初中综合实践教学反思
第一篇：初中综合实践教学反思
初中生综合素质评价的实践和反思
按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，初中毕业生进行综合素质评定要力求实现“一改三突破”目标。即：改变高中招生以分数简单相加作为唯一录取标准的做法，实现在学业考试、综合素质评价与普通高中招生录取三个方面的突破。因此，初中生综合素质评价选取的价值取向是：有利于全面实施素质教育，促进学生全面发展;有利于推进课程改革，减轻学生过重课业负担;有利于培养学生特长，发展学校特色;有利于缓减学校升学竞争，进而缓减在生源上的恶性争夺。一句话，就是要还基础教育以本来面目，全面提高初中阶段教育质量。
基于上述认识，我们认为实施初中生综合素质评价改革，必须在实施过程中逐步加以完善。当前，应努力实现以下 “五个转变”。
第一，在目标指向上：由甄别性评价向发展性评价转变。当前，由于普通高中招生选拔方式没有根本改变，导致综合素质评价围绕普通高中招生进行的现象比较突出，评价的甄别与选拔功能仍占主导地位。综合素质评价的目的绝不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展。因此，突出评价的发展性功能是学生综合素质评价改革的核心。学校的一切评价活动都必须紧紧围绕促进学生发展这一根本目的来策划，既要有利于学生当前发展，更要注重学生可持续发展;既要有利于学生全面发展，更要关注学生特长培养。实施发展性评价必须高度关注学生发展的全过程，学生初中入学之时，即是综合素质评之始，要把评价活动贯穿于学生日常交往与学习活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动中受到激励、得到发展;实施发展性评价必须注重学生的个体差异，让学生的“闪光点”及时得到发现，并正向影响学生的评价结果;实施发展性评价必须充分发挥学生本人在评价中的作用，让学生明确实施综合素质评价对于自身发展的重要意义，掌握评价标准和方法，知晓维护自身合法权益的途径和措施，调动学生积极参与评价自我评价，充分尊重同学评价，正确看待教师评价。
第二，在评价管理上：由政府掌控向学校主导转变。由于受诸多因素的制约，综合素质评价主要是按政府及教育行政主管部门的统一部署实施，学校在评价中的主体作用仍不够落实。当然，政府对综合素质评价进行宏观指导和监督保证是必要的，也是必须的，但各校情况各异，统一的方案和操作办法很难适应每一所学校。因此，政府和教育行政部门应给予学校足够的空间，调动学校创新的积极性。在设定评价方案时，学校要以教育部提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个基础性发展目标为基本依据，以省市区教育行政部门提供的评价内容和标准为参考，根据自身实际设置评价内容和评价量标。评价量标要突出生活化、可操作性内容，使评价方案的校本化。在各等次比例划分上，应根据学校综合办学水平下达适当比例，不设统一标准，以引导学校将办学目标转移到提高办学水平上来。
第三，在评价思路上：由评招结合向评招捆绑转变。《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》明确指出：“普通高中招生要坚持综合评价、择优录取的原则。学业考试成绩和综合素质的评价结果应成为普通高中招生的主要依据。”要求“各地应依据本地区实际情况，在确保公正、公平的前提下，积极探索、试行优质高中部分招生名额分配、优秀初中毕业生推荐等多样化的高中招生办法，以促进义务教育阶段的学校均衡发展。”我们认为，落实上述精神，要树立“大评价”观念，将学业考试作为综合素质评价的内容，以改变现行的将综合素质评价结果与学业考试成绩分别呈现，以综合素质评价结果为基础条件，以学业考试成绩为录取依据的招生录取方法，使综合素质评价与学业考试由结合走向捆绑。
第四，在评价策略上：由以考促教向以评促改转变。当前的初中教育中，仍然大量存在着教育教学围绕升学考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对升学考试涉及的内容重点教;而对升学考试不涉及的内容则较少关注。加上中考命题改革超前，使本来在师资、设备等方面准备还不够充分的课改遭遇尴尬，过度开放的试题和过于繁杂的考试，让学生无法适应，使学生学业成绩普遍降低，影响了家长、社会对学校的信任和对新课程改革的信心。仅仅依靠中考改革促进教学改革的初衷受到了阻碍。在这种情况下，我们应该重新确立以综合素质评价促进教学改革的新思路，对中考改革进行认真反思。中考改革要关注学生学情，适当降低命题难度，简化学业考试方法，根据学科结束时间安排学业考试时间，使中考化整为零，避免学生患上初三恐惧症，不让中考成为加重学生负担的罪魁祸首。要彻底改革普通高中招生以学科成绩简单相加作为录取依据的做法，用包括学业考试成绩在内的综合素质评价结果作为普通高中录取的依据，强化综合素质评价的调控功能，让科学的评价成为教学改革的指挥棒。
第五，在评价手段上：由传统手工方式向信息技术手段转变。在实践中，我们感到学生综合素质评价工作量很大，数据处理十分复杂，仅靠传统的手工方式难以应对，必然导致效率低下。加上部分学科教师(如：美、音、体等)由于任课班级多，不可能对每位学生情况都了如指掌，容易产生评价过程的随意性，使评价结果失真。因此，学生综合素质评价要充分应用信息技术手段，依靠计算机系统科学处理数据信息，减轻评价的工作量，提高评价工作的效率。运用信息技术，还可以加强对教育教学质量的监控，提高评价的保密性和数据的安全性，提高评价的客观性。
初中生综合素质评价是一项复杂的系统工程，改革的成功不可能一蹴而就，特别是在一些关键的认识没有突破、正确的理念没有形成、改革的政策没有被深刻领会之前，很多做法都可能会导致表面化和形式化现象。因此，我们尚须克服浮躁情绪和功利主义思想，脚踏实地，认真实践，才能实现课程改革的美好目标。
第二篇：初中综合实践教学设计 初中数学教学的综合与实践之研究
初中综合实践教学设计 初中数学教学的综合与实践之研究 (2)
导读：就爱阅读网友为您分享以下“初中数学教学的综合与实践之研究 (2)”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!
