体育高效课堂教学模式
第一篇：体育高效课堂教学模式
初中体育“一三六”高效课堂教学模式探微
体育组 孙海军
在传统教学中，教师面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。著名教育学家陶行知先生认为：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。因此围场县第二中学根据本校的学情、校情，在“四行五步”教学模式基础上推出了 “一三六”高效课堂教学模式，体育教学在改革中对这一模式进行了推广应用的研究并进一步细化。
“一三六”高效课堂教学模式是以学生为中心构建的，在教学中学生自主主宰课堂，主动参与、积极思考、大胆表达;在活动中学生自主、合作、探究、展示、交流;教师组织、参与、追问、提升、总结、点评。实施“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的教学策略。“一三六”中一是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟;三是指学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟;六是指教学过程中的六个环节，即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。
“一三六”高效课堂教学模式在体育教学中应用最主要的就是要落实六个教学环节。
1、 明确目标(2分钟左右)
在“一三六”高效课堂教学模式中，导学案上必须有明确清晰的学习目标，让学生从整体上知道本次课的学习任务和要求，突出本次课的重、难点。教师要把根据课标精神、教材特点和学生实际制定的教学目标，转变为学生心中的学习目标。通过教师的精心设计，在引导学生对导学案中涉及的学习内容整体感知的前提下，认知目标、领会目标、充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂效率做好铺垫。正如布鲁姆所说的：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”。也就是我们常说的“学有目标，干有方向”。
2、 自主学习(8分钟左右)
导学案是“一三六”高效课堂教学模式的总抓手，重点要突出“导”的功能，体现学生学习的过程，生成学生的学习能力，它是带领学生步入知识殿堂的“方向标”和“线路图”。要保证学生自学能掌握必须的知识，合作交流能解析不会的部分，能从完成导学案的过程中升华出学习经验方法。学生在了解领会了导学案的目标、任务、要求的前提下，学生进行自学。教学中要主张学生课前自学，主动去了解教学内容，先对要学的教学内容有一个感性的认识。课堂上老师不急于讲授所学知识，而是让学生对自学的情况作个简单的反馈，形式不限。这种强化课前自学的尝试，对提高课堂效率有很大帮助，我们也惊喜地发现这正是一种培养学生自学能力的有效方式。
例如上课后，教师首先要提出本次课的学习内容，通过师生互动、生生互动，预设学习目标。其次利用3分钟左右的时间，让学生以小组为单位进行热身活动。可以通过游戏、慢跑、毽球、篮球、足球、排球、珍珠球、校园健美操等内容进行小运动量的活动，以达到热身为目的。教师巡回观察，了解学生的自学情况，端正学生的自学态度。最后，通过学生的自学，教师对本次课的教学内容先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，先让学生自己独立思考，尝试找出解决问题的办法，培养和活跃学生的创造性思维。学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为解决重、难点做好准备。在此环节上，教师给学生自学的时间要紧凑，不要太宽松，要让学生有紧张感，体现出课堂教学的高效。
3、 合作解疑(6分钟左右)
“一三六”高效课堂教学模式在分组学习，小组合作的过程中，小组长是本环节的关键人物，更是核心人物。小组长是教师的助手，对其要求是很高的，要具备一定的组织能力，公益心，在学生中有一定的信任度等，小组长可轮流担当。教师平时着力培养小组长怎样分配任务，如何对小组人员进行评价，怎样进行交流质疑，如何引导成员进行“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”。在这个环节中，通过小组长的带领，教师巡回指导，发现学生学习中的疑难问题，以及各组内的共性难点，与此同时教师要不断地通过语言激励，使学生们产生强烈的“自我效能感”，树立“我的地盘我作主，我的课堂我主宰”的自信心，并有主动尝试、体验解决疑难问题的学习欲望。从而提高体育课堂的教学效率。
4、 展示交流(16分钟左右)
“一三六”高效课堂教学模式中，教师要根据本次课的内容向每个小组分配展示任务，可以相同也可以不同，教师给2分钟左右的准备时间。在分别展示过程中，可以是一个小组，也可以是一个小组里的任何同学。在自学、合作的基础上，非展示的同学要对展示同学中的不足进行修改、补充或对其他小组展示中存在的问题准备质疑。通过各小组展示、交流自学成果，并对自学中存在的问题进行讨论研究，直至找出解决问题的办法。在这个环节中，小组互动，生生互动，师生互动，课堂气氛异常活跃。教师此时还要提取学生中的有价值问题和本课核心问题，准备引领性释疑解惑。这一环节可以进一步解决各小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，加深学生的动作表象。
具体做法是：学生以小组为单位进行教学内容的基本技术学习。各小组之间在互相学习、互相帮助、互相切磋中完成学习目标和任务，并不断生成新的学习目标。在学习中，要注重对学生团结协作、敢于拼搏的精神和集体主义荣誉感的培养，通过小组成员间的互相学习，不断提升本节课的目标要求和改进技术水平。凸显学生的主体地位。老师在小组的自主学习中做好巡回指导，及时掌握学生的学习情况，注重学生的个性培养，密切关注学生的学习动态，体现教师的主导作用。教师要对客观存在差异的学生提出不同的要求，对于学习有困难的小组和个人，教师要给予更多的帮助与指导，在点拨的同时给予鼓励，帮助他们树立自信心，使他们也能够在不同程度上尝试到成功的喜悦。
