庆云县拆21是拿21个村
第一篇：庆云县拆21是拿21个村
21天能做什么？-----21天效应
21天效应
在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为21天效应。也就是说，一个人的动作、或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。
根据我国成功学专家易发久研究，习惯的形成大致分为三个阶段：
第一阶段：1-7天左右。此阶段表现为“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。
第二阶段：7-21天左右。此阶段表现为“刻意，自然”，但还需要意识控制。
第三阶段：21-90天左右，此阶段表现为“不经意，自然”，无需意识控制。
21天效应的产生原因
为什么会发生21天效应呢?其主要原因是什么?影响它的因素有哪些?据研究发现，影响21天效应的主要因素有如下方面：
一是旧习惯、旧理念对新习惯、新理念形成的干扰。当两种习惯、理念在形式上有很大的相似性，但其中某些因素都要求相反的内容时，就会发生干扰。例如教书育人与导学育人两者具有很大的相似性，都是要求教师做出育人的理念与行为，但教书与导学的育人手段有较大差异，甚至有本质差异，因此，要形成导学育人的新理念与习惯常会受到教书育人的影响和干扰。实践表明，旧习惯、旧理念越是巩固，新习惯、新理念的形成就越容易受到干扰。因此，在旧习惯、旧理念干扰下学习一种新习惯或新理念，就会时常出现某些顽固性的错误。这些错误来自旧习惯、旧理念中的成分。可见，一个新理念或新习惯的形成需要21天(或重复21次)，是与旧习惯、旧理念的干扰有密切关系的，这也可以说是产生21天效应的主要影响因素。
二是理念与习惯的形成需要一个过程。这一点前面已经谈及，据易发久的研究，它需要三个阶段才能形成。如用美国凯尔曼(1961)的研究，它也需经三个阶段，第一阶段，顺从。即表面接纳新理念、或开始新习惯，在外显行为上表现出尽量与新的要求一样，而在实质上未发生任何变化。此时，最易受到外部奖励和惩罚的影响，因为顺从可获得奖励，不顺从就会遭到惩罚。可见，新理念、新习惯的形成一开始多数是受到外在压力影响而产生的，自发的是极为少见的。第二阶段，认同。认同是在心理中主动接纳新理念、新习惯的影响，比顺从更深入一层，因此，此时意识成分更加浓厚，不再是被动的无奈的，而是主动地、有意识地加以变化，使自己尽可能接近新理念、新习惯。第三阶段，内化。此时新理念、新习惯已完全融于自身之中，无任何不适之处，已彻底发挥新理念、新习惯的作用。一般而言，这三个阶段对非特异的理念、习惯只需21天便可形成，这是大量实验与实践的结果。
三是新理念、新习惯的形成需要不断地重复，即使简单的不断重复也是十分有效的。 21 天效应不是说，一个新理念、新习惯只要经过 21 天便可形成，而是21天中这一新理念、新习惯要不断地重复才能产生效应。这也是现在许多广告不断播报的原因所在。
当然，这里所讲的21天是对新理念、新习惯的中等程度而言的，强度低的、简单的新理念、新习惯的形成就可能会形成的快一些，强度大的、复杂的新理念、新习惯就可能形成的慢一些，这些都有待于进一步深入研究。新理念、新习惯的性质对形成的时间来说也可能会有影响。但目前尚不知影响有多大，也需深入探讨。
此外，旧理念、旧习惯的改变或消退是否也如同新理念、新习惯的形成呢?其机理是否一致?尚不得知。但有一点是明确的，如果这一旧理念、旧习惯就是我们想要改变成新理念、新习惯的，也就是两者的关系是密切相关的，应该说它们是同步的，立的时候，也就是破的时候，也就是说，同样需要21天才会产生效应。
21天效应对学校导学育人来说，实在是太重要了。现在学生的许多不良行为习惯、不良错误观念难以改变，新理念、新习惯难以形成，与我们没有按照21天效应的规律办事很有关系。因此，学校教师要积极应用这一规律，下列是应用时尚需注意的对策：
首先，学校教师要知道习惯、理念具有巨大的作用。行为科学研究表明，一个人一天的行为中大约只有 5% 是非理念行为，属于非习惯的行为，而剩下的95%的行为都受理念支配，都属习惯性的行为。由此可见，理念、习惯在一个人行为中的作用是巨大的，这也是一个成功的力量所在。因此，形成良好的新理念、新习惯就显得格外重要，千万不要忽视理念、习惯的作用。
其次，学校教师要相信理念、习惯是可以改变的是可以形成的。我们学校教师中常有人如此感叹：“朽木不可雕也”，也常有“恨铁不成钢”的想法。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯、理念是可以改变的。当然，改变理念、改变习惯会是一个极不舒服、极不情愿的事。但不管怎么说，人的行为是按理念、习惯行事的，不良的理念、习惯不改变，就可能产生不良的行为，其后果当然是不好的。因此，在改变理念、习惯时，不能因不情愿不舒服就放弃，必要时还要给予外在压力，特别是刚开始时更需如此。俗话说得好：“万事开头难”，这一炮不打响，后续改变就不可能。因此，要记住改变任何一个理念、习惯时都要不断重复，直至21天，甚至21天以上。相信，没有改变不了的理念和习惯。否则，就意味着失败的来临。
第三，学校教师在改变学生的理念、习惯时，一定要遵循 21 天效应的规律，不能盲干。因此，下列三点尚需引起重视。一是要按照三阶段的形成特点进行理念、习惯的改变工作;二是要有耐心，新理念、新习惯的形成需要21天，甚至更多天;三是在这21天里需要不断地重复练习，不习不得。 21天效应的应用
21天效应正在被越来越多的人应用于自我改造上来。许多自觉(注意是自觉而不是自发)改造自我的人,成功的应用21天效应改变自我，完善自我。这主要应用在两方面:一个是改造自己的理念，一个是改造自己的行为习惯。比如，从人人为我的理念改变为我为人人;从不能吃亏的理念到吃亏是福;改变行走坐立的姿势;改变言谈举止的习惯等等。