初中数学教学的综合与实践之研究 胡珊
各位老师，大家好!我是一名普通的中学教师，今天有机会与各位同仁进行交流，感到很高兴。从教三十多年，我深深地挚爱着这一工作，这一事业。在此，将我几十年数学教学的体会和感悟、对如何教好初中数学课的一些思考，同大家做一探讨，如有不妥之处，欢迎指教。 我准备谈三个方面的问题： 一. 数学教学的神圣使命
我们每天辛勤的工作，现实意义是使得每位学生在中考中取得好的分数，上个理想的高中，有个理想的个人前途。与此同时，我们还应该从更高的层面上来认识我们工作的意义，即数学教学对于人的个体素质的提升、对我们民族整体素质的提升、对我国经济发展、现代化建设所发挥的重要作用。
电影<天下无贼.>中的经典台词“21世纪什么最宝贵?人才!”的确，国力的竞争实际上是人才的竞争。改革开放三十年，中华民族的迅速崛起令世界瞠目，除了我们党和政府的正确领导之外，我们基础教育也功不可没，而其中我们数学教学的功劳更不可小觑。从我国经济和建设的辉煌成就来看，可以说，我们的基础教育基本上是成功的。
五、六十年代的教育口号是培养“二有”，既培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者;八十年代以来随着改革开放的不断深入，整个社会越来越认识到素质教育的重要性，教育领域提出了“三个学会”，既要使受教育者学会做人、学会做事、学会学习的新的教育口号。这一教育宗旨更加深入具体，更加人性化，充分揭示了教育的本质。
考察一个人的精神世界有两个重要的侧面，一个是思想品质，一个是思维品质。思想品质涵盖了人的道德情操、人生观、世界观等;而思维品质则包括有思维的条理性、灵活性、深刻性、广泛性、严谨性、抽象性、独立性、批判性等。 应该明确的是，思想品质的优劣，关乎着如何做人的问题;而思维品质的优劣，则关乎着怎样做事的问题。良好的思维品质的培养，可以说我们数学教学承担了主要的任务，这是由我们学科的内容和特点所决定的。
通常把数学归类为工具学科，我认为数学学科的工具性不仅在于它是学习其他学科的工具，同时还在于它是训练人的思维的工具。我们把数学作为载体，通过数学知识、数学思想和数学方法的传授，可以达到发展学生的智力和培养学生能力的目的。
人的智力结构呈金字塔形，位于基础层的是观察力、记忆力、表达力等，依次向上分布的是理解力、模仿力、分析力等层面，处于塔尖位置上的是创造力。学生在学习数学的过程中，这些能力都可以得到充分的培养和锻炼，相信在座的各位和我有着同样的感受，数学不愧是智力的体操。 即使面对中考的压力，当数学素养提高了，应试还困难吗? 因此，我们一定要增强素质教育的意识，在讲每一节课、每一个知识点、每一道题的时候，不只是教会学生数学知识，同时，还要想着，在思考问题和解决问题的方法上再教会些什么?在分析问题和解决问题的能力上再提高些什么?在与智力相关的能力方面再增强些什么?------ 等等。 总之，处在当今的时代，我们要跟上国家的发展和时代的潮流，充分认识数学教学的目标和方向以及作为数学教师所担负的使命，我们是教育工作者，不是教书匠，位卑勿要忘忧国啊，日本曾经有“一杯奶强壮了一个民族”的美谈，我们也要创造一个“一门学科智慧了一个民族”的佳话。当然，我们是世界公认的勤劳、智慧的民族，但，学是无止境的，智，也同样是无止境的，我们要为中华民族的整体素质的进一步提高，为国家的更加强盛做出应有的贡献。 二. 数学教师的基本任务
数学教师的基本任务或者说是基本工作无非是三项内容：备课、讲课、做题。
(一)先说一说备课的问题。
1. 首先要深刻理解教材，然后把握和使用好教材。 我从教三十多年，从参加工作的第一天起就听到了一个词汇——教改，一直听到现在，教过的教材有
七、八套之多。先前的教改，改来改去都无关痛痒，没有太大的变化，唯有这次的教改最大刀阔斧，颇具震撼。
在新教材刚推出之际，对于我们这些教了几十年传统教材的教师来说，真可谓是一种挑战，新课程的模式和理念与我们多年形成的教学习惯和传统观念发生了激烈碰撞，在新教材刚刚拿到手的时候，非常不理解，有过痛苦，有过迷茫，甚至是愤慨。初中数学许多精彩的内容被大大削弱了，数学的逻辑性、严密性还要不要?等等，一连串的质疑。每到集体备课的时候变成了集体发牢骚。回想那几年，真是硬着头皮、很不情愿地讲过来的。 经过这几年的教改实践，逐渐理解并接受了新课程，并且越来越感到欣喜和兴奋，可以说这次的教改是成功的! 对比起来，老教材突出的是严谨性、逻辑性和解题的技巧;新课标则注重的是探索与应用。每一年的中考后都有一大批新颖的、生动活泼、丰富多彩，贴近实际、贴近生活，涉猎广泛的新题产生，为古老的数学注入了生机和活力，真有一种老树发新枝的感觉。理解了教材，明确了方向，就知道劲应该往哪使，怎么使了。同时，我也庆幸我自己，三十多年的教学生涯，既深深地品味了老教材的醇香，也畅快的尝到了新课标的新意。