5、 引领提升(5分钟左右)
引领提升这一环节主要是发挥体育教师在“一三六”高效课堂教学模式教学中的主导作用，实现知识引领、方法引领和价值引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统，在学生自学掌握知识技能的基础上，指导学生进一步完善认识目标、技能目标，形成高效课堂学习的知识结构体系。教师要及时总结本次课的知识点，学生的学习和锻炼情况，使学生逐步掌握正确的学习和锻炼方法。
(1)、凡是学生能解决的问题，就让学生自己去解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。
(2)、通过学生的互动讨论和教师的点拨，使学生进一步加强对所学知识技能的理解，最终形成运用所学知识技能去分析问题和解决问题的能力。
6、 达标检测(8分钟左右)
达标检测是“一三六”高效课堂教学模式的必不可少环节，师生通过对本次课的学习、释疑、和提升，教师可以组织学生通过游戏、竞赛等形式进行达标检测，以检查学生对教学内容的掌握情况。在各组组长的带领下，组与组之间进行有趣的比赛，比赛规则学生自定，裁判员学生自选，保证公平，开展学生与学生之间的相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，教师进行及时点评，使这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。
本节课结束前，预留3分钟左右的时间进行必要的放松和课堂小结，主要是对学生学习的内容、过程进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，教师尤其要注意“弱势群体”，即那些不太喜爱运动的同学，如体型异常生、体弱害羞的女生等。让他们多作演示，并适时鼓励表扬。对出现的问题，主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的健康发展。在这个教学环节中，学生通过自我评价了解到自己的运动能力和学习效果，结合各小组内的自评和各小组之间的互评，运用学生自己所学的知识去取长补短。这样学生既发现了自己的不足，又提高了学习的效率，激发了学习的自信心，培养了学习的兴趣。最后老师进行必要的小结评价，肯定学生的学习效果。安排课后的巩固学习和下次课的自学目标任务。
“一三六”高效课堂教学模式是新课标教育教学的创新与改革，在这种模式下课堂教学低耗高效、事半功倍，充分调动、发挥每一个学生的主观能动性，让学生全过程学习，全过程思考，全过程实践，该模式从实际出发，针对问题教学，针对学生实际有的放矢地教学，教学生不会的，学生会的不教，从学生中来，到学生中去，课堂是学生的，时间更是学生的。因此，我们教师要用新课标的思想组织课堂教学，体现出放手、自主与合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在课改中，我们将正视问题，不断总结、不断开拓、不断创新、不断进步。只有这样，课堂教学才会富有实效。
第二篇：高效课堂教学模式
《数学高效课堂》教学模式
“六步三查法”
第一步：自学(独学)
课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：讨论(对学、群学，生教生)
“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题;“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。 第三步：展示
分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况;在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。 第四步：精讲(讲授、讲解、提炼、归纳)
“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。 第五步：检测
学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题;可以是临时添加的问题;可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测;教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。 第六步：小结
课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。 “三查”指三次关键性的学情调查。
1.一查：查自学成果(查学生课前导学案的解答情况); 2.二查：查练测过关(查学生课堂练习、达标检测过关情况); 3.三查：查学案整理(查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况)。
第三篇：高效课堂教学模式
“54321”高效课堂教学模式的建构与反思
甘肃省金昌市金川公司第二高级中学
李云鹏
课堂教学的有效和高效是亘古常新的话题，这不仅是素质教育的要求，也不仅仅是课程改革的要求，而是教学以班级和课堂为单元形式存在的价值所在，是学校存在的价值所在。或者说，有意义的教学必须是有效和高效的教学。张校长在总校八届三次、四次职代会报告中明确提出，要树立“以学定教、先学后教、以教导学、以学促教”的教学观，推进“以学生为主体、以学习为主线、以学习力提高为重点”的学生主体型高效课堂教学模式构建。对于第二高级中学而言，学校建制几经变化，学生现状显而易见，构建高效课堂尤为必要和紧迫。从2011年开始，我们借助高中课程改革，积极探讨高效课堂的构建，提出了“54321”课堂教学模式，现就有关情况与各位同仁共同探讨，敬请各位领导及同仁提出宝贵意见。
一、“54321”高效课堂教学模式建构的背景
二高学生构成以补习生和一高录取后的其余上线学生为主。如何面对生源现状，有效提升办学质量，成为二高人必须思虑决策和付诸于行动的极为紧迫的事情。
