初中英语教学思维导图

第一篇：初中英语教学思维导图

思维导图在初中英语阅读教学中应用

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞( TonV Buzan)于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

(1)建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

(2)最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏;二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.

[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.

作者简介：丁蔓(1989.4-)，安徽宿县人，中学二级，研究方向：初中英语教学。

第二篇：初中美术《素描》单元教学设计以及思维导图

素描

适用年八年级

级 所需时三课时，每周1课时

间

主题单元学习概述

素描主题单元是造型表现”学习领域的重要内容。是为学生学习明暗基础知识而设置的。本单元旨在引导学生通过强调明暗运用与表现之间的关系，提高学生对明暗学习的兴趣，通过借助简化的明暗练习方式，提高学生运用明暗造型及利用明暗进行情感表现的能力，它更注重学生的观察能力、创造能力的培养。

在新课改的教育理念的指导下，教师的作用是给学生创造充分的自主学习的条件，引导学生学习。在整个单元设计中，我考虑更多的不是教给学生如何画好一张明暗作品，而是始终贯彻美术教学的目的——培养学生的美术素质，因此，本节课我将培养学生的观察能力、表现能力，特别是创新能力作为本节课的主要学习目的进行设计。以学生为主体，以审美为核心，以互动为形式，以练习为手段，把学生学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，考虑到初二学生的实际表现能力，在有条件的基础上(适当淡化对透视和三大面、五大调子的要求，淡化专业技能)，给学生创造更多的机会，以培养学生直观的感知为主线，尊重学生个性，让他们去直接感受，引导他们有目的的去体验，力求学生在主动参与中求体验，在体验中求创新，努力将自己的感受和体验尝试以视觉化的符号图示、使用不同的工具材料、运用各种表现方法，把自己对明暗形成的基本原理和规律在画面中展示出来，表达一定的感受与思想，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感，体验到表现的愉悦和创造的快乐，达到快乐的学习，从而完成新教材的教学目的。 主题单元规划思维导图

主题单元学习目标 知识与技能：

1、了解明暗色调的形成及多种明暗与立体的表现方法.

2、学会观察和分析物体的结构，比例，透视等基本方法。

3、运用自己喜欢的方法和工具，尝试以不同的明暗表现手法创出具有一定创意和立体效果的素描作品。 过程与方法：

1、通过观察、体验、和动手操作等活动，体会明暗与立体表现的关系。

2、让学生运用不同的明暗色调表现技能，表达学生的思想和情感，张扬自己的个性。

情感态度与价值观：

1、在用明暗塑造立体物的过程中，感受绘画造型的乐趣，激发学生的创新意识，培养敢于探索、积极发现的激情。

2、在学会分析和表现的过程中，发现生活中的美，培养学生创造生活之美的能力。 对应课标

1、有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材。探索不同的创作方法，发展具有个性的表现力，表达思想与感情。

2、选择写实、变形和抽象等方式，运用造型元素和形式原理，开展造型表现活动，描绘事物，表达情感和思想。

3、.学习透视、色彩、构图、比例等知识，提高造型表现能力。

4、根据表现意图，在绘画创作中合理构图，恰当地表现空间关系和色彩关系。 主题单元问题

1、明暗形成的基本原理是什么?

2、明暗变化有什么样的规律? 设计

3、光与明暗的关系是怎样的?

4、素描练习使用的媒材有哪些?

5、明暗调子素描练习中，如何进行观察和表现?

6、明暗素描有哪些表现技法?

7、结构素描的基本表现方法是什么?

专题一：明暗形成的基本原理 ---形成原理，基本规律， 光和明暗的关系 ( 1课时)

专题划分 专题二：立体明暗的基本表现方法---使用媒材，观察和表现，基本技法 ( 1课时)

专题三：结构素描的基本表现方法 ( 1课时)

专题一 所需课1课时

时

专题学习目标

1、了解素描的基本含义。

2、了解明暗形成的基本原理。

3、认识物体明暗的形成和光的关系。

4、明暗的变化规律。 明暗形成的基本原理

1、什么是明暗素描。

专题问题设计

2、物体的明暗怎样形成的?