2. 备课时要清楚代数、几何各章知识之间的渗透和联系。 数学是一个相当完备的体系，当你讲着这一章的时候，要想着为后面的章节打好基础，做好铺垫。也就是说，
备课时要有前瞻性。例如，在代数教学中，当讲到八年级上册的因式分解一节的时候，你就要想着它对后面的分式、一元二次方程和二次函数等章节的教学有着重要甚至关键的作用;再如，讲解一元二次方程配方法时，你就要想着后面学到二次函数时还得用到它;对于几何教学来说，各章节之间的知识链就更加紧密和牢固了。有了对教材的透彻理解和前瞻意识，你对各知识点的把握就有所不同了，没有远虑必有近忧嘛。这样一来，难点的问题会变得容易了，重点的问题学生掌握的令人满 3. 备课时一定要备学生。
的确，学生是我们教学的主体，备课时当然要想着怎样能使学生好理解，好接受了。因此，每个知识怎么个给法?每道题怎么来讲?都需要反复推敲，仔细掂量，掂量与不掂量，出来的效果就是不一样。
例如，对于实数一章，平方根和算术根两个概念哪个先讲效果更好?我觉得还是按老教材先讲平方根为好。因为，本来学生在开方时往往会丢负号，你若再放在后面讲，学生对负根岂不越发轻视?再加上先入为主的因素，那做题的失误率会更高。
还有，对于完全的一元二次方程的解法，先讲那种解法为好?我觉得最好按照因式分解法、配方法、公式法这样的顺序来介绍。
再如，当讲到圆与圆的位置关系的量化表达式的时候，我总是先讲两圆外切和内切的情形之后再讲两圆相交时的情况，学生会很容易理解和接受。
概率一章，求基本事件时不妨把组合数的公式提前告诉学生，解一些复杂题时会简单许多。等等。
总之，教材有教材编排的结构和顺序，而我们在备课时，要从学生的实际出发，讲求教学的灵活性、科学性和实效性。 再如，讲例题特别是讲难题时，我也总是先站在学生的角度、顺着学生的视角、依照学生的认知水平来设计解题思路，然后再做提升、修改和完善。于是，有个班的学生班委在教室的墙报上写到：再难的题，经胡老师一讲，也变得容易了!
(二)关于课堂教学的问题，我始终坚持了以下几点： 1. 精讲多练，注重45分钟的效率和质量。
关于“精讲”，包括两方面的含义：一方面是形式上的，既首先教师上课要有精气神，因为数学课是高强度的神经系统的活动过程，只有教师用自己的精气神通过感官把学生的注意力充分调动和凝聚起来，才能使得学生的思维跟着你走;另一方面是内容上的，就是要用简洁、准确、明了的语言，把问题、知识和方法向学生交代清楚;“多练”也不是简单地重复，一种类型题见好就收，换! 由易到难，由简到繁。 顺便说一下，教师的语言往往带有本学科的特点，如，语文教师善于修辞，语言表达时往往词汇丰富，定语、状语、夸张、形容、比喻等等;外语教师的言谈之中时而参杂几个英文词句;我们数学教师的语言特点，就是要严谨、简洁、精炼。
2. 注重数学思想和数学方法的渗透和传授。
数学思想和数学方法是专门用来研究和解决数学问题的，干什么事情就得用专门的工具才能干好。
第三篇：教学反思(综合实践)
《探索饮料世界》综合实践活动开题课
——活动反思
综合实践基本功大赛结束了。这次比赛留给我的感触太多，令我反思，值得我学习，更在今后的综合实践探索的道路上为自己注入了一笔丰厚的资本。下面是我这节主题生成课的反思：
1、这节课是综合实践活动的开题课，必须要引起学生浓厚的兴趣，调动起学生探索的热情，这一点做得很不错。另外，在组织引导的时候，最突出的亮点就是，活动氛围有序而融洽。在这堂课上经常会听到学生鼓掌，表示对别人或别的小组的欣赏，我想这点在这节课上还是体现得很不错的。
2、有个小队在制定课题时，我过去巡视，其中一个孩子拒绝了我：“老师，你不要看，你来看，我会紧张的。”我尊重他们，我离开了，但我补了一句：“如果有困难，那你举手示意，我会很乐意过来帮你的。”学生很高兴。我想我就让孩子先“自主”后“请教”吧。综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学生出发、尊重学生的意愿是体现学生本位课程的基本要求。所以，我放手了，尊重学生的自主选择，尊重他们的意见，让他们在实践中学会自我判断、自主选择。后来，这组孩子遇到了困难，向我求助，我很高兴地帮助了他们。我想：我这时给予的帮助就像一场及时雨，学生接受得更有效。
3、由于借班上课，之前没有和学生进行过交流，学生对饮料的了解不多，所以本次课还是有瑕疵的，另外，时间的局限，也令最后的环节没有处理具体，尤其是将问题转化为课题的过程，略显仓促。
课虽讲完了，但是思考在继续，我会在综合实践的这条道路上不断的探索，勇往直前!