第二篇：21《细柳营》
教学目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 教学重点：
1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
3、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学难点：
1、 学习和积累文言常用实词。
2、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学课时：二课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课
周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158)，匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
二、解题、背景资料介绍
1、题目解说
本文选自《史记•绛(jiàng)侯周勃世家》，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2、作者简介
司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家、文学家和思想家。(前104)，司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护， 触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担 任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
3、作品介绍
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价
三、初读课文，整体感知
1、注音
祝兹zī侯
棘jí门
彀gîu
弓弩nǔ
按辔pèi徐行
诏zhào
揖yī
胄zhîu
轼shì
曩nǎng
2、重点字词解释
文帝：汉高祖刘邦之子刘恒 匈奴：我国古代北方的游牧民族。
乃以宗正刘礼为将军(以：任命) 霸上：古地名，因地处霸水西高原上得名，在今陕西西安市东。
祝兹侯：封号。
棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。
河内：郡名，今河南北
部地区。
之：到、往 被：同“披“ 使：派 传言(传令) 壁门士吏谓从属车骑(谓：对„„说;从属：随从 车骑：车队。)
按辔徐行(按住缰绳慢慢前行) 使人称谢(使：命令，派遣;谢：宣告，告知) 敬劳将军(敬，表敬重) 成礼而去(礼仪完毕即离去)既出军门(既：„„之后;)
3、老师范读全文。
4、学生自读，同桌间互相矫正读音。
5、齐读全文。
四、翻译课文
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉得如满月一般,戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好按住缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。皇上被感动了，脸上的神情改变了，俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。
出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊!这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而被俘虏的，至於周亚夫，岂能被侵犯?”长时间对周亚夫赞叹不已。
五、分清课文的内容层次：
1、课文讲了一个什么故事?概述故事情节。
文章主旨 ：文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将军”的性格特点。
2、文章结构
一(1)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
二(2)中心段，周亚夫在细柳营严格治军，集中地表现周亚夫的性格。
分为三个层次：
第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。 第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从‘至营，将军亚夫„„“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 三(3)借文帝之口，赞扬周亚夫治军严格的“真将军”的风范。
六、课堂练习：完成课后练习三
1、 文帝之后六年，匈奴大入边。
大：大规模，大举。
2、已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。
锐：锋利，课文里是“使„„锋利”的意思。
3、 天子为动，改容式车，使人称谢。
改容：改变神情。
4、其将固可袭而虏也。
虏：俘虏。
第二课时
一、复习巩固
1、 考查文学常识。
2、 考查重点字词。
二、整体把握课文
1、课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思? (匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。)
2、这段里的两个分号一个冒号有什么作用?