高中课程改革的本质在于通过学习方式和教学方式的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，伴随着新课程改革推进，我们发现许多老师仍然以课堂主角独霸课堂，以讲代学、以讲代思、以讲代练，学生依旧处于被动接收、无暇思考或懒于思考、重复训练的境地。长久以来形成的时间加汗水教学定势或思维惯性已无法适应课程改革的需要，也无法满足未来社会对人的素质的需要。澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”构建高效课堂教学模
1 式，实现高效的课堂教学是时代发展对我们的要求。
二、“54321”课堂教学模式的探索过程 1.理论的准备
(1)有效课堂向高效课堂过渡。
根据福建师范大学余文森教授观点，针对学生基础薄弱、自我管理能力较差，要实现高效课堂必须经过有效课堂的过渡阶段。
第一阶段：有效课堂“先教后学——以教导学”的教学模式。 第二阶段：高效课堂“先学后教——以学定教”的教学模式。 按照学生实际，经过第一阶段过渡后，可形成良性循环：学会—兴趣—愿学—学会。否则就会出现恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。
(2)提高学生听课效果。
美国加里·鲍里奇教授的办法是“讲授-练习-反馈-监察”四个步骤相互协调，不断反复。这四个步骤要不断往复于课堂教学中，并于个性化的学习相结合。
(3)教学起点的选择。
加里·鲍里奇教授认为每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以前的知识结构来解释、重构新的知识的，也就是说，要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。用前苏联心理学家维果茨基最近发展区的理论解释为：教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。
2.模式的探研
数学学科高效课堂教学模式：导入新课——展标设疑——精讲释疑——训练提升——总结反馈。
语文学科高效课堂教学模式：课堂时间模式：5+30+5(5 分钟为教师检测预习和制定学习目标，30 分钟为学生单独完成，教师点拨提升。后 5分钟学生反馈练习完成。 课堂组织：师生共同参与，学
2 生小组合作。高效课堂模式三大基本操作程序：课前预习、课堂展示、课后达标测评。
英语学科高效课堂教学模式：“一融洽”：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围;“二学会”：学会知识，学会学习。30分钟目标是学会，10分钟目标是会学。“三阶段”：预习阶段，学习阶段，巩固提高阶段。“四落实”：“听、说、读、写”落实到每节课。“六环节”：学生自学，展示交流，训练提升，评价小结，检测反馈，预习指导。
历史学科高效课堂教学模式：借鉴了北京志鸿教育“1333教学模式”：学、展、点、练 。 “1333教学法”的教学原则 ：先学后教，当堂训练;板块式教学。
地理学科高效课堂模式：第一步：导学案进行基础知识梳理(10分);第二步：学生提出相应知识疑惑点(2分);第三步：学生合作探究所提出疑惑点(3分)‘培养学生探究问题的能力;第四步：教师讲解重点、难点、疑惑点(20分);第五步：真题演练：检查学生对知识的掌握、理解情况(5分)。
化学学科高效课堂教学模式：引导——探究——归纳——发展 物理学科高效课堂教学模式：自主探究——重点讲解——整理吸收——练习巩固。
政治学科高效课堂教学模式：学案学习——展示交流——启发点拨——释难解疑——反思提高。
3.模式的确定及内涵
在各教研组本学科高效课堂教学模式的基础上，为了避免学科教学模式的空泛，形成学校统一的教学模式的范式，并在范式的规范下经各学科的教学实践，完成由“通式”到“变式”的学科细化，学校及时修订“五步”高效课堂教学模式为“54321”高效课堂教学模式。 “5”(五个步骤)：目标定位—课前预习—探究展示—点拨解难—
3 反馈升华。
目标定位：就是要求教师立足于学生的前臵知识和生活经验，在充分研究学情的基础上，依据三维目标、课程标准，对于教学内容合理取舍、恰当整合，并在具体的教学实施中使学生达成。
课前预习：预习是学生自主学习的方式之一，落实和实现课前预习的效果，需要教师对学生的预习进行相应的指导和有效检查，否则，预习会流于形式。
探究展示：“问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”学生的探究展示需要问题意识，需要情境创设，需要氛围营造，需要教师的引导和激励。
点拨解难：点拨疑难的关键在“导”，导的内容是导之以关键词、导之以原理、导之以思维起点和推理过程、导之以方法;导的方法是启发引导、点拨诱导;导的目的是解决问题、积累经验、增长智慧。
反馈升华：课堂教学目标的达成度要通过两个方面检验，一是基础知识达成的直观展示，二是能力的发展升华——后续学习力的形成和发展。
“4”(四个要领)：“低、小、多、勤”四字要领。“低”即低起点;“小”即小步子;“多”即多活动;“勤”即勤反馈。
“3”(三个环节)：课前抓好预习环节;课堂强调交流互动;课后重视反思反馈。
抓好“课前、课中、课后”三个时段，特别重视课堂的前伸和后延，即构建“大课堂”概念。
“2”(两个基本点)：依标施教，因材施教。
“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，针对学生实际可以有所不同。 “因材施教”就是指针对二高学生实际对教材要有适当取舍，对
4 教法、学法要大胆创新。只要是适合学生实际的且学习效果比较明显的方法就是好方法。在课堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。
“1”(一个中心)：以学生发展为中心。
教学的中心是学生，教学必须坚持“以学生为本”的原则，实现“三个转变”：第一，从“为考试而教”向“为学生而教”转变，以学生(兴趣、经验、发展)作为教学的出发点和落脚点。做到“知识、能力、情感态度和价值观”的统一，促进学生智商和情商的和谐发展。第二，从以教师为中心向以学生为中心转变。第三，从强迫学生学习向学生自主学习转变，千方百计培养学生的兴趣。
三、逐步推广、实践高效课堂教学模式