第四篇：初中综合实践培训作业
综合实践活动培训心得体会
我是2011年9月才走上讲台的年轻教师，能有机会参加这次初中综合实践组织的综合实践活动课的培训，我感到非常荣幸 ，通过这一个多月的学习，我对综合实践这一门课程乃至对教师这个职业都有了新的认识。
在参加培训之前，我觉得综合实践活动就是学校安排给教师充课时的，上不上都没有关系，更何况综合实践活动课程又不参加统一考试，上了好像还是浪费时间。可是，经过这段时间的培训过后，让我明白综合实践课有它独特的魅力和价值，在对学生甚至我们老师都极其有用的课程，在对学生成长教育中也是必不可少的。
记得刚刚开始培训，首次接触综合实践的时候，觉得专家所提出的理念很新，真正注重让学生亲历。我也认识到综合活动中，从课题的选择到资料的收集，从实验数据的分析到报告的撰写，从准备汇报内容到汇报交流，整个过程的每个环节都应该要由学生自己来完成，老师只起着指导的作用。回想当初，“综合实践”这个词语作为陌生的事物进入我的思想，就象见到一个陌生人，我的认识经历了一个由抵触、怀疑到认识、熟悉的过程。
学校刚开始让我培训综合实践时，总觉不理解，也没必要，一开始时，我认为这无非都是一些走过场的东西，应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单，学校及各部门及老师们都非常重视，于是在客
观条件下自己也开始转变认识和态度，把这次综合实践培训作为一件很重要的大事来对待。虽然教学工作非常繁忙，但却从未放松过在这方面的学习，一方面在时间上尽力争取，另一方面态度上可以说非常认真。随着学习的推进，自身对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。因为在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅。
通过学习，我还了解了综合实践活动课程是在教师的引导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 基于学生已有的知识经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识的综合运用的实践性课程。它主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。从综合实践活动课程的定义及其包含的内容来看, 综合实践活动课程的设计是以学生已有的知识经验和现实生活为基础的, 其课程内容的设计体现了对知识的综合运用, 强调了学生的实践过程。它的实施是在教师的指导下以学生现实生活为情境,通过学生的自主活动来进行一种批判性的、反思性的、研究性的、交往性的实践, 在实践中综合的运用已有知识来学习新知识。
本次培训我最大的收获是学会了如何指导学生确定主题。可以把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，也可以发掘学校周围社区教育资源，设计主题。使学生在最短的时间内就融入学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会。让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事。
经过这次的培训学习，使我感到，综合实践活动课程的开发要依据以下几条原则：
(1)重视了综合实践活动课程的三条逻辑线索。综合实践活动的开发要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条逻辑线索进行。
A、亲近与探索自然。
B、体验与融入社会。
C、认识与完善自我。
(2)努力开发综合实践活动的四种课程资源。
A、从学生的生活实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和特长。
B、从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能。
C、从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的资源，通过实践活动提升学校的办学特色。
D、从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。如地处沙那水库附近的学校，可开发以沙那水库为主要内容的实践活动;地处农村的要考虑农村的实际，地处城镇的要考虑城市的实际 。
(3)充分体现综合实践活动的六个特点
第一、强调综合性，着眼学生整体发展。
第二、注重实践性，引导学生亲身经历。
第三、展示生成性，重视学生可持续发展。
第四、体现开放性，引导学生融入生活。
第五、强调自主，培养学生创新精神。
第六、注重地方性，培养社会服务意识。
(4)从学科课程的学习内容中选择主题，这也是一条很有效的渠道。
新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要有发现课题的慧眼，注重学科之间的整合。比如，科学课本中有植物的一生、饲养小动物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做为综合实践活动的主题。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学生涯中，我会更加努力，用所学、所悟去审视我的教学，把所学的教育理念应用于教学实践之中。更自觉的进行教学改革的尝试和研究，让课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观。我会在自我分析、自我总结的基础上扬长避短，真正体现综合实践活动课程的价值作用
第五篇：初中综合实践课程标准
国家九年义务教育课程综合实践活动
课 程 标 准
(7-9年级)
- 1
第一部分
前
言
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是《九年制义务教育课程计划》所规定的7-9年级的一门必修课程。为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神，帮助广大中小学教师、各级教育行政部门管理人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的背景
儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族命运。高度关注儿童青少年思想道德建设，深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力、培养学生的社会责任感和参与社会实践和社区服务的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综
- 3
(二)开放性
综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性;综合实践活动强调富有个性的学习活动过程;关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
(三)自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。
(四)生成性
综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
三、综合实践活动的基本理念
7-9年级综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
