么如何有效地实施案例课的教学呢?笔者认为可按以下步骤进行。
(1) 正确选择材料
案例教学效果的好坏, 首先与案例选材是紧密相关的。
(1) 案例材料反映的内容必须和现实经济生活联系紧密, 反映当前经济社会中的热点问题;或经济生活中带普遍性规律的问题等。
(2) 案例所涉及的知识要与学生现有的知识水平相对称, 否则由于学生知识储备不足, 会造成案例讨论过程中的冷场。或者由于知识的不足, 无法把案例中所涉及的问题分析透切, 达不到预期的最大期望效果。
(3) 案例的内容要具有一定的挑战性, 能吸引学生的注意力和兴趣。也就是说, 案例涉及问题的知识面要较广, 只有综合及灵活的运用经济学中的相关知识点, 通过较深细的思考后才能寻求到答案或才能得出结论。
(2) 教法选择。
(1) 让学生熟悉材料。把案例提前一星期发到学生手中, 让学生有较充分的时间熟悉案例所涉及到的问题, 深入的思考其中的问题, 并且可以带着问题到社会上去收集佐证自己观点的支撑材料, 为讨论做好准备。在案例课考试时, 还可以采取多媒体视听教学手段将材料向学生再进行展示, 并且给5分钟让学生进一步了解材料。
(2) 采取“以学生为主, 教师为辅”的方式进行讨论。将讨论分为设疑、辩疑、总结三个环节。
设疑环节:包括激发学生学习兴趣和引导学生主动思考两个方面。兴趣是学生主动思考的动力和源泉。设疑可以是教师根据学生的实际情况加以设置。所设疑应是学生感兴趣又不脱离现实并且能用已学过的经济学知识和原理加以分析的。由于是学生感兴趣的又是和经济学知识结合在一起的问题, 必然会引起学生主动的思考。也可以引导学生自己设置疑问。
辩疑环节:在此环节中, 把讨论的主动权完全交给学生, 让学生自由讨论。首先可以将学生分成若干组让学生展开讨论。讨论中, 可以就已提出的问题进行, 也可以将讨论中发现的新问题提出加以讨论和深入。由于讨论是自由的, 通过这样的讨论, 不仅能使学生在一种自主、精神放松的状态下加深对知识的掌握和理解, 提高综合运知识分析问题的能力, 而且能较大程度的激发学生的灵感, 发现一些更深层次的问题。讨论时间控制在1 5分钟左右。其次是观点交流。在各组讨论完后, 各组派一位同学作为代表, 将他们讨论的观点向大家进行介绍, 并且允许其他同学就其观点提出质疑, 让各方充分展开辩论。教师不参与辩论, 只做旁听, 观察每一位学生的表现, 并将学生讨论的内容记录下来。教师也不轻易表态, 只是在适当的时候给予必要的点拨。时间控制在1 5分钟左右。
总结环节:该环节教师应就学生讨论的过程及观点做一个总结。指出优点和缺点。并将错误的观点更正过来, 并且就存在的问题提出一些建议。时间控制在1 0分钟左右。教师通过与学生之间的启发性交谈和对学生必要的指导等方式, 对所讨论的问题进行综合、归纳, 给学生指出一条正确的思考问题的方法, 从而使学生在辩识、争论中得到明确的认识, 掌握知识, 培养自己分析、解决具体问题的能力。
摘要：就经济学课程而言, 根据社会对不同专业人才知识结构的要求, 在对教学内容进行适当整合的基础上, 从广度和深度上对教学内容进行拓展, 如增加讲授解决政府失灵的方法等内容。教学过程中的一切条件、环境、手段、方法和形式与学生思维能力、创造能力的培养与发展有着直接的联系。因此在教学的基本结构中要重学生学习过程, 轻教师活动;重问题解决, 轻给问题下结论;重学习效果, 轻教学过程。在课堂上开展讨论、争论、辨论, 创造生动、活泼、民主的课堂气氛, 因势利导, 富有启发性, 使学生的思维处于积极状态。
关键词：教学内容的整合与拓展,多媒体辅助教学,创造性思维,设置综合案例分析课
参考文献
[1] 湖北省教育科学研究所.创新教育研究文选 (第1版) [M].武汉:湖北省教育科学研究所 (内部资料) , 1999.
[2] 程锦山.试论社会主义市场经济的“第三只手”[J].宏观经济研究, 2002 (7) .
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