(两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。)
3、皇上派遣三位将军去守边，目的就是为了防备匈奴入侵，皇帝到部队慰问将士，帝到霸上和棘门的情况如何?帝在细柳营遇到的情况如何? (原文)
(霸上、棘门情况：直车入，将以下骑送迎; 细柳营：军吏被甲，锐兵刃，彀弓弩持满。 天子先驱至，不得入，上至，又不得入。)
4、课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况?这样写有 什么好处?
(先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况作铺垫，两种情况进行对比，更加突现了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职，刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。)
5、在文章的最后，皇上对周亚夫有一句评价，是哪句?他所说的周亚夫的“真”表现在哪些方面?(提示：在课文的对话描写、叙述描写、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找，原文回答) 答案：
(对话描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”)
叙述描写 ：“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”) 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写： (先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”)
4、 如果要你用自己的话概括，怎么概括? 周亚夫是“真”将军表现在：
从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军”。
三、讨论：
1、课文重点表现的人物是谁?他具有什么性格特征?为了表现他的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合方法来表现，请你找出那些是正面描写?那些是侧面描写?这些方法好不好，为什么?(5分钟后，回答) (周亚夫;
性格特征：治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
侧面描写：帝在前两位将军遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的变容和赞叹， 群臣的惊叹;
正面描写相结合：周亚夫的言行举止(笔墨较少)
正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫
的“真”将军形象。
2、你还认为汉文帝是个怎么样的皇帝?
文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神表示赞扬。
勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝。
四、掌握知识
1、通假字
军士吏被甲 被通披 改容式车 式通轼 可得而犯邪 邪通耶
2、词类活用
军霸上 军：名词作动词 驻军，驻扎 介胄之士不拜 介胄：名词作动词 穿戴盔甲
锐兵刃 锐：形容词作动词 把„„磨锋利
其将固可袭而虏也 袭:被动用法 被袭击; 虏:被动用法 被俘虏
五、讨论探究。
1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。 你认为是这样的吗?如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成为了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?
( 敬业精神、恪尽职守
敬业乐业等等)
2、谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不
通，迟早会被„下岗‟!”也有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”你怎样看待周亚夫这个人物?他忠于职守的精神在今天还有现实意义吗?
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守、敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
这种敬业精神是一种做人做事的境界，是时代所迫切需要的，必须大力提倡。
3、那么，现在，聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢?
(只有先做好自己，才有可能成为明天的国家干部，或者是其他。)
(遵守学校纪律，严格要求自己，认真热爱学习，尊重老师，孝敬父母，对学习负责，对自己负责，对家长负责，做好每一次作业，上好每一节课，健康快乐的学习，不断进步，不虚度青春，对自己的青春负责，就是学生的首要任务和职责。 是班干部的更要认真负责，锻炼自己，促进学习等等)
六、板书设计
细柳营—— 司马迁 对比
霸上、棘门————————细柳
文帝巡视：(上)“直驰入” 军士整装，严阵以待
两次“不得入”
“军中不得驱驰”
“将以下骑送迎”
“请以军礼见”
文帝评价：“若儿戏耳”
“真将军也”
第三篇：21猴王出世
教学目标
1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民
的丰富想象力。
2.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
教学重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
课时安排
1课时
前置性研究：
1、初读课文，扫清生字障碍。
2、再读课文，勾划你喜欢的词语，并在书上标注你不理解的词语，用至少三个词语写一段话。
3、精读课文，想一想，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
4、如果有兴趣，还可以读读《西游记》
教学过程
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)
2.你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
1.默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。(对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。)
2.交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。
例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
1.边读边想：石猴是从哪来的?又是怎样成为美猴王的?