(一)突出学生主体地位，引导学生主动发展
- 5
(三)注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力
注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。
第二部分
综合实践活动的目标
与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。
一、综合实践活动的总目标
综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验;提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。
二、7-9年级综合实践活动的具体目标
综合实践活动的实施，要注重发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。具体目标包括：
- 7劳动习惯。
(四)发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法;发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神
?学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案 ?形成自主收集信息和处理信息的能力，初步具有信息素养和技术素养
?开展问题探究，体验探究过程，了解与学习问题解决的基本研究方法，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究
?养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。
第三部分
综合实践活动的内容领域
综合实践活动是由国家设置、由地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。
一、综合实践活动的内容范围
综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
(一)研究性学习
- 9运用获得的信息描述或说明问题，并做出恰当的解释。
(4)学会分享与合作
学生在探究活动中，既独立思考、积极主动，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作;自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体的关系;学会处理人际关系，主动与同伴分享信息、创意和成果等。
(5)养成科学态度与科学道德
学生在探究活动中，要形成“崇尚真理、尊重科学”的科学态度和科学道德。不盲从、不迷信;实事求是、不弄虚作假;认真踏实、善始善终，胜不骄、败不馁;善于对学习过程与结果认真反思和自我评价;了解并尝试运用问题解决的基本科学方法，具有一定的方法意识，体验研究的基本过程;尊重他人的思想与研究成果等。
(6)增强公民意识与社会责任心
通过研究性学习的实践，帮助学生正确认识个人成长与社会进步的关系，学会关心科学和社会的发展与进步;初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。
2.研究性学习的内容
7-9年级研究性学习强调通过学生对生活中实际问题的主动探究来获得直接经验，因此主要从学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，选择和确定专题。
(1)研究性学习内容的基本特点
研究性学习内容的基本特点是开放性和探究性。研究性学习的内容，既可以由学生自行确定，也可以由教师提供选题建议;可以来源
- 11科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料新能源等，并把这些内容与现实生活结合起来，以满足学生的探究需要和兴趣，启迪思维。通过这些活动增进学生对科学发展的了解和认识，鼓励学生大胆地提出问题，激发他们参与研究的兴趣和热情，从而拓展研究性学习的领域。
●重视与各科知识的联系
进入初中阶段，学科门类逐渐增多，学习难度逐渐增大。研究性学习活动要注意创设各种情境和条件，加强与各科知识内容的联系。要注意从学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容;在研究和解决生活中的问题时，要引导学生有效地利用各科知识。
(二)社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带，是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。
1、社区服务与社会实践的目标
社区服务与社会实践在服从于综合实践活动课程的总目标的基础上，更为注重发展学生的社会实践能力，培养学生的社会服务意识和公民责任感。7-9年级社区服务与社会实践的阶段目标是：
(1)增强服务意识，形成积极健康的情感体验和充实进取的生
- 13振兴中华的光荣使命时刻准备着。这对于实现学生在认知、能力、情感态度价值观等领域的全面、协调发展具有重要意义。
(3)改变学习方式，提升学习质量
社区服务和社会实践的最大追求不是授人以书本知识，不是记忆、背诵，而是培养学生不断地领悟世界的意义和人生的意义。因此，要特别注意促使学生在实践中、在服务社会、帮助他人的体验中寻求学习的动力，克服重分数轻发展、重书本教学轻社会实践的现象，注重实践教育、体验教育，贴近实际、贴近生活，把学习场所从教室拓展到社区乃至整个社会，改变单一的学习方式，使课堂知识学习和社会体验学习结合起来，加强学校与社会、教学与生活的联系，发掘蕴藏于邻里、社区乃至整个社会的有利于学生学习和成长的教育资源，充实学生的学习生活，全面提升学习质量。
2、社区服务和社会实践的内容
社区服务和社会实践的内容领域是开放的，非常广泛。选择内容时应着重考虑：
(1)密切联系社会生活。应从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉和关注的社会实际中选取主题，把学生所学知识与社会生活联系起来。对于初中生来讲，选择的内容可从日常生活扩展到地区、国家乃至世界范围的一些问题，以进一步拓展学生的学习领域和发展空间。
(2)鼓励学生自主选择。应尊重学生的自主权利，引导学生适应课程目标的需要，根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，在活
- 15年级的学生人人必须经历的实践活动内容。接受劳动与技术教育、获得劳动与技术的学习经历是每个学生的基本权利。劳动与技术教育应当关注全体学生的发展，应当从促进学生积极劳动体验的产生和着力促进学生技术素养的形成这一基本任务出发，形成活动内容、活动方式上的多样化和选择性，以满足不同学生的不同发展需要;应当在注重劳动教育的多学科渗透和多渠道实施的同时，注意劳动教育与技术教育的有机联系和有序整合，努力发挥劳动教育在以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美等方面的教育作用，并注意引导学生用良好的情感态度与积极价值观，融入劳动与技术世界;应当重视学生的手脑并用，注重学生的技术探究、试验与创造，强调以技术内容为载体的“做中学”和“学中做”，强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的结合。它不应只重视操作技能的训练，还应重视操作活动中学生对技术原理与方法的探究与试验，重视对技术的文化特性的理解与感悟，重视对技术作品的设计与创造;根据初中生的生理和心理特点，考虑到综合实践活动中劳动与技术教育的特性，提倡以具体的技术项目为单位来设计和组织学生的劳动与技术教育的活动。一般地，一个具体技术项目包含着一系列具有综合特性的学习内容，蕴藏着丰富的教育价值，学生通过系列性的实践活动，能够获得相应的工具应用、材料认识、简易设计、作品制作等多方面的能力发展。