3、没有光，你能看到物体的明暗吗?

4、物体的明暗变化有没有规律?

所需教学环境和教学资源

1、美术教室。

2、教学课件。

3、网络资源。

4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计

活动一： 感受素描、提出问题

1、播放课件，让学生欣赏不同风格的素描作品。提出问题：什么是素描，什么样的是明暗调子素描?

2、学生欣赏课件中的不同风格的素描作品，归纳总结，素描的概念，明暗调子素描。

3、提出问题：为什么会有明暗变化? 活动二: 探究明暗变化的基本原理和规律

1、运用灯光的远近强弱，体会光对明暗变化的影响。

2、体会人距离物体的远近，感觉不同的明暗色调不同。

3、物体本身的色彩，质地，肌理不同，明暗感觉不同。

4、物体所处环境不同，明暗色调不同。

5、体会不同物体在光线的照射下，物体表面转折的是柔缓，还是锐利，并由此衍生出三大面，五调子。

活动三：观摩体会交流，分析课件展示的作品

同学之间，交流体会，分析作品中的明暗变化规律。

1、能积极参加讨论，并针对老师提出的问题，进行自我探究，取得很好的效果。

评价要点

2、能够积极提出问题，和同学交流解决问题的方向和途径，并解决问题。

3.能够把握、理解并掌握物体明暗变化的基本规律，光和物体明暗的关系，运用的很恰当，很到位。

专题二 所需课1课时

时

专题学习目标 立体明暗的基本表现方法

1、了解素描练习使用的媒材。

2、掌握明暗调子素描练习中的观察方法和表现方法。

3、掌握明暗素描的基本表现技法，了解其他的表现技法。

1、你知道素描练习使用的材料有哪些?

专题问题设计

2、在明暗素描练习中，你会观察物体的明暗变化，和结构变化带来的明暗变化吗?

3、素描练习中的基本的技法有哪些?其他的技法有哪些?

所需教学环境和教学资源

1、美术教室。

2、教学课件。

3、网络资源。

4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计

活动一：欣赏导入，提出问题

1、欣赏教师投放的课件中的各种不同风格的素描作品，提出问题：你知道素描练习中使用的材料有哪些?笔(钢笔，铅笔，毛笔，马克笔，圆珠笔，油画棒等)，纸，水墨，水彩等，还有其他的辅助材料。 活动二：探究明暗素描的观察和表现方法，学习基本技法。

1、引导学生分析明暗调子的观察方法：整体--局部--整体，物体的结构可以概括成几何形。

2、进行简单的构图学习，掌握基本的构图知识。观察物体的基本比例关系。

3、探讨基本的透视法则，近大远小。简单了解平行透视和成角透视。

4、物体受光的照射，产生的明暗变化，以及物体周边环境给物体带来的变化。

5、学习明暗素描的基本技法：竖排线，横排线，对角线，随意线，交叉线，斑点，块面等。

6、探究其他的表现技法。 活动三：实践练习，体会感悟

1、运用自己喜欢的表现技法，表现自己喜欢的一个物体，进行简单的素描练习。

2、注意构图，和物体的比例关系 活动四：展示评价，组内自评。

1、能够积极的参与教学活动，主动交流和提问。

评价要

2、能够耐心细致的完成自己的练习。

点

3、能够评价自己的作业，和别人的作业。

4、比例能基本把握，构图还需加强，空间表现较好。

专题三 所需课1课时

时

专题学习目标(

1、了解结构素描的基本特征。

2、比较明暗素描和结构素描的不同。

3、掌握结构素描的基本表现方法。

1、结构素描的基本特征是什么?

专题问

2、结构素描和明暗素描的区别在哪里?

题设计

3结构素描中怎样表现立体的空间关系?