问题一(1)自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
交流：
(1)盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
◇理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)
◇提示：这一句交代顽石生成的环境。
(2)内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
◇朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。
◇提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
(2)问题二：石猴又是怎样成为美猴王的?(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。)
例如：课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象?
三、品词析句，感悟人物品质
1.学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。)
2.再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点?
3.反馈交流：
(1)忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中„„(勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡„„)
(2)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”(敢作敢为，充满自信，当仁不让„„)
4.感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作：选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
1.把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会;也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
第四篇：21 乡下人家
主备人：张红伟备课时间：4月使用时间：审核：
【学习目标】
1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
[学习重点]引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅画面，从而感受到乡村生活的美好。
【学习难点】一是从平凡的食物、普通的场面展现出来的乡村生活的美;二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【学习准备】1.生字、词语卡片。
2.课文挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
【学习过程】
第一课时
一、导入
1.出示两组投影片。
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。(也可以用书上的几幅插图代替)
提问：看到这两组图片，你想到了什么?
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
(板书：21乡下人家)
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。 三展示交流
1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo” 。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落(最后一节)。
四、朗读理解
1.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2.学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。
3.自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
4.小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
1.生齐读生字，并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。
2.教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3.学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、自主读文
自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
三、展示
你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。)
以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。
1.“别有风趣的装饰„„”
(1)理解“别有风趣”和“装饰”的含义。(查字典、联系生活实际。)
(2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(请学生读一读相关描写。) 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了„„”
(1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)
(2)闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
(3)通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
(4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
(说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。)
四、整理回顾，想象拓展
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧!
2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。
第五篇：21世纪科学
21世纪是信息科学、合成化学和生命科学共同繁荣的世纪
徐光宪(北京大学化学学院)
《化学通讯》2003年第2期第1-4页
1 20世纪的化学取得了空前辉煌的成就，但未获得社会应有的认同
化学的核心是合成化学，是以人工合成或从自然界分离出新物质供人类需要为中心任务的。因此20世纪化学的成就可用合成或分离出的新物质的数量和质量(重要性和用途)来衡量。1900年在《美国化学文摘》(CA)上登录的，从天然产物中分离出来并确定其组成的，和人工合成的已知化合物只有55万种。经过45年翻了一番，到1945年达到110万种。再经过25年，又翻一番，到1970年为236.7万种。以后新化合物增长的速度大大加快，每隔10年翻一番，到1999年12月31日已达2340万种。所以在这100年中，化学合成和分离了2285万种新物质、新药物、新材料、新分子来满足人类生活和高新技术发展的需要，没有一门其它科学能像化学那样在过去的100年中，创造出如此众多的新物质。 2 20世纪发明了七大技术，最量要的是信息技术、化学合成技术和生物技术
报刊上常说20世纪发明了六大技术：(1)信息技术 (2)生物技术 (3)核科学和核武器技术 (4)航空航天和导弹技术 (5)激光技术 (6)纳米技术。但却很少有人提到包括合成氨、合成尿素、合成抗生素、新药物、新材料和高分子的化学合成(包括分离)技术。
上述六大技术如果缺少一二个，人类照样能够生存。但如果没有哈勃在1909年发明的用锇作催化剂的高压合成氨技术，世界粮食产量至少要减半，60亿人口有30亿要饿死。哈勃因而在1918年获诺贝尔奖。C. 博施改进了哈勃流程，又获1931诺贝尔奖。所以国外传媒把Haber Process评为20世纪最重大的发明。
如果没有合成各种抗生素和大量新药物的技术，人类不能控制传染病，无法缓解心脑血管病，平均寿命就要缩短25年。如果没有合成纤维、合成塑料、合成橡胶的技术，人类生活要受到很大影响。信息技术的核心是集成电路芯片，这是化学合成硅单晶片上经过光刻生产的，计算机的存储器材料也是化学合成的，其它部件用了大量合成高分子材料。又如核电站的关键是核燃料，而核燃料铀、钚等的生产和后处理、废水处理等都是化学工业。激光、航空、航天、导弹和纳米等技术无不需要化学合成的高新材料。所以如果没有化学合成技术，上述六大技术根本无法实现。这些都是无可争辩的事实。
但化学和化工界非常谦虚，从来不提抗议。我们应该理直气壮地大力宣传20世纪发明了七大技术，即化学合成(包括分离)技术和上述六大技术。在20世纪的七大发明中，人类最迫切需要的，对人们的生活和世界经济的发展影响最大的两大发明是信息技术和合成化学技术。再过30—50年人类对生物技术需要的迫切性和生物产业的规模，才有可能超过信息产业和合成化学产业。所以21世纪是信息科学、合成化学和生命科学共同繁荣的世纪。 3 化学是一门中心科学，与八大新兴学科产生了许多交叉学科，但化学作为中心学科的形象反而被其交叉学科的巨大成就所埋没
(1) 化学在“数理化天地生”六门传统科学中是承上启下的中心科学。