1.基本目标
(1)认识劳动世界，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。
- 17识、环保意识、安全意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识。
(5)关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识
了解从事职业活动必须具备的劳动保护知识和相应的职业道德;关注本地区的经济发展和人才需求，进行学习或就业的初步选择;知道创业过程的艰辛和乐趣，形成初步的创业意识。
2.劳动与技术教育的内容范围及主要活动形式 劳动与技术教育内容可以在以下范围组织： (1)劳动实践活动
包括校园内的自我服务劳动、公益劳动;在社区进行的社区公益劳动;在当地厂矿企业或在农村的农田、林场、牧场、渔场等场所进行的简单生产劳动等。
(2)技能练习活动
主要有常见的工具使用、常见材料加工、常规构件或部件的连接，日常生活中的技术产品的使用、简易维护与保养;具有一定技术特征的生活技能，如日常烹饪、衣物缝制、常见洗涤等方面的技能学习，以及一些简单的、通用的工农业生产的基本技能练习等。
(3)工艺制作活动
主要指体现技术特征、具有地方特色的传统工艺品的制作活动，以及纸塑、泥塑、编织、印染、雕刻、刺绣、电子等项目作品的制作等。
- 19影、养殖技术、农副产品贮藏和加工、农作物良种繁育、树木种植等基本技术项目;家政有营养与烹饪、服装与缝纫、家用器具使用与保养、家庭理财与购物等项目。各地区、各学校可根据实际，选择其中3个以上的项目作为载体实施劳动与技术教育;职业引导可结合学生的毕业教育、社会调查和技术基础学习确定具体内容;此外应结合课外活动、社区活动安排一些力所能及的公益劳动。
(四)信息技术教育
信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动的重要内容，在综合实践活动课程中，信息技术教育具有特殊性。初中阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力;可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识;对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
1.初中信息技术教育目标
初中信息技术教育的目标是：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高
- 21整合：应注意从各学科学习任务中设计活动主题，引导学生以学科学习任务为载体探究和掌握信息技术;同时，加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，推动学生利用信息技术开展学科学习，解决研究性学习问题，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。
(4)适应地区差异、体现地域特色：在达到基本要求的基础上，各地在内容选择及其难度设置上，应适应本地设备、师资及学生的现状;活动选题要体现各地经济社会发展的需要，体现地域特色，鼓励多样但不失合理的选题。
(5)体现个别差异，鼓励技术创新：学习内容应丰富多样，要求要分水平，以适应学生的个别差异和特殊发展需求;鼓励学生自主选择活动主题、讨论确定合适的活动方式，活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。
3.初中信息技术教育的内容结构
初中信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，是必修内容;拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。
4.初中信息技术教育的内容及目标要求
(1)了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用习惯
?结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，讨论衡量
- 23指标计对计算机功能的实际影响。学会根据学校、家庭或工作场所的具体需要，设计计算机的软硬件配置方案。
?讨论分析操作系统在计算机中的重要性和主要功能，认识操作系统的重要性;
?学习或进一步熟悉资源管理器的有关功能及相关步骤和命令(例如：格式化、恢复格式化;建立目录、复制、移动、搜索;常用硬盘管理功能;设置安全与共享等)。通过实践，加深对资源管理的认识，养成资源管理的意识。
(3)利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题 ?根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和下载信息的能力，体验超链接在网页中的作用，提高信息获取能力，学会合法、合理地使用网络工具和资源
?能根据学习主题或实践任务，识别网上信息的真实性、准确性和相关性，能讨论网络信息获取与其他信息获取形式的异同点。
?能利用BBS、电子邮件、即时通讯等网络交流工具传递信息、表达思想、辅助学习。学会判断不良信息、主动抵触不友好网络交往的必要方式，如学会管理电子信箱和反垃圾邮件的方法、学会在BBS、QQ、MSN等工具上判断并主动防止不良信息的方法等。
(4)学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程 ?欣赏分析动画作品，比较动画与其他信息表达方式的联系与区别，分析动画在信息表达方面的独特性。
?通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本概
- 25素材进行初步的编辑、加工。
?使用自己熟悉的多媒体制作软件(有条件的可学会使用一种新的多媒体著作软件)，集成各类素材，制作多媒体作品。
?能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。
?能讨论形成多媒体作品的评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进行评价，能在评议的基础上对电脑作品进行有效的优化以增强表现力;能比较利用信息技术制作电脑作品与传统制作过程和传统作品的异同。
?讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成技术创新意识。
(7)通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往 ?结合自己使用网站的经验，比较网站与其他多媒体作品之间的异同，比较网中和网页的关系，了解网站的基本结构。
?学会根据学习或社会交往的需要，设计学习支持网站或其他主题网站，学会合理规划网站的内容栏目和必要的交互功能。