1、通过富有实效的教研活动、集体备课，从教学的起点上为高效课堂提供保障。
(1)实行领导蹲点制，使集体备课常态化，扎实做好集体备课参与程度相关考核工作。
(2)通过大教研展示活动交流、展示各教研组高效课堂模式构建情况。我们开展的“开展经典诵读，提升文学素养”的语文学科大教研展示、“不等式教学研讨”的数学学科大教研展示、跨校际专题教研等活动，促进了高效课堂的构建。
2、通过总校领军人才、学科带头人及骨干教师示范课、创优课等，让各学科老师在观摩中学习、在实践中探究、在反思中优化，为本学科高效课堂模式的建构、优化奠定了基础。
3、通过凸显办学特色，构建切合实际的高效课堂模式。 (1)扎实推行分层教学。坚持每学期进行一次文化课班级动态调整，使不同层次的学生都能体验到学有所长，增强了学习信心。同时，教师事先针对各层学生设计了不同的学习目标与练习，使得处于不同
5 层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。 (2)对艺体特长生独立编班、独立编排课表，针对特长生实际构建高效课堂。
为了使艺体特长辅导规范化、系统化、高效化，学校组织艺体特长辅导老师编写了艺体特长辅导教材，电子版已经整理完毕，填补了艺体特长辅导没有专业教材的空白。
4、提高对导学案的认识，编写适合学生实际的导学案。
5、通过日检查周小结月通报制度，督促各学科有序开展高效课堂模式的构建活动。
四、工作反思
实质上和大多数高中一样，我校进行高效课堂模式构建以来也存在很多问题。最主要的有：
1、因学生实际，部分学科从有效课堂模式向高效课堂模式过渡还需要一段时间。
2、学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，合作、探究意识比较差，长期养成了依赖老师的习惯;老师转变角色不到位，不能放开手脚将课堂还给学生等原因导致高效课堂模式不能有效推广。
3、针对学生实际，目前各科还没有编写出系统的学案，不能很好解决现有教辅资料普遍偏难的情况，对高效课堂模式推广效果有所影响。
下一步的改进措施。
1、编写精小学案，提高现有教辅资料利用率。
所谓精小学案是指学案的版面大小控制在8开单面以内。学案内容要精选精编，做到预习内容问题化，探究题目典型化(具有基础性、
6 典型性、探究性和拓展性)，反馈训练达标化。增加学案“导学”的实用特性，把“知识学习”和“能力培养”落实到实处。
为了不增加学生课业负担，学案内容尽量利用正在使用的教辅资料进行筛选，做到重点不遗漏、内容不重复，从而提高现有教辅资料利用率。
2、狠抓养成教育，切实培养学生良好的生活、学习习惯。 《发现高效课堂密码》一书作者、教育专家于春祥认为：“课改深处是习惯” ，教育家洛克说：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯” 。针对二高学生习惯差的实际，以习惯培养为抓手，夯实小事德育工程，力求好的生活习惯成就好的学习习惯。
3、抓教师观念转变的同时更要抓学生学习观念的转变。 加强学习，转变教师观念。在新课程改革和高效课堂模式建构中，理念是行动的先导和灵魂，有什么样的观念就有什么样的思维方式，就有什么样的行为方式。因此，我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育的教学观念。如果观念不变，就很难深刻理解和有效把握高效课堂的技术，最多使得高效课堂教学模式形似而神非，必然无法取得高效之实。不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生;而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。
加强教育，转变学生学习观念。学生是学习的主体，教学的根本在于通过教师有效高效的教，达到导学促思、乐学善思、轻负高效的目的。因此，要切实加强对学生理想和价值观教育，使学生真正能够认识到学习是自己的事。做不到这一点，新课改也好、高效课堂也好，效果都会大打折扣。
4、寻求家庭、社会的帮助，不断促进我校高效课堂构建工作。 高效课堂中的课堂指的是大课堂，包括课前、课中和课后三大部分，预习和课后作业等都存在于课堂之外，由于我校大部分学生习惯
7 不好，要完成这些工作需要得到家长的大力支持与配合。
总之，第二高级中学在高效课堂模式建构方面才刚刚起步，与兄弟学校已有成熟的模式相比我们还任重而道远，我们将针对学生实际一步一个脚印、扎扎实实的抓好每一个细节，不断改进、不断创新，实现从有效课堂向高效课堂的转变，最终构建出真正适合我校实际的“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”高效课堂模式，使课堂真正变成“知识的超市、生命的狂欢”。
第四篇：高效课堂教学模式
高效课堂教学模式(教学论文)
高效课堂教学模式实施中可能出现的问题
(一)备课中的问题
1.教师不是每节课都“备”的，一周只备一节;2.不是人人都备课的，有的人可以连一节都不备;3.备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流;4.重在打造“导学案”，一个好的“导学案”就等于教学的高质量;所有“导学案”循环使用。
有的学校的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。当然兖州一中也有“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗?也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的。恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课?教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢?教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢?再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗?
