课堂教学改革研究报告
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第一篇：课堂教学改革研究报告
区域课堂教学改革报告
研教相融：区域“深耕式”课堂教学研究的探索
——小学课堂教学改革行动报告
课堂是基础教育立德树人的主渠道，深入而有效地推进课堂教学改革，一直是我区基础教育工作的重点。新一轮课程改革以来，我区深入学习和领会各级教育主管部门的教育文件精神，以科学的态度和研究方法，聚焦区域教学实践中遇到的典型问题，先后进行了“四边”课堂教学研究、“三全”“五优化”课堂教学研究、“新三学”课堂教学研究等专题研究，经历了新理念引领下的区域课堂教学改革三段里程碑式的发展历程：方法的研究——要素的研究——儿童理解的研究，每一个阶段的研究，都解决并推动了课堂教学研究向纵深发展。
多年持之以恒的、有方法路径的、有顶层设计规划的研究，给区域小学课堂教学带来了全新的面貌，多个层面呈现了我区高质量的课堂教学研究水平。国家督学成尚荣先生曾说：“区持续的、全体性的课堂教学研究所产生的成效，值得好好总结和推广，形成教育学。”
在聚焦问题的基础上提炼一个专题开展研究，是很多区域都采取的改革策略。但是如何有效展开?一直是我们苦苦思考，并不断探索的。在十多年的探索中，我们认为“研教相融”是我们教学改革取得成功的路径，“深耕式”是我们课堂教学改革的价值指向和推进状态。
一、特质：“深耕式”课堂教学研究的应然之义
“深耕”是一种耕作方式。《汉语大词典》解释为：耕地深度达
六、七寸以上。适当的深耕可以改良土壤结构，提高土壤肥力，增加收成。俗语“积书须善学，隙土可深耕”点明了“深耕”作为治学的一种隐喻。总结反思多年的课堂教学研究的历程，我们用“深耕式”来概括我区课堂教学研究的特质。
纵观我区多年的课堂教学研究行动与轨迹，可以凝练为“深耕式”课堂教学研究的这样几个基本特征。一是研究重心下沉，从先进教学理念出发，但终点在推动教学行为的优化，体现理念转化的“深透性”;二是教学研究全员参与，从教育局行政到教研科研业务部门，到基层学校校长老师，人人都是课堂研究的参与者、改革者，体现改革推动的“深广性”;三是研究过程摒弃碎片式的思考、
一次性的尝试，而采取持续研究、渐进完善的螺旋式线路，不断逼近问题的本质，解决真问题，体现研究的“深刻性”;四是把对学习者——儿童的研究至于研究的中心，立足儿童终生发展思考六年的小学教学，体现研究价值意义的“深远性”。
“深耕式”的课堂教学改革运作模式在我区推行十多年，得到了教育教学高水平发展和显性为绩的强有力支撑，证明这是一条区域教学改革行之有效实践路径，具有实效性和推广性。
二、研教相融：“深耕式”课堂教学改革的应为之举
课堂教学的变革，究其实质是教学观念思想的更新与教学行为的创新与突破，区域课堂教学改革是一个复杂的群体性思想观念更新，继而推动教学行为变化的过程。这个过程需要合理的组织，需要有效的机制，更需要渐进的不断发展的，无限逼近“本真”的行动。
“研教相融”是“深耕式”课堂教学改革所探索的一种行动路径和思维方式。所谓“研教相融”，就是教学研究与教学实践的深度融合，核心要义是“教学研究的过程，就是教学实践的过程;教学实践的过程，就是教学研究的过程。”它包括这样几层意思：一是区域行政领导决策(研)与校本教研(教)的融合;二是区域层面上的教研(教)与科研(研)的融合;三是专家引领性研究(研)与学校课堂实践(教)的融合;四是教师的学习研讨(研)与课堂教学探索(教)的融合。
新课改以来，我区分三个阶段稳步推动课堂教学研究与改革实践，推动区域基础教学质量稳居省市一流水平，联动推进了区域教育文化水平的提升。
第一阶段：“四边”课堂教学研究，从“导教”走向“导学”
(一)缘起：变革“高耗低效”课堂
通过综合分析，我们确立把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为聚焦性研究的问题。
“四边”课堂教学倡导教师在课堂教学中要做到“边教边导，边学边练”。“四边”课堂教学研究，第一次引导教师从教的向度转到教和学两个向度思考课堂教学。“四边”课堂教学研究的提出，就是要求教师敢于放手，把课堂时间还
(二)路径：深度研究“教”与“学”
“四边”课堂教学研究的提出，从区里到学校，对新课程理念的认识也是处于初级阶段，有一种“摸石头过河的”的状态。这就需要发挥集体的力量，贡献大家的智慧，形成敞开的研究结构，避免个体研究的偏颇和“只说不做”的假研究的状态。因此，区域设计了“四边”课堂教学改革研究行动路径
1、从课堂出发的问题寻找。我们从真实的常态课堂中找普遍的问题、典型的问题，再加以解决。我们组织教研人员、校长、一线教师听课超百节，重点观察教师课堂上“讲什么?”“讲了多少时间?”“问什么?”“问了多少各问题?”观察的结果，让教师大吃一惊。有的教师在课堂上几乎就是满堂讲，有的一节课提了20多个问题。当问题呈现出来时，研究的方向就非常明确。