所需教学环境和教学资源

1、美术教室。

2、教学课件。

3、网络资源。

4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计 结构素描的基本表现方法 活动一：欣赏大师的结构素描作品，感受不同的作品风格。

1、引导分析，归纳总结，结构素描的特点是什么?。 活动二：分析比较，整合知识

1、投放图片，比较结构素描和明暗素描的不同点和共同点。结构素描用线来表示物象的结构，包括我们看不见的内部结构，也一起表达出来，它不是侧重于物象的明暗关系，重点表达物象的结构组成。共同点是，都能表现出物象的立体空间关系。

2、分析作品，探讨结构素描的表现手法，和表现中要注意哪些问题。比例，结构，线的虚实，近实远虚的表现手法靠近前边的线，粗，实，靠后的，线，细，虚。

3、教师示范，以几何形体为例，进行演示，近实远虚，近大远小，在用笔用线上的变化。

活动三：练习实践，感受巩固

学生练习，运用所学的结构素描的基本技法，进行简单的练习。 活动四：交流评价 展示作品，评价自己的和其他同学的作品。

评价要点

1、能够积极主动的探讨明暗素描和结构素描的不同。

2、能够积极参与教学活动和学习活动，具有较好的耐心，兴趣持久。

3、能够运用所学技法，表达自己喜爱的东西，能表达自己的情绪。

4、能够剖析自己的优缺点和评价他人的作品，具有一定的美术鉴赏能力。

第三篇：思维导图在初中英语阅读教学中的应用

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87 舍伍德•安德森《鸡蛋的胜利》中美国梦的解读 88 动物习语中文化意象的比较与翻译

89 The Comparison of Diet Culture between China and America 90 从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观 91 功能对等视角下记者招待会古诗词翻译策略研究 92 文学翻译中的对等 93 论英语广告的语言特点 94 谈中国唐诗中数字的翻译

95 从词法和句法的角度研究网络英语新词 96 凝视与对抗：《屋顶丽人》中的两性战争 97 论人性自私在《呼啸山庄》中的体现 98 论《小妇人》中的超验主义思想 99 关于战争对英语习语的影响的研究 100 文化差异对中美商务谈判的影响 101 网络英语词汇的构词特点

102 新闻英语中的委婉语及其翻译策略 103 对中英语“丑”词的文化和认知解读 104 美剧网络字幕翻译研究

105 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 106 矛盾的女性主义观—读乔治.艾略特的《弗罗斯河上的磨房》 107 法国大革命对《西风颂》创作的影响 108 浅议英语语言中的委婉及其应用 109 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响

110 人文主义思想在《皆大欢喜》中的运用

111 (英语系经贸英语)浅析企业如何通过市场定位打开销售渠道 112 提高大学生英语口语的流利度

113 “功能对等”理论视角下的词性转换翻译研究 114 浅论美国文化霸权的确立

115 初中英语写作教学中直接反馈和直接反馈对于不同水平学生的影响 116 从电影《弱点》看美国的家庭教育

117 论中学英语教学中各种教学法的融合与运用 118 论礼貌原则在国际商务信函的应用 119 论中学英语学习策略

120 大学校名的命名原则与翻译策略--以中美两国的大学校名为例 121 英文合同的语言特点

122 道林格雷——《道林格雷的画像》中华丽外表下的丑恶心灵 123 西方电影片名翻译的功能目的论分析

124 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 125 论《儿子与情人》中的恋母情结

126 论黑暗中的光明在《八月之光》中的体现 127 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 128 从宴客角度探究中西方文化理念的差异 129 A Comparison of the English Color Terms 130 试论金融英语词汇的特点与翻译

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131 商标翻译中的文化要素

132 跨文化视角下动物寓意的对比及其习语的翻译策略 133 旅游资料翻译中文化因素的处理 134 交替传译中笔记的作用

135 跨文化商务活动中的交际与礼仪

136 简•奥斯汀《傲慢与偏见》中财富对婚姻观的影响

137 The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 劳伦斯《盲人》中的人文主义研究 139 英语电影对白汉译

140 浅析交替传译过程中停顿现象

141 The Racial Stereotypes in American TV Media 142 独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 143 解读《爱玛》中的女性主体意识

