大班科学区域活动中的师幼互动论文

形式化、片面化、简单化,是目前幼儿园师幼互动不足的主要表现,教师和幼儿双方在师幼互动中的主体地位和主动性的发挥程度是有很大区别的。教师属于主动的一方,而幼儿则处于被动一方。特别是教师在与幼儿互动时的一举一动,都将直接影响幼儿在互动时的表现和发挥。虽然,名义上幼儿是老师与幼儿互动中的主体, 但是在实际操作中一只处于被动的地位。如果幼儿在老师与幼儿互动中应有的主体地位不能得到保证, 那么他也就难以成为真正意义上的老师与幼儿互动的主体,而这直接影响着老师与幼儿互动的整体性质。

1师幼互动的性质有待改善

师幼互动的性质主要体现为互动双方的行为方式、效果及其相互作用的过程中。师幼双方在互动中既是老师和幼儿互动行为的发起者,同时也是互动行为的反馈者。不管是师幼的发起行为,还是反馈行为,可能表现为双方交流的语言行为,也可能以通过肢体或者动作等交流的语言行为, 但无论何种方式,其在总体上都是为老师和幼儿互动服务的,因而表现为不同的具体行为,并带来不同的互动效果。师幼互动的性质正是在互动发起行为和反馈行为及其相互作用过程中体现出来的。因此, 师幼互动中发起行为和反馈行为的性质及其相互作用,是分析师幼互动性质的立足点。我们将发起行为依照性质分为积极、消极和中性三种类型,反馈行为性质分为积极、消极、中性和无反应四种类型,并以此对师幼互动性质进行分析。

2师幼互动对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视

作为教师和幼儿相互作用的一种方式,师幼互动由于教师和幼儿在互动中主体作用、内容、性质和具体行为表现等的不同,而表现为不同的互动模式。师幼互动模式的形成和发展过程,不仅是师幼间相互影响和交互作用的发展过程,更是个体主动建构的过程。在这一过程中形成和发展的师幼互动模式,不仅影响着师幼现在的互动,更逐步内化成为师幼个体的一种内在品质和交往范型。

每个教师和幼儿之间的互动具有一定的特点和模式。在师幼互动模式初步确立和基本成型后,师幼双方会以这一模式继续相互影响,并在不断重复中形成对双方更为稳定的认识和连续性影响,促使师幼互动模式的习惯化,并在一定程度上表现为不同特点的师幼互动类型。同时,这些不断重复的师幼互动及其连续性影响,会在师幼双方熟悉的基础上逐步内化为各自稳定的基本交往范型,直接影响师幼双方以后的交往方式与特点。在当前的幼儿教育实践中,师幼互动还存在不少不容忽视的问题。要改善幼儿教育质量,教师必须关注自身与儿童互动的各个环节,有意识地改进互动方式与形式,从而促进积极、有效的师幼互动,提高教育质量。

3 在科学区域活动中如何有效地促进师幼儿互动

3.1建立科学和谐的师幼关系是优化师幼互动的前提

教师要以“平视”的眼光看待幼儿,真正走进幼儿的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,达到师生间的“视界融合”。如在《小小警察》半日活动中,丫丫抱着一个又一个“孩子”在睡眠室和走廊上急速地来回跑,伟伟开着摩托车在活动室周围甚至角落到处“乱窜”。我当时有些迷糊、吃惊,甚至有些生气地问丫丫:“你在跑什么? ”丫丫上气不接下气地边跑边答:“救火呢 ,老师快来帮忙吧 ! ”伟伟见我在问丫丫 ,便自告奋勇地说:“我在帮陈阿姨抓偷手机的小偷。”我听后便赶紧“乖乖”地加入了他们的“工作”中……在这个看似不守纪律和游戏规则的情境中,我读懂了孩子的行为:丫丫是在解救火灾人员,伟伟是在破案。从这个案例中我意识到:我们应该多关注一下孩子们那些让人感到不可思议甚至违规的表现, 并去考察一下他们行为的理由,并及时地给予帮助。从而让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解,建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系,促进他们与教师、同伴的正常交往,提高师幼互动的有效性。

3.2 教师要用开放的心态对待所有幼儿 ,这是促进师幼有效互动的基础

记得有一次在中班听课,教师要求幼儿画《我喜欢的玩具》。一个幼儿选择了大家最不喜欢的黑色和灰色作为主色调, 用灰色在图画纸中间画了一条弯弯曲曲的、粗粗的长线,又用灰色在左上角画了一个太阳, 用黑色画了一个圆圆的东西在长线的左端,长线周围画满了许多竖线横线交叉的东西,像是栅栏。当教师请幼儿讲述自己的作品时,我看见他没有开口,教师也没有请到他。我便蹲下身来:“小朋友,你画的什么能告诉我吗?”他显得有些胆怯:“这是我爸爸给我买的一条蛇,它会咬人的,所以要把它关起来,天黑了,蛇就要钻进洞里去睡觉。”幼儿指着画面认真地讲述着。试想, 如果老师一看见幼儿画面就否定他画得太糟了,不去听他讲述,匆忙地把幼儿的作品收起来,甚至训斥几句:你画的什么嘛,乱七八糟的,难看死了。那会给幼儿一种什么感受? 我听孩子讲述后,知道他把玩具与实物蛇混为一体了,我问他:“你爸爸给你买了一条玩具蛇,是吗?”他点点头。当孩子在探索中出现问题时,由于受身心发展水平的限制,更由于慑于教师的权威, 幼儿很少能够借助语言把自己真实的想法直接表述给老师。这时更需要教师具有一种开放的心态,尽可能弄明白孩子行为的意义与理由,不要一味地指责、批评,而要和他们共同协商,引导他们发现、解决问题,耐心等待孩子形成想法,并为他们提供自由表达、自主表现、大胆创新的机会,从而使孩子想说、敢说、喜欢说、想做、敢做、乐意做。

3.3 在自我反思中提高互动质量

自我反思是教师提高区域活动中师幼互动有效性的必不可少的一个环节。活动后教师应认真地反思、分析幼儿在活动中反映出来的各种信息:幼儿现阶段的兴趣与需求,“最近发展区”是什么,幼儿在活动中获得了什么、缺失了什么, 如何为幼儿提供适宜的指导, 还需要调整哪些活动材料等。在不断审视教育实践、反思教育行为和指导方式的过程中, 提高发现、分析、研究、解决问题的能力,促进自我成长。

科学区域活动中有效的师幼互动,不仅促进幼儿的发展,也是提高教师教育智慧的过程,希望我们都能成为有智慧的教师,让孩子们在我们的引领下迸发出更多的智慧, 健康和谐全面地发展。

摘要：更好地了解教师在科学区域活动中与幼儿产生的互动方式及其有效性,来来更好地认识和调整教师的互动行为,促进幼儿更有效地发展。

关键词：区域活动,师幼互动