?学会使用合适的网站制作工具(如所见即所得工具)制作网站，尝试使用常用网站制作技巧支持课程学习、合作研究或健康的社会交往，例如，利用表格对网页进行布局，了解和使用导航功能，设置超链接，初步了解(如，能看懂简单标识)超文本标志语言(Html)的作用。
?在使用网站及相关现代通信技术开展学习和交往的过程中，能
- 27用程序解决问题的一般过程。
小学阶段已开设机器人选修课的初中学校，可参照下述要求组织相关教育活动:
?在制作和操纵简单机器人的基础上，探究机器人的机械装置、电子装置，了解计算机程序控制机器人做出各种动作的简单流程，体验机器人对信息技术多个门类的综合运用。
?通过使用和剖析一段机器人(仿真)程序，感知程序和程序设计语言;了解“确定算法-编程实现”这一计算机解决问题的一般过程。
?通过剖析机器人教学平台中的程序实例，理解程序的基本结构。 ?学会使用一种机器人编程控制软件编制小编程，在仿真环境中运行或导出到实物机器人中运行程序，观察计算机运行程序的结果。根据运行结果对程序进行必要的修改和优化。
?开展机器人创意实践活动，学会搭建实物机器人(在不具备搭建实物机器人时，学会规划搭建机器人的创意实践活动，能描述搭建常用机器人的方法);初步了解复合结构的机器人机器搭建方法。
?了解机器人领域的发展前沿，分析我国在机器人领域存在的差距，树立责任感。
?通过合作设计、搭建机器人及参加有关竞赛活动，学会分工协作，培养团队精神。
5.实施建议
(1)重视结合学生经验，突出实践性
信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实
- 29理和方法，更需要学生通过信息处理、设计制作作品等技术活动表达自己的创意、想法和认知活动结果。理解和建构等认知活动是有效技术操作的前提，也是技术操作的提升与经验总结，更是探究科技奥秘的必要过程;而技术操作是认知活动结果的外在表达与实践检验。
信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和理解的基础上，创造性地应用技术;在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。在技术活动与认知活动的互动中培养科技创新精神，提高技术实践能力。避免脱离思考与探究的机械操作和简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。
(3)自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识
信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。信息技术不仅提供了有力的探究和学习工具，还提供方便快捷的交流工具，计算机网络更是提供了跨时空互动交流的环境，使随时、随地、随需的合作学习和研究成为可能。
信息技术教育要引导学生在自主探究的基础上，学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构;引导学生学会在合作过程中合理表述个人观点，恰当地应用他人观点，在利用社会公共信息的基础上共享个人的信息资料，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。
(4)活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维
- 31逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。
信息技术创新的关键期明显早于其他领域，初中学生已经开始在信息技术方面表现出较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求;多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿;对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。
6.学生信息技术学习活动评价建议
(1)综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的信息素养和操作能力
在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现，避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面;评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较和分数排名。
除成长记录之外，信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为主。典型作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的合理性，而不能只评价作品
- 33是否合理，或把握学生对相关社会问题的看法。避免假借机考之名，实际考察对缺乏实际应用价值的知识和命令的机械记忆，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背书本知识，甚至使信息技术教育误入“只重应试，不重实践”的误区。
7.信息技术教育设备和资源建设建议 (1)基础设施与设备的建设和使用建议
?必要的计算机设备和网络条件是信息技术教育实施的物质基础。要尽量配备满足教学需要的计算机房或多媒体教室，配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备(打印机、投影仪、扫描仪等);
?尽量建设满足学习和活动所需的局域网，尽量连接因特网。 ?务必为学生的学习和成长营造安全的信息环境，提供健康有用的信息，通过技术防护过滤与人员监控相结合的方式，主动预防网络不良信息对未成年人思想道德的侵蚀。
?各地可根据本地的设备现状和经济社会发展的需要，灵活选择具体的技术平台和学习工具，不必拘泥于一种技术平台;鼓励学生根据需要选择合适的工具，避免教师统一指定所有活动工具。
?加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享，欠发达地区的学校应充分发掘和利用当地条件较好的家庭、当地中心学校、图书馆、信息中心等场所的计算机设备和数码相机、扫描仪等信息技术工具，为学生的上机实践和动手操作创造必要条件。
(2)信息技术活动材料和学习资源的选择和使用建议
- 35开，注重整合班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康活动、环境教育、反毒品教育等内容，构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。综合实践活动的具体内容是学生活动主题，因而具体内容应由学校根据学生需要来确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列要求：
1.尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长
综合实践活动的内容不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。
在综合实践活动课程准备阶段，应由学生自主地提出活动主题或问题。活动主题或问题的提出，要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。
2.体现学校和社区的特色