144 On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 论《小妇人》的叙事技巧 147 话语风格的性别差异

148 从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎记》中乔治亚娜的死的深层原因探究 151 梭罗的《瓦尔登湖》和道家思想在自然观上的比较 152 从莎翁作品透视伊丽莎白时期女性社会地位 153 论自然主义在《野性的呼唤》中的体现 154 国际商务谈判中有效的非语言技巧

155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征艺术

157 论个人主义对美国英雄电影的影响 158 中英礼仪文化禁忌比较与跨文化交际 159 分析《土生子》中的种族主义的恶性影响

160 从《穿靴子的猫》看美国动画电影中的英雄主义

161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合与意合对比研究及翻译策略

163 运用“第三空间”解析《女勇士》中的文化现象 164 从苔丝的悲剧到托马斯•哈代的宿命论

165 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义

166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 从关联理论看商务信函的礼貌策略

168 毛姆《月亮与六便士》中斯特里克兰德的梦想 169 浅析初中生英语写作问题及对策 170 论中美婚礼习俗的差异与融合 171 论广告英语的语言特色

172 浅论现代汉语新增词语的英译方法

173 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现

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174 英雄精神的回归—浅析《雨王汉德森》的主题 175 探析《雾都孤儿》中作者的乐观主义

176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 论《傲慢与偏见》中简•奥斯丁的女性主义 178 中国英语与中式英语之比较 179 情感范畴在转喻中的认知体现 180 女性主义视角下的《蝴蝶梦》

181 A comparative study of Chinese and American food cultures---from Cross—Cultural Communication Perspective 182 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 183 克林顿总统就职演说之体裁分析

184 美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析 185 浅析美国牛仔文化及其深远影响 186 英汉形状类量词的隐喻认知分析

187 模糊语言在商务英语谈判中的语用功能 188 论凯特肖班《觉醒》中的超验思想 189 汉语公示语翻译中的误译现象研究

190 《达洛卫夫人》与弗吉尼亚伍尔夫的女性主义 191 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 192 《红字》中海斯特性格分析 193 论英语词类转换中的动词化现象 194 CBI理论诠释及在英语教学中的应用 195 中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 196 论营销道德与社会责任的履行

197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 浅析《哈克贝利•费恩历险记》的写作风格 199 《紫色》中“家”的解读

200 冰山原则在《老人与海》中的体现

第四篇：初中体育《弯道跑》单元教学设计以及思维导图

弯道跑

适用年级 所需时间 九年级 3课时

主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要学习方式和预期的学习成果，字数300-500。) 弯道跑是中学教学的常规教学项目，弯道跑技为200米跑、400米跑及4×100米接力跑、4×400米接力跑等的主要技术之一。通过学习弯道跑，充分发学生的主体地位和教师的主导作用，以激发学生的学习积极性和学习潜能，提高每一位学生的体育学习能力。通过练习，结合健康教育的理论学习，正确认识弯道跑的意义，同时结合自主探究和“十字接力”的拓展练习，启发学生的思维。在问题的导引下，在自主探究中培养体育情感和团结协作的意识，提高社会适应能力。 本单元中，我设计了三个专题组织学习活动，专题一：弯道跑的基本技术和方法。通过视频观看，启发导入，运用多种练习方法，学习掌握弯道跑的技术和基本练习方法。专题二：弯道跑与身体健康、自主探究学习。运用问题的导入，进行分组探究活动，充分利用网络资源，了解弯道跑与健康的关系，提高健康意识，培养健康、进取、积极向上的体育思想。专题三：弯道跑的拓展练习----“十字接力”。通过”十字接力”的拓展练习，把学生带回体育竞赛当中，让学生在竞赛学习知识，学会团结合作，提高社会适应能力，培养学生的终身体育思想。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标(说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标)