(2) 化学又是一门社会迫切需要的中心科学，化学与人们的生活有非常紧密的联系。
(3) 化学是与信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间和核科学等八大新兴或朝
阳科学(Sun - rise sciences)都有紧密的联系、交叉和渗透的中心科学。
化学与八大朝阳科学之间产生了许多重要的交叉学科，但化学家非常谦虚，在交叉学科中放弃冠名权。例如“生物化学”被称为“分子生物学”，“生物大分子的结构化学”被称为“结构生物学”，“生物大分子的物理化学”被称为“生物物理学”，“固体化学”被称为“凝聚态物理学”，溶液理论、胶体化学被称为“软物质物理学”，量子化学被称为“原于分子物理学”等。
这样化学这门重要的中心科学(Central science)反而被社会看作是配角，是伴娘科学(Bridesmaid science)而不受重视。世界著名的《自然》杂志也为化学家鸣不平，发表了评论。评论中提到“当其他学科从自己的成就中声名远扬时，化学往往发现本学科中最辉煌的成就的名声被其它学科所占有。”哈佛大学化学教授Ceorge Whitesides也说：“许多化学中最有趣的部分往往被称作别的名字。我从来没弄清化学家们是怎么回事。他们总是过于谦虚和本分。他们发现了这些有趣的技术，别人把它们拿走了，他们居然不喊不叫也不抱怨。你从来不会发现一位生物学家会容忍别人把他们所做的东西这样拿走。”化学家的谦虚本是美德，但因此吸引不到优秀的年轻学生，这个问题就大了。
4 21世纪化学的四大难题
4.1第一世纪难题：合成化学难题 化学反应理论
建立严格彻底的微观化学反应理论，既要从初始原理出发(From first principle)，又要巧妙地采取近似方法，使之能解决实际问题，包括决定某两个或几个分子之间能否发生化学反应? 能否生成预期的分子? 需要什么催化剂才能在温和条件下进行反应? 如何在理论指导下控制化学反应? 如何计算化学反应的速率? 如何确定化学反应的途径等，是21世纪化学应该解决的第一个难题。
对于这一世纪难题，应予首先研究的课题有：(1)充分了解若干个重要的典型的化学反应的机理，以便设计最好的催化剂，实现在最温和的条件进行反应，控制反应的方向和手性，发现新的反应类型，新的反应试剂。(2)在搞清楚光合作用和生物固氮机理的基础上，设计催化剂和反应途径，以便打断CO2，N2等稳定分子中的惰性化学键。(3)研究其它各种酶催化反应的机理。酶对化学反应的加速可达100亿倍，专一性达100%。如何模拟天然酶，制造人工催化剂，是化学家面临的重大难题。(4)充分了解分子的电子、振动、转动能级，用特定频率的光脉冲来打断选定的化学键 选键化学的理论和实验技术。
4.2 第二世纪难题：功能结构化学难题 结构和性能的定量关系
这里“结构”和“性能”是广义的，前者包含构型、构象、手性、粒度、形状和形貌等，后者包含物理、化学和功能性质以及生物和生理活性等。虽然W. 孔恩从理论上证明一个分子的电子云密度可以决定它的所有性质，但实际计算困难很多，现在对结构和性能的定量关系的了解，还远远不够。所以这是21世纪化学的第二个重大理论难题。
要优先研究的课题有：(1)分子和分子间的非共价键的相互作用的本质和规律。(2)超分子结构的类型，生成和调控的规律。(3)给体-受体作用原理。(4)进一步完善原子价和化学键理论，特别是无机化学中的共价问题。(5)生物大分子的一级结构如何决定高级结构? 高级结构又如何决定生物和生理活性? (6)分子自由基的稳定性和结构的关系。(7)掺杂晶体的结构和性能的关系。(8)各种维数的空腔结构和复杂分子体系的构筑原理和规律。(9)如何设计合成具有人们期望的某种性能材料? (10)如何使宏观材料达到微观化学键的强度? 例如“金属胡须”的抗拉强度比通常的金属丝大一个量级，但还远末达到金属-金属键的强度，所以增加金属材科强度的潜力是很大的。又如目前高分子纤维达到的强度要比高分子中的共价键的强度小两个数量级。这就向人们提出如何挑战材料强度极限的大难题。以上各方面是化学的第二根本问题，其迫切性可能比第一向题更大，因为它是解决分子设计和实用问题的关键。
4.3 第三世纪难题：生命现象的化学机理 生命化学难题
生命活动的过程，可以用也必须用化学过程来理解。虽然生命过程不能简单地还原为化学过程和物理过程的加和，但研究生命过程的化学机理，就是从分子水平来了解生命，可以为从细胞、组织、器官等层次来整体了解生命提供基础。充分认识和彻底了解人类和生物的生命运动的化学机理，无疑是21世纪化学亟待解决的重大难题之一。例如：
(1)要了解生命的化学机理，最重要的是了解如何调控。这就是化学生物学的任务：如何用配体小分子的钥匙去打开生物大分子的锁。人类估计有4万个基因，它们表达的蛋白质约有25万种，这就是29万把锁。要找到能激发或抑制这些基因、蛋白质的配体小分子，就是钥匙，需要58万把，才能调控生命，现在只知道5000个，不到1%。过去，要选一把钥匙(药物)至少合成数以万计的化合物。现在用组合化学的方法，可以大大提高筛选比，但还需要合成几千万个新化合物。找到了这些钥匙后，与生物学家、医学家共同合作，人类就可以避免疾病的痛苦，享受150岁的天年。