学校不仅是综合实践活动课程的开发者和实施者，也是综合实践活动课程实施的重要基地。每所学校所处的地理环境不同、社区背景各异，学校发展的理念和学校传统不尽相同，因地制宜，关注学生发展的需要是学校确定综合实践活动具体内容的基本要求。初中学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，引导学生选择并确定综合实践活动的主题，统整综合实践活动的基本内容领域，形成具有学校特色的综合实践活动内容。一方面，学校应在人力上，充分调动学校教师
- 37题、能源研究、环境保护等等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，走进自然，感受自然，探究自然，获得丰富的体验。
2.人与社会的关系领域
要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生接触社会，走入社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题，在参观、访问、考察、实际参与、探究等活动中了解、探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。
3.学生与自我的关系领域
初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段，可引导学生反思自我，探究自我和同伴生活中的问题。使初中生通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动，提高自我认识，发展反思能力;学习生活技能和劳动技术，发展生存能力，树立自信、自尊、自立等良好的品质。
第四部分
综合实践活动的实施
综合实践活动的实施过程是一种个性化的过程，它充分体现了课程对学校、对学生的适应性。与其他课程的教学过程不同，它更强调妥善处理好教师与学生、认识与实践、内容与形式、过程与结果、规范性与生成性，以及综合实践活动与其他课程之间的关系，创造性开展综合实践活动的实施过程。
- 39事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。
在综合实践活动实施过程中，应处理好学生自主活动与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
(二)处理好认识与实践的关系，克服形式化倾向
实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。学生实践的方式大致可分为以下几大类：一是以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。三是以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版(小报、墙报等)技术实践并不等于科技小发明和小创造，而是实践过程的必经环节。
学生的实践过程要建立在一定的认识基础上，克服盲目的实践的局限性。认识是实践的基础，真知来源于实践，学生通过实践形成自主获取知识的能力，并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。要切实克服活动形式化、表层化的局限性，需要处理好认识与实践的关
- 41信息技术教育是综合实践活动的重要内容和特殊领域，应注重信息技术教育与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间，为教师进行跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。
综合实践活动的中劳动技术教育、信息技术教育中的某些内容，可根据需要在初中阶段某一学期或学年独立开设。7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，但不能完全用信息教育取代综合实践活动。在实施过程中，要体现综合实践活动的基本理念，注重信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹信息技术知识教学或技能训练。
二、综合实践活动的实施过程与组织形式
(一)综合实践活动的实施过程
一般来说，综合实践活动的实施过程可分为活动准备、活动实施、活动总结与交流三个阶段，每个阶段具有不同的基本任务。
1.活动准备
活动准备阶段的活动的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题;组建活动小组;制定活动方案;准备必要的活动条件等。
准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力;在引导学生组建活动小组的过程中，提高学生认识
- 43程，实现综合实践活动的生成性目标。
(二)综合实践活动的组织形式
7-9年级综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取两种组织形式：
1.小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。
2.个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应组织学生积极与他人进行交流与分享。
在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。允许并鼓励不同班级、不同年级、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。
(三)综合实践活动课程的时间安排
综合实践活动要求的课时安排应体现弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，集中使用与分散使用相结合。根据学生活动主题或课题的实施需要，可以将每周的时间集中在
- 45案。指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。
(二)建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规 要初步建立起来教师指导行为的基本规范。活动准备阶段的教师指导应包括提出问题、形成活动主题的指导;制定活动方案的指导;必要的活动资料与活动工具准备的指导等。活动实施阶段的教师指导主要包括进入活动情境的指导、方法论的指导、搜集与处理资料的指导等;活动总结与交流阶段的教师指导主要包括活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。
第五部分
综合实践活动的评价
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对的个性化的表现进行评定。
一、综合实践活动评价的基本原则
(一)注重整体评价
- 47综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。
对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价。
综合实践活动中学生发展要作为初中生综合素质评价的一部分，纳入初中毕业和高中招生初中生综合素质评定的重要依据，发挥评价的导向作用。
三、综合实践活动的教师评价和学校评价
对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。
对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校
- 49