运动技能：使学生理解弯道跑的技术原理，明确跑的目的是发展速度，为弯道跑奠定基础; 身体健康：发展学生速度、耐力、灵敏和协调等身体素质; 心理健康：在运动过程的体验中，获得成功的感受，在自主学习探究中，学会团结合作，提高勇敢顽强的意志品质和坚定的自信心。 社会适应：在学习技能、互教互学的过程中能够相互交流，团结协作。 对应课标(说明：学科课程标准对本单元学习的要求)

通过多种练习提高学生弯道跑的能力，引导学生认知弯道跑对身心健康发展的意义，在体育运动中正确运用弯道跑技术，建立终身体育思想，坚持锻炼的习惯和意识，学会合作与竞争，培养良好的体育道德，形成健康的人格。

1. 弯道跑练习方法有哪几种?

主题单元2. 弯道跑对身体健康的影响有哪些?

问题设计

3. 练习”十字接力”的要素有哪些? 专题一：弯道跑的基本技术。(一课时)

专题划分 专题二：弯道跑与身体健康、自主探究学习。(一课时) 专题三：弯道跑的拓展练习-”十字接力”。(一课时)

专题一 所需课时 弯道跑的基本技术。 一课时

专题学习目标(说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应) 本专题是整个单元的基础，通过视频、网络、教师的讲解，及自主探究，掌握弯道跑的技术，知道弯道跑的练习方法，理解弯道跑对身体健康的作用，怎样克服离心力，提高弯道跑的成绩，提高学习的兴趣，培养自主学习的意识。通过对这一项目的学习，激发练习热情，在练习中理解弯道跑克服离心力的重要意义，逐步把弯道跑熟练应用到体育运动中。

1、 举例说出3种有弯道跑的运动项目。

专题问题

2、 弯道跑时身体有何感觉?

设计

3、 在弯道跑中怎样克服这种感觉?

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源) 信息化资源：电脑和网络的相关资源。 常规资源：弯道跑的技术及练习方法。 教学支撑环境：学校标准田径场地 其他：录音机1台 接力棒4根 小黑板4块

学习活动设计(说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)

活动一：观看视频、导入课题

观看比赛的视屏片段及200米奥运会片段，通过运动画面，渲染气氛。(三分钟)，并导入本单元学习主题----弯道跑 活动二：问题与研讨 提出问题一：(五分钟)

1、举例说出3种有弯道跑的运动项目。

2、弯道跑时身体有何感觉?

3、在弯道跑中怎样克服这种感觉? 教师提问，学生回答。

提问二：弯道跑的技术要点是什么?

通过查阅资源学生根据理解和分析归纳总结回答问题。

教师对学生的回答简单评价和总结，并做好记录。切入主题，安排学习任务。

活动三：弯道跑的学习与合作探究

步骤一按照事先的准备进行分组，按能力把学生均匀分配到各组，然后由小组长组织进入指定地点分组练习;

步骤二：先进行技术动做的模仿练习(原地和小范围练习)，教师巡回指导，然后按照要求进行十分钟的集体跑步练习(由教师设定练习方案)，

步骤四：教师通过脉搏的测定监控学生的运动量的大小(跑步间歇测定)，随时进行调整。

步骤五：在练习的间歇过程中，教师随时讲评、表扬和鼓励，要指出出现的问题，提出改进意见

步骤六：教师要注意观察课堂情况，及时发现问题、解决问题，确保练习安全顺利进行，及时给与学生必要的帮助，让每组学生都能顺利完成练习任务。 活动四：放松与评价

1、放松活动：(配音乐)

2、反思与评价

评价的学习要素：

1、掌握弯道跑的理论知识：。

评价方法：提问与讨论、现场评价，小组和个人评价相结合。

评价指标：动作是否规范。

2、弯道跑的学习与练习。

评价要点

评价方法：互评与师评。

评价指标：弯道跑技术动作、练习的次数和时间。

3、情感、态度价值观的评价

评价方法：使用评价量规——学生互评+教师评价 评价指标：(1)各组是否提出实质性的困难与问题。 (2)能否积极的解答、讨论各组提出的问题。 (3)能否认真的学练。