我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。
(二)作业中的问题
1.批改目的不明。假如有人问：教师为什么要批改作业?可能有这样几种带有一定的片面性的回答：A.批改是教师的职责;B.批改是上面的要求;C.批改可以防止学生作业不认真;其实“批改”的本质是“学情调查”。批改与学情调查的区别表现在如下几个方面。A是站在教师本身的角度回答的，因而显得抽象性和表面化。B是站在领导要求角度回答的，言下更有着一些被逼和无奈。其回答共同性都是撇开了批改与学生之间的关系，不明白教师批改与学生成长的关系，教师在批改面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。C虽然表面上是站在批改对学生的作用角度回答的，但是带有严重的片面性和表面性。其片面性表现在弱化了批改的作用，把批改的作用认定为端正学生的学习态度，以作业的完成的数量掩盖了作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生作业的影响，更无视学生通过作业所得到的提高。
2.重学轻练。学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。重学轻练能否保证较高的教学质量?值得怀疑。学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。兖州一中只有一个“反复”，即“认识到实践”，学生的“正确认识”能够完成吗?即使上课时完成了，也只是表面的、暂时的完成，因为“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。
3.要求宽松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起来很美”：满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。但是，其弊端也是十分明显的。(1)削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。(2)“对学”、“群学”形同虚设。正因为中下等学生学习有困难，差生才热望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。(3)因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，浪费时间。 4.追求结果，放弃过程。把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。有时索性采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。
(三)批改中的问题
1.缺少思考。批改一般没有记录，缺少思考，作业反馈时一是凭自己批改时的粗浅印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好从头到尾，一题不拉地组织点评，使讲评重点不突出。又由于没有记录犯有典型错误的学生名单，提问时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，想当然地评析，使评析达不到揭示原因、规律、方法的深度。
2.机械呆板。一个教学行为是否重要和必要的必须站在对学生的成长和发展是否有利的角度去判断。站不对角度，批改往往变成僵死的、无活力的教学行为。例如不管作业量多少，批改难度如何，批改时间是否足够……强调“有发必收”、“有收必批”。结果一是以大量的、机械性的批改时间，挤占了教师的备课、选题、编练习、个别辅导的时间，导致有的教师以“集体备课”、“二次备课”为名，拿着别人的编写的教案仓促上阵，上课时只能“灌输”结论，并穿插一些空话、废话、普通话。有的教师编写练习时忽视“先做”和挑选，“捡到篮里就是菜”，让学生做了缺少典型性、数量多而收效低的“作业”，隐形浪费了学生的作业时间和教师的批改时间，上课的点评时间。而且教师一天到晚，为这样的低效劳动而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。
3.目标偏移。批改的目的一是从总体上了解学生每道题的正确率，以寻找讲评的重点;二是寻找学生的错误类型，以便探究其错误的原因和避免错误的办法。但是，在某些教师的操作中，批改的重点不是放在题目上，二是放在评点学生的学习态度上，目的是检查学生是否“尽力完成”。就学生的得益角度看，这样的批改只有思想教育的意义，没有学识与能力提高的意义，也就是说在“三维目标”中只落实了“情意目标”，其余两个目标都落空了，因此是低效甚至是无效的，批改实际上已经失去了意义和价值。
(四)展示中的问题
1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，(甚至全班无误的题)也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。
2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训;也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成“导学案”。
，将最重要的题最先3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。 4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗?有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快又效果不赖，何必不惜牺牲学生的休息时间，利用课间作展示准备呢?特别是内容较多，一次不能展示完毕，需要在课堂上第二次展示的时候，这样的展示会浪费多少时间?
5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证?
(五)归纳中的问题
一是缺乏“归纳”的意识。在基础年级的新课教学中，有的老师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有“归纳”，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识，凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力?在解题能力指导时，老师只满足于回答“答案是什么?”“为什么是这个答案?”而不去深究错误的原因和满分的方法，何谈形成学生的解题能力?
二是使用“演绎法”。有的教师也知道“归纳”的重要性，知道不把感性认识上升到理性认识的高度，一味追求结论及其原因，属于低效或无效教育。但是他们采用的方法却是与“归纳法”相对的“演绎法，”即先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。
第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的，其理由是“学生答不到点子上”，，“归纳”“完不成教学任务”“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。
第四是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求“归纳”完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。 那么应当怎样实施“学生归纳法”呢?
我认为首先教师要摆正位置，明确老师与学生之间的正确关系。心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在归纳法实施的过程中突出“学生”二字，尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会。因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。教师的归纳即使系统、正确、全面，即使能让学生倒背如流，毕竟属于“体外循环”，不可能转化为学生的“血肉”，以致常常在新题型、新情景面前“干瞪眼”。
其次，要学会实施“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在“学习实践”的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。但是“回顾”的应当是之前的学习实际，而不是抛开学习实际去空背规律、方法。 再次，要容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误。有的规律、思路、方法，对教师来说也许是简单的、完整的、严密的，但是对学生来说却往往是艰深的、破碎的、粗陋的，这是由学生的特定的学习阶段和特定的学习水平所决定了的。正因为如此，学生才需要不断地、反复地学习、归纳。教师应该根据学生的学习实际，肯定学生的阶段性进步，分阶段、分层次地引领学生逐步形成对规律、方法的正确认识。
最后，要让“学生归纳法”渗透到所有的教学环节中。从时间角度看，要组织学生每节、每周、每月、每学期、每阶段都实施归纳。从学习形式而言，课堂上要通过提问、思考、讨论、交流等形式有针对性地引领学生归纳、反思。学生个体的归纳反思的结论，也可以通过小组讨论的方式形成思维“碰撞”，激发思维“火花”，在辩解中凸显正确。也可以通过教师板书让学生辨析，还可以通过记录，让学生加深印象。学生作业中要留有归纳反思的指定空间，迫使学生养成归纳反思的习惯。当然归纳的任务必须具体明确，学生才好操作，教师才好评点。
第五篇：高效课堂模式
安国中学探索高效课堂教学模式报告
一、打造高效课堂教学模式的背景
义务教育阶段课程课程教学改革已经深入人心, 新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求，近年来市、区两级教育主管部门相继提出了从一线教育进行新课程改革的要求，使教育工作由外延发展向内涵发展转变，强化校本教学研究、提高教师专业化水平，积极打造“高效课堂”模型。
近年来，全国就关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，例如杜郎口中学、洋思中学等一批先进学校，省内某些地市及部分县市区也已经开始行动，并且有的还有所成就，例如天水市清水县第三中学学习的杜郎口模式，华亭县马峡中学学习的洋思教学模式，都是紧紧围绕新课程改革，以提高本校课堂效率而稳步推进的。
课堂是教育工作的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校初中教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师辛苦、学生受累，学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。同时，大家都意识到：只有从课堂上进行改革，才能让素质教育深入人心，才能体现学生的主体地位，才能让学生成为学习的主人，才能真正改变教师行为，进而改变学生的学习方法与态度。也可以这样说：只有高效的课堂才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能达到学生全面发展的基本要求。基于以上的这种认识，从2008年开始，我校在长期致力于高效课堂的打造，探索符合本校特点的教学方法，积极借鉴先进学校的教学经验，准备以大力度、严要求在全校进行一场积极的新课程改革，目的只有一个：如何提高我校的教学水平!