(2)哈佛大学化学教授Schreiber所创建化学遗传学，为开创化学蛋白质组学，化学基因组学(与生物学家以改变基因密码来研究的方法不同)奠定基础。
(3)搞清楚光合作用、生物固氮作用，以及牛、羊等食草动物胃内酶分子如何把植物纤维分解为小分子的反应机理，为充分利用自然界丰富的植物纤维资源打下基础。
(4)人类的大脑是用”泛分子”组装成的最精巧的计算机。如何彻底了解大脑的结构和功能将是21世纪的脑科学、生物学、化学、物理学、信息和认知科学等交叉学科共同来解决的难题。
(5)了解从化学进化到手性和生命起源的飞跃过程。如何实现从生物分子(biomolecules)到分子生命(moleeular life)的飞跃? 如何制造活的分子(Make life)，跨越从化学进化到生物进化的鸿沟。美国加州Scripps研究所的化学家Julius Rebek认为在化学与生物学边界真正开创性的工作是在通过化学手段合成生物系统的努力。他说其中最大的挑战是从“设计图纸合成出活体细胞，以及有生物活性的分子，并重新创造新陈代谢。”他又说：“这是纯化学问题，在取得成功以前，还不会变成生物学。”换句话说，如果化学家得不到支持来做这些开创性的工作，则生命科学的发展会受到很大的限制。
(6)研究复杂、开放、非平衡的生命系统的热力学，耗散和混沌状态，分形现象等非线形科学问题。
4.4 第四世纪难题：纳米尺度难题
现在中美日等国都把纳米科学技术定为优先发展的国家目标。在复杂性科学和物质多样性研究中，尺度效应至关重要。尺度的不同，常常引起主要相互作用力的不同，导致物质性能及其运动规律和原理的质的区别。
纳米粒子体系的热力学性质，包括相变和“集体现象(Collective phenomena)”如铁磁性，铁电性，超导性和熔点等与宏观聚集态有很大的差异。当尺度在十分之几到10纳米的量级，正处于量子尺度和经典尺度的模糊边界(fuzzy boundary)中，此时热运动的涨落和布朗运动将起重要的作用。例如金的熔点为1063℃，纳米金(5-10 nm)的融化温度却降至330C。银的熔点为960.3C，而纳米银(5-10 nm)为100C。
当代信息技术的发展，推动了纳米尺度磁性(Nanoscale magnetism)的研究。由几十个到几百个原子组成的分子磁体表示出许多特性，如量子隧穿效应，量子相干效应等。纳米粒子的比表面很大，由此引起性质的不同。例如纳米铂黑催化剂可使乙烯催化反应的温度从600C降至室温。
又如电子或声子的特征散射长度，即平均自由程(mean free path)在纳米量级。当纳米微粒的尺度小于此平均自由程时，电流或热的传递方式就发生质的改变。所以纳米分子和材料的结构与性能关系的基本规律是21世纪的化学和物理需要解决的重大难题之一。
由此可见，21世纪的化学是有伟大的目标和难题需要我们去解决的。与物理学相比，物理的难题偏重于认识世界。研究物理学的难题，需要超高能加速器和航天飞机上的磁谱仪等大型科学工程为基础，是我国国力难以承受的。而21世纪化学的重大难题和突破口则偏重于改造世界和保护世界，有更现实的目标，不需要大型科学工程的支持，对化学的研发(R&D)投入，通常有较高的回报率。2l世纪是生物学大发展的世纪，但现代生物学是建筑在分子水平上的生物学，所以研究化学难题对生命科学的发展有重要意义。如果谈化化学的重要性，减少化学的R&D投入，在大学中吸引不到优秀的中学生来考化学专业，那么对国民经济和生命科学的发展都是十分不利的。
5 21世纪的化学不但要认识世界、改造世界，而且还要保护世界
化学家缺少品牌意识，没有在社会上树立化学的美好品牌;化学与化工披认为是污染源，这也是中学生不愿报考大学化学专业的原因之一。其实，造成环境污染的不仅仅是化学，更重要的是森林和植被的破坏，水土流失，沙漠化和沙尘暴，汽车尾气排放，煤燃烧，还有微电子工业等。而分析、监测、治理环境污染的正是化学家。化学家已提出绿色化学的奋斗目标。化学家不但要认识世界、改造世界，还要保护世界。
化学界有一个奇怪的现象，大学中的化学教授很多是长寿的。例如美国加州大学柏克来分校的Hildebrand教授逝世时101岁，南京大学的戴安邦先生逝世时99岁，北京大学现有83岁以上的资深院士6位，其中张青莲先生95岁，身体非常健康，张榜先生86岁，还
骑自行车到系办公。这是因为化学家知道那些化学品有毒，并熟悉如何防护。正如医生接近病人多，但知道如何防护，所以也是长寿的多。因此中学生的家长们可以不必为此顾虑子女报考化学专业。
从上面的讨论可以看出，20世纪的化学取得了辉煌成就，21世纪是信息科学、合成化学和生命科学共同繁荣的世纪，化学发展的前程繁花似锦，期待社会对化学的重要性给予应有的认同，希望有更多的优秀年轻学生选择化学专业，共同迎接化学的黄金时代，实现我们人类美好的远景。