(4)分工是否明确，合作是否愉快、资料保存是否完整有序。

专题二 所需课时 弯道跑与身体健康、自主探究学习。(一课时) 一课时

专题学习目标(说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)

弯道跑是中学体育教学中很枯燥的教学内容之一，本课的教学通过以游戏的形式，使学生在愉快的气氛中进入学习状态，充分调动学生的练习积极性与求知欲望，使学生在学中乐，在乐中学，让学生在运动中体会到成功喜悦，使枯燥的田径课程变得有趣。进而达到“全面促进学生身体健康，培养学生终身体育观，不断推进素质教育”的目标。

1、跑弧线时身体的各个部位与跑至直线有什么不同? 专题问题

2、弯道跑对身体健康有何影响?

设计

3、弯道跑的技术是什么?

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源) 信息化资源：电脑和网络的相关资源。 常规资源：弯道跑的技术及练习方法。 教学支撑环境：学校标准篮球场地、田径场地 其他：录音机1台 接力棒4根 小黑板4块

学习活动设计(说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)

根据认识事物的规律和人体生理机能变化的规律将本课分为四部分：

(一)热身与导入部分(7分钟) 教学步骤：

1、课堂常规 组织教学所需的常规内容，主要是迅速地把学生组织起来，使学生明确课的内容和目的，集中学生注意力。

2、徒手操 目的是让学生了解运动损伤产生的主要原因及主要的预防措施。振奋学生的精神，为以下的教学作好准备。

3、绕篮球场边线及三分线弧线慢跑。要求：保持距离，不许推拉;动作幅度由小到大，速度由慢到快;边跑边喊号、拍掌。 目的是通过活动提高学生身体的灵敏性、协调性，发展速度，同时又能在愉快的气氛中培养合作交往能力，在有限的时间内调动学生的活动热情，快速有效地达到准备活动的目的。

问题：跑弧线时身体的各个部位与跑至直线有什么不同?

(二)实践部分 ( 15分钟) 教学步骤：

1、游戏“你追我赶”接力跑 。 要求学生按照规定的方法与规则进行接力跑，游戏后恰到好处的提问学生弯道跑的动作体验，在反复进行游戏比赛练习中启发学生思维弯道跑的技术要领。这样寓教学于游戏中，意在激发学习兴趣和求知欲，促使其积极思考，主动参与，发挥其主体作用。

问题：弯道跑对身体健康有何影响?

2、教师示范、总结弯道跑的技术要领。 通过游戏让学生自己去体会弯道跑的动作要领，学生对此已有一个探索和实践的过程，再通过教师的示范、总结，就使感性认识上升到理性认识。明白为了克服直道跑惯性的离心力，进入弯道时，身体必须向圆心方向倾斜。后蹬时，右脚用前脚掌内侧，左脚用前脚掌的外侧着地。摆动时，右膝关节稍向内，左膝关节稍向外。右臂摆动的幅度和力量，都应大于左臂;右臂后摆时，肘关节稍偏向右后方，前摆时稍向左前方等技术要领。这种先学后教的方法，比起那种教者发令，学者强应的传统教法，学生更乐于接受，对所学内容也更容易理解和掌握。

3、学生反复实践体验。 弯道跑是在跑进中改变行进的方向，当跑速较慢时，弯道跑是轻而易举的，但在快速的跑进中改变跑向，尤其是在幅度较大的变向，是比较困难的。它需要较强的控制身体、调整速度和判断的能力。运用启发性教学和通过学生反复练习，向学生讲解这方面的技术要求，从而使他们在快乐的实践体验中理解这些知识，达到本课的目标要求。

(三) 体验部分。(13分钟) 教学步骤：

1、 8”字游戏。

2、 教师评价。 运用 “8”字抓“俘虏”游戏，来检查学生弯道跑技术的掌握情况。并以此加深体验弯道跑的技术要领，培养学生灵敏、协调等素质，提高学生快速奔跑能力。同时教师通过点评，寓思想教育于游戏竞赛中，有意识地培养学生坚强意志和团结协作的集体主义精神。