我们希望通过这一场新课程改革，能够引起教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科高效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并较为有效地促进学生的全面发展。
二、打造高效课堂涉及的主要内容： 探究高效课堂的指导思想和原则是：
(1)理论思考与实践操作相结合、课研与教改相结合的原则。把理论指导具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。
1 (2)整体讨论与个体教学相结合。各位老师依据自己的教学实际进行循序渐进的实践教学操作，教研室、教研组还将根据在教学实际过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体讨论与个体教学相结合;
(3)以人为本的教学原则。体现学生的主体地位,促进学生发展,以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。
(4)以点带面、整体推进。以各科任教师的专业学科为主,以各班为单位,由各教研组牵头,形成各教研组的课改特点,学校教研室全面协调教研工作,共同推进我校本次课改取得成功。
(5)评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，各教研组树立本组课改模范，做好本组课改的示范与帮扶工作，做到个体与团队相结合(“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队)。
(6)反思性原则。通过教学反思，不断地更新观念，改善教学方法，提升教学水平及课堂驾驭能力;通过反思和总结，及时地不断地调整教学走向、调整教学思路。
(7)学校教育资源的最大优化原则。在课改的过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用，充分做好教研后勤准备工作。
确定以下几个方面为打造高效课堂的主要内容： (1)高效课堂主要特点的探索; (2)高效课堂基本环节的探索; (3)高效课堂教学模式的构建。
所要达到的目标是：构建起各学科高效课堂教学模式;实现教学效率从本质上的提高;提高教师专业化水平，成为骨干名师;能有效促进学生的全面发展。
本次探究课堂的主要方法有：
(1)行为研究法。对教师及学生参与课题教学的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
(2)查阅法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。
(3)调查法。形式有问卷式、访谈式等。
(4)借鉴法。以先进教学模式的经验为主，借鉴杜郎口中学、洋思中学等到先进教学理念为源泉。
2 (5)教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学、等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“高效课堂”的教学模式。
三、探究高效课堂的实施过程
学习分三个阶段进行：培训启动阶段，检查落实阶段，整改推进阶段。
(一)培训启动阶段：2010年8----9月为全面培训、启动学习阶段。
1、召开学习宣传动员会。学校开学即召开全体教职工会议，启动杜郎口“三三六”教学模式的培训，倡导新课程理念，宣传动员学习，启动学习。做到思想统一，认识到位，全员参与，目标明确，措施得力，行动落实。
2、学习年级：
七、
八、九年级全面启动学习，以形成规模效应，在同一平台上整体推进学习，以便于在实施过程中研讨、交流、总结、完善、提高;要学习借鉴“三三六”教学模式的成功经验，通过改善课堂教学，不断提高课堂教学效益。
3、教学研讨。学校以实践教学为先导，围绕学习的中心工作，制定“三三六”教学模式的研讨活动计划，以教研组为单位，学习先进教学理论，扎实开展多种形式的课堂教学研究活动;教学研讨活动贯穿于各个阶段的学习工作中。
(二)检查落实阶段
2010年10---11月，学习领导小组初步检查落实学习运作、实施情况，并组织各教研组进行总结、交流，及时发现问题和总结推广学习中的经验，为以后的学习发展奠定坚实的基础。
(三)整改推进阶段
经过一学期的培训、探讨、研究、磨合，2010年12月份开始，力争全校学习步入正轨。从学校、教研组，以先进带后进，多层面开展课堂技能传帮带：
1、领导班子上观摩课。
2、学科骨干教师上公开课。
3、普通教师上达标课、过关课。
4、整改教师上提高课。
5、各教研组“优质课”定位为学习成果汇报课。
3 以学习为核心，开展“三优活动”，优秀学案，优秀论文，优质课的评选，都以学习为主题。
教育教学工作是一个系统工程，它有广阔的探索空间。目前较流行较先进的教学模式，都有一个已倡导多年的基本的理念：以学习者为中心，以教师为主导，以学生为主体。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、参与者、服务者，学生是学习的主体，是课堂学习的主人。各位教师可在这一理念指导下，结合实际，经过甄别、分析、归纳，移植实施先进有效的教学模式，或整合、兼容各种模式，创造性地开展学习。在时机成熟和条件具备的情况下，鼓励教师自主探索、自主发挥、自主完善、自主发展，以充分发挥学校教育科研和学习的积极性、主动性和创造性，更好地激活学校、教师教育科研和教育教学状态，推动学校领导、教师的专业化发展，形成自己的教学特色，提高教育教学质量。