(四) 调节部分(5分钟) 教学步骤：

1、教师领跳放松舞蹈，学生模仿练习。

2、在音乐伴奏下，师生同跳。

3、 教师总结讲评，归还器械，师生道别。 在优美的旋律、宽松的氛围中同学们随着音乐跟老师做放松练习，既提高了学生的趣味性，同时使学生的生理、心理都得到放松。让学生在进行美的教育的同时，又一次体验上体育课的乐趣。之后，作课堂小结， 指出优点和不足之处，达到鼓励学生和继续提高的目的。然后布置器材收回，培养学生劳动观念和爱护集体财产的习惯。最后师生道别，再次拉近师生距离，养成文明礼貌习惯 评价要点 专题三 所需课时 弯道跑技术的掌握情况

弯道跑的拓展练习-----“十字接力” 1课时 专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题在整个单元就是起到拓展提高，加深理解，提高兴趣，培养情操的作用。通过对这一项目的学习，激发对弯道跑兴趣，把弯道跑技术熟练地运用到体育锻炼中，在弯道跑接力过程中，培养激情，在合作学习中体会团结的力量，在比赛拼搏中理解团结合作的重要意义。

本专题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标)

运动技能：使学生熟练掌握弯道跑的技术原理，明确跑的目的是发展速度;

身体健康：发展学生速度、耐力、灵敏和协调等身体素质; 心理健康：在运动过程的体验中，获得成功的感受，在自主学习探究中，学会团结合作，提高勇敢顽强的意志品质和坚定的自信心。 社会适应：在学习技能、互教互学的过程中能够相互交流，团结协作。

1.什么是“十字接力”?

本专题问题2.决定比赛成绩的要素有哪些?

设计

3.各小组是如何安排组员参与“十字接力”比赛的?

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 电脑和网络的相关资源。 “十字接力”的比赛方法。 教学支撑环学校操场。

境 其 他 接力棒4根 录音机一台

学习活动设计(说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务) 活动一：导入与研讨

1、观看“十字接力”的视屏片段。(三分钟)

2、提问、研讨与分享：(五分钟)

1、什么是“十字接力”?

2、弯道跑在”十字接力”中有什么作用?

3、”十字接力”的技术要点是什么?

学生分组研讨，根据理解和分析归纳总结，每组选派一位代表全班交流。

教师对学生的交流作简单评析和总结，并做好记录。 活动二：”十字接力”

步骤一：教师按照事先的准备进行分组，分组要把能力不同的学生，包括素质一般的学生均匀分配到各组。

步骤二：由小组长到老师处抽取接力棒，接着按照要求进行五分钟的讨论比赛准备方案，确定参赛队员顺序。

步骤三：教师宣布比赛规则，违规处理办法，比赛注意事项以及计分的方法，教师通过视频、音乐等方法渲染气氛，激发学生的热情，调动学生的体验、探究、合作、求胜的欲望，以求达到最佳的练习效果。 步骤四：当教师宣布比赛开始后，各小组展开激烈的角逐，教师要注意观察比赛状况，及时发现问题、解决问题，确保活动顺利，确保学生安全，提醒及记录违规情况，及时给与学生必要的帮助，让每组学生都能顺利完成比赛。

步骤五：当各组全部完成比赛后，集合队伍宣布比赛成绩，进行及时的讲评。

反思与研讨：分组带着以下问题反思与研讨，各组做好记录，

1、各组如何安排比赛的人员，为什么这样安排?

2、实践的反馈是否可以修改方案，建议提出最合理方案?

3、如何提高成绩?

4、谈谈合作的快乐体验。

学生自我评价，总结发言，提出问题，回答老师的问题。记录小结的情况，打出分数。 教师总结，评价。 活动三：展示交流。 1. 获胜小组展示自己的比赛方案，感受胜利的喜悦。介绍获胜体验。进行表彰鼓励。

2. 小组之间相互评价。指出有点和缺点，提出自己的意见。 3. 回答老师的问题，参与和胜利哪个重要? 教师总结。评价要点

可评价的学习要素：

1、掌握”十字接力”的基础知识：。 评价方法：现场评价，讨论与交流。

评价指标：

1、十字接力”的方法。

2、接力”的方法与能力。 评价方法：现场比赛。

评价指标：小组比赛方案，小组比赛成绩

第五篇：思维导图在初中历史教学中的应用研究

林天广

摘要：思维导图作为一种新兴的、行之有效的学习工具，在被应用于初中历史教学后带来了跨时代的进步。本文从初中历史的学科特点出发，试图探讨思维导图在初中历史教学中合理应用的可能性。

关键词：思维导图;初中历史;应用

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，笔者认为将思维导图应用于历史教学中，会有非常大的积极意义，并在文中进行了讨论。

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新歌该对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

二、思维导图对于学生学历史的积极意义 1.提高学生学习历史的兴趣

学生在主动运用思维导图学习初中历史时，会不自觉的加入自己的思考，而这种思考由于学生自身的知识结构以及思维习惯等方面的不同，思考的结果也有着强烈的个人风格。这种风格的不同以及学生之间互相竞争的意识可以激发学生学习历史的兴趣，想要做得更好的心理激励着学生去更认真、更努力的学习历史，做出更有效率的思维导图。

2.发挥学生在学习中的主体地位

往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。

3.激发学生的问题意识

由于学生在构建思维导图的时候更注重自我的思考，也激发了学生的问题意识。比如在梳理一件事情的前因后果时，他会想为什么这个人会这么做，为什么会在这个时间这么做等等。这样一来，学生问的问题多了，想的也就多了，为了寻找答案，会通过各种途径来寻找答案，继而会思考更多的问题。

三、思维导图在教学中的应用途径 1.构建知识导图，保证思维流畅性

生活中越是博学的人问题也越多。所谓学无止境，接触的东西越多，视野也越宽广，需要思考的东西也越来越多。学习历史更是这样，知识点不仅多而且杂，彼此之间有着千丝万缕的联系，彼此交织构建成了历史的知识网络。如果不能构建自己的知识网络，那么随着所学知识的增加，那么脑海中的历史知识只会越来越乱。相反，如果使用思维导图，不断的将已有和新增的历史事件串联起来，不仅不会被众多的知识点蒙蔽了双眼，而且也可以站在一个较高的高度去看历史之间的关系。这样一来既保证了学生的思维流畅性，也能使学生能够更好的去看待、思考历史。

2.构建问题导图，提高学生对历史的深入理解

学习历史如果只知道历史事件的发生时间、涉及人物以及最终结果是远远不够的。学生还需要在此基础上对历史事件发生的前因后果有所了解，这样才能做到“以史为鉴”。比较法是历史教学中比较常用的一种教学方法，在对不同时期、地域的不同主体进行比较时，我们可以更加深刻的了解到一个历史事件发生的原因。思维导图可以帮助学生更好的进行比较，在比较中增长对历史的深刻认识。教师在课堂上也应当对学生进行适当的引导，带领学生对相关知识点进行比较，教授他们通过比较加深理解的基本途径。

思维导图作为一种新型的、综合性的教学手段，合理的运用可以对初中历史课堂的发展起到积极的推动作用。不仅可以帮助学生更好的完成历史学习任务、增加对历史的兴趣;也可以帮助教师提高教学水平、紧跟课改要求。整体来说以一个非常值得推广的教学手段，但是具体的应用模式以及可能出现的问题，仍然需要不断地探索。

参考文献 [1]董英.思维导图在高中思想政治课教学中的运用研究化[M].南京师范大学出版社，2011.[2]杜芳，刘汝耽中学历史教学设计与案例研究[M]，北京：科学出版社，2013.