四、主要以学习杜郎口中学“三三六”模式为主
1、学案及作业要求：
(1)、写导学案的六个基本要求
(1)写清楚学习目标(教学目标)。知识目标，能力目标，情感目标，表达要具体清楚，目标的设定要有针对性，要结合学生实际，不要贪多图全、华而不实、照搬照抄，要突出实效性。
(2)写清楚重点和难点。导学的重点和难点一定要在认真分析学情的基础上设定，表述要准确具体。
(3)写清楚“知识储备”。即写清楚导学本课题需用到和涉及到的有关知识、资料、案例等。将这些知识提纲性的写入导学案或列为附页，做到心中有数，才能不断提高课堂驾驭水平。
(4)写清楚导学过程。导学过程思路要清楚，预习课、展示课、反馈课时间怎样分配，各个环节怎样安排，如何过度等都要写得清楚明白。
(5)写清楚每一个环节的组织形式和实施程序。如预习课怎样组织，怎样安排导学程序，怎样检测;展示课如何组织，怎样点评;反馈课采用什么形式，如何组织等等都要一一写清楚。
(6)写清楚导学反思。反思成功之处和存在问题，提出改进措施。 (2)、作业设计基本要求
不允许出现无实际意义的题型，体现检测题的层次性，要求以拔高题为主、以突破重点、难点为主，以培养学生知识运用能力为主。
2、课堂教学类型
4 杜郎口中学的课堂教学分为预习课、展示课、反馈课。 (1)、预习课的要求 预习课的备课要求
预习课是杜郎口“三三六’’教学模式中最基础，最重要的环节，必须抓实、抓细，必须做到“六个有”：
一要有明确具体的预习目标。预习目标是学习目标(教学目标)的具体分解，是检查学生预习成效的依据和标准，也是学生预习必须完成的任务。预习目标的设定一定要具体明确，便于检查，在起始阶段，预习目标一般由教师在备课时设定，上课时发到学习小组。
二要有预习提纲(预习题)。预习提纲(预习题)是指导学生高效预习，完成预习任务的具体措施，一定要含盖学习内容(教学内容)的知识点，一定要指向预习目标的实现，一般由教师在备课时设定，上课时发到学习小组。为体现因材施教，预习提纲可按难易程度设置ABC等三个或更多类题型，由学习小组长依据学生学习水平和能力进行分配。
三要有预习方法指导。教师要根据学科特点和教学内容对学生进行具体的预习方法指导，帮助学生完成预习任务，实现预习目标。
四要有科学合理的时间分配计划。教师要根据教学内容的多少和难易程度将预习课划分为四个时段：第一时段用于学生个体独立自学思考，努力完成50%的预习任务。第二时段用于小组合作学习，努力完成第一时段完不成的预习任务。第三时段用于预习检测。第四时段用于各小组筛选和设计展示题和展示方法。这些时间安排在备课时就要预设好。
五要有督促、检查的具体措施，如学习小组之间怎样竞赛，怎样评比，学习小组内部如何激励等，都要在备课上预设好。
六要有培优、补弱的具体措施。 (2)、展示课的要求
展示课的主要任务是交流、提升、拓展预习成果，全面完成学习任务，全面实现学习目标(教学目标)，备课时，要注重预设以下问题：
一是展示目标的预设问题。展示目标既是预习目标的提升，又是教学目标的拓展。预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。
二是展示内容的调控问题。要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示;要引导学生用灵活多样的方式进行展示。
5 三是展示任务的分配问题。各学习小组提出展示内容后，教师要进行取舍，筛选出适量的展示题并合理地分配到各小组。
四是要预设好展示的组织形式。各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。
五是展示指导问题。如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应在备课时有所预设。
(3)、反馈课的要求 反馈课的备课要求
反馈课的主要任务是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。备课时，要求重点思考以下问题：
一是怎样组织学生进行所学知识的回顾、归纳、整理问题。· 二是怎样进行达标检测问题。 三是对未达标学生怎样帮扶问题。 四是对优等生怎样提升问题。
3、备课要求
杜郎口“三三六”教学模式最突出的特点是，把学习的权利，学习的时间和空间，学习主动权和话语权还给学生，教师扮演的是引导者、组织者和调控者。因此，推广杜郎口课堂教学模式，首先要学会备课，实现备课的优先转轨。备课要体现实用性、预设性、深刻性、推广性的原则。
1、备课要实现三个转变
一是由单一性向综合性转变。即由单一的备教材、备教法转变为备教材、备学生、备学法、备导法、备知识储备、备组织形式、备教学机智、备活动方式、备预习题纲、备达标检测等。
二是由固定形式向灵活方式转变。要根据教学内容和学生实际灵活增减学习内容，灵活设定导学环节，灵活确定重点难点，灵活设计导学方法，倡导用“活页”形式备课。
三是由写“教案”向写“导学案”转变。“教案”突出的是教师“怎样教”，“导学案”突出的是“教师如何指导学生怎样学”。
2、重视集体备课
杜郎口中学的课堂模式是对传统教学模式的革命性变革，由传统的单一性、封闭型变革为多项性、开放型，备课难度大，导学要求高。要移植“三三六”教学模式，必须重视集体
6 备课。要通过开展“主备课”活动，让智慧互补，资源共享，集思广益，群策群力，不断提高备课水平和备课质量，以适应学习的要求。
主备课活动的组织形式：
主备课活动是教研组活动的重要内容，主要由教研组长负责组织安排，由备课组长负责具体组织实施。可参考以下两种组织形式：
一是横向主备课：同年级、同学科任课教师有三人以上的教研组成立学科备课组，以备课组开展主备课活动。
二是纵向主备课：同年级、同学科任课教师只有两人以下的教研组可由不同年级同学科的教师组成备课组开展主备课活动。
4、课堂教学的基本环节
展示课的内容：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率较高的，遇到困难较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容是他们展示的重点内容。主要以中档题及拔高题为主。
展示课的操作程序：
(1)预习交流。学生围绕教师指定的问题分组讨论交流，相当于我们的复习提问，时间大约2分钟左右。
(2)明确目标。各小组派一同学口述目标，同学之间相互补充，教师修正，形成目标。 (3)分组合作。教师给各小组分配展示任务，各组派一名同学画图，一名同学板演解题过程。及注意事项，所用到的知识点，及方法总结等。其余同学围绕本组任务进行分析归纳，为展示做好准备。时间大约是5分钟。
(4)展示提升。是展示课的主要环节。各组依次展示。学生根据小组内组长分配的任务，有秩序地就题目的分析思路，知识点，关键点，易错点，解题规律，辅助线的添加目的，一题多解，证法对比，进行讲解或点评。时间20——30分钟左右。
(5)穿插巩固。小组间交换任务，组长抽取成绩较弱的同学口述思路，检查听课效果。 (6)达标测评。最后几分钟，各组抽几名成绩较弱的同学进行板演，下课反馈信息。
5、评课要求：
(1)教师在课堂上的基本要求
1、课堂气氛
A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式
形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。
3、学生活动量：学生活动35分钟以上。
4、教师基本功
A、板书有条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学;B、讲普通话;C、随机应变，有课堂调控能力。
课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
(2)学生在课堂上的基本要求
主动性、生动性、有效性、进步性、成果性是学生课堂表现的基本要求，也是对学生进行评价的最主要标准。要体现“主动、生动、快乐、有效”八个字上。
1、预习要求
(1)预习时间，可根据学科课时及学科内容灵活安排，半个课时或一个课时。可充分利用早晚自习时间，但不能所有学科都集中在自习时间预习。
(2)主动预习，自觉拟定学习目标。 (3)独立思考，主动提出问题。
(4)梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。
(5)积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别人发言时要专心听讲，做好纠错工作。
2、展示时的要求
(1)神态自如，脱稿展示。
(2)讲题时要侧着身子，要大方地面向全体同学。 (3)声音洪亮，语速适中，吐字清晰。
(4)讲话无口语。刚起步时，如果忘了词语说不下去了，就立即停住，当时脑子里有什么就说什么，哪怕与分析题目无关也可以。
(5)行动迅速。一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、可纠错、可质疑、可联想、可感悟、可拓展、可找规律等等。
(6)点评的内容。可以是解题的关键点、切入点、易错点、规律总结、技巧生成、学习方法。可根据学科特点提出要求，如在数学课上，可以引导学生主要从以下几个方面进行点评：知识点、解题关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线添加规律或添加目的、自己与众不同的解法、通过这个题我学会了什么、我想到了那些相关的知识或题型的解题技巧等。
学生的点评加上老师的追问、拓展、提升，课堂上的教学相长，师生互补，共同提高，将课堂“活而有效”的要求落到实处。·
3、反馈时的要求
(1)组长合理分配任务，组员主动争取。 (2)细心解答，规范书写或板演。
(3)专心听老师和同学的点评，认真补充笔记，自觉做好纠错工作。
五、讨论与思考
在探究高效课堂的实践过程中，我们通过老师、学生两个层面的问卷调查显示，此次课堂教学改革的课堂教学模式受到了学生们的普遍欢迎，得到了广大教师的认可，的确是符合我校实际的、具有我校自身特色的高效课堂教学模式。在探究的过程，同时促使了我校教师尤其是青年教师进一步实现了专业成长，成为骨干名师，促进了我校的教师队伍建设。教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂教学正在朝向“高效课堂”迈进。
当然，我们的工作还有亟待改进和提高的地方：
(1)学校硬件设施需要争取上级教育主管部门的资金，我们在实施教学改革的同时，先进学校的硬件建设令人羡慕，后勤保障要力求做到完善。
(2)教学理念转变为够彻底。各教研组成员、不少教师的理念还需深层次彻底的转变，这是根本;要花大力气去落实和推广课题成果，这是关键。
(2)深化课堂教学改革，持之以恒。我们深知，再好的课堂教学模式也必须能够真正贯彻执行下去。所以，一方面我们必须保证这些措施执行下去，另一方面又要保证这种执行能够坚持下去，落实到底。
当前，从市、区、校的客观形势来看，高效课堂建设应是重点和焦点所在，要进一步深化素质、促进教育内涵发展，必须要从根本上改革课堂教学，下一步我们将要明确努力方向和具体任务，把高效课堂做实在、做细致、做出成效来。
附：安国中学学习杜郎口“三三六”模式活动安排表
崆峒区安国中学教研室
2010年12月30日