2、进入学科的问题大讨论。各学科将“教什么?”“导什么?”“学什么?”“练什么?”等问题提出来，组织学科骨干开展讨论、进行演讲。对‘导’‘教’‘学’‘练’”的学科内涵、教学价值、呈现形式等进行深思，达成共识。
3、寻找“四边”课堂研究的支持。 为了促进研究常态化，我们研究形成了“四边”课堂教学备课本。备课本在“教学目标”板块，设计了“教”的目标和“学”目标，促进教师换位思考，多思考学生学什么，怎么学。在“教学过程”板块，将教学流程分为“教的活动”和“学的活动”两个部分，要求教师在教学活动设计中，把学生的学习活动安排进去。学生“学什么?”“用什么方式学?”“学到什么程度?”都需要教师思考。
(三)突破：课堂教学变革“看得见”
“四边”课堂教学研究，是一次切切实实解决本区问题，由本区创造的“属于自己的教学经验”。同时，也是第一次区域性的、大规模的教学研究尝试。我们觉得有这样的突破。
1、全员参与，我区采取的全员参与式的进入方式。教育行政人员、教科研人员、教研员和一线教师都是学习者、研究者、实践者，大家在一个话语主题和研究语境下交流碰撞，闪现思想的火花，形成教育的智慧。
2、共商共研，促进教师经验提升。“从课堂来，到课堂中去”是这次研究
行动的一个线路图。在课堂中寻找问题后，通过课例研讨、设计评比等形式，把一线教师特别是骨干教师拉进研究中来，促进了教师经验的智慧转化。撰写的《学科课堂教学“双向细目表”》学科教学研究专著等，受到教育同行的高度评价。
3、起于改变，看得见的课堂变革。“深耕式”课堂追求的是合规律的教学效益，是适度的效益。后期的调查与访谈反馈表明，“四边”课堂教学研究是最受教研人员和广大教师欢迎的研究主题。研究形成的《课堂教学“五看五引“策略汇编》《“四边”课堂教学评价表》等对教师有很强的借鉴和指导意义。 第二阶段：“三全”“五优化”课堂教学研究， 从“经验思维”走向“理念建构”
(一)缘起：探寻理论支持下的课堂改革
随着课堂改革的不断深入，我们深感“四边”课堂教学研究还有就课堂研课堂的局限，追求方法与技术层面的完善。但课堂上“教师为主导”地位的强势作用，“主导主动、 主体被动” 的课堂面貌没有发生本质的变化。区域研究需要一种科学的教学理论作引领。我们以巴班斯基的专著《教学过程最优化》为理论基点，结合梅里尔的《首要教学原理》，提出 “三全、五优化”课堂教学研究。
“三全”指全体、全面、全程。所谓全体，就是要面向全体学生，关注每一个学生的发展;所谓全面，就是提升全面素质，关注三维目标的有效达成;所谓全程，就是关注学生学习的全过程，在人发展与成长的视域下思考童年的学习课堂应该给儿童什么样的知识。“三全”的提出，就是要每一位教育人从“培养什么样的人”的高度，审视我们的课堂教学价值目标。
“五优化”指即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。这些是课堂教学情境中的五个核心要素。通过对核心要素的研究，促进课堂教学观念的改变和课堂教学方法的突破。
(二)行动：让教育理论深嵌于教学实践
“三全、五优化” 研究充分体现了研教相融的路径，做到理念学习理解的全面、深刻、准确，课堂变革行动的全面、系统、整体。
“三全”“五优化”区域课堂教学的研究，是我们认识到科学的、先进的教学理论对课堂教学改革的意义。那么，如何让抽象的理论方法化、国外的理论本土化呢?我们在研究中，采取这样的一些关键行动。
1、课题先行，寻找理论与课堂对接的载体。我们首先申报立项了江苏省教育科学“十一五”重点规划课题《深入实施素质教育背景下区域推进“三全”“五优化”课堂教学的实践研究》，为区域教研人员和广大学校推荐理论学习书籍，并为课堂教学深度研究作好理论上的准备，提出说得清楚的“三全”“五优化”课堂教学的内涵与外延。
2、 重点突破，深度研究影响课堂的要素。教研员结合教培活动，从“学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正”中选取一到两个要素，组织学科教师进行研究。结合公开课、视导，借助录像、摄影、教案、听课笔记等视频、图文资料，研究“何谓?”“为何?”“如何?”等问题。
3、走向校本，生成学校智慧。成立由校长挂帅，学科教研组长和骨干教师组成的学校研究小组，加强开展“三全”“五优化”课堂教学研究的校本力度。将“三全”“五优化”课堂教学研究作为一项重要工作纳入学校工作计划，并融入学校校本研修、教育科研、教师培养、教学管理、考核评价等各项工作中。
(三)突破： 实现新思想引领下的结构优化
1、促进了教学研究由基于经验的走向基于假设的研究思维。引导教师审视自己的教学观念和教学主张，在学理层面进行一个质疑和深思，探寻合方法合规律的变革道路。为课堂教学的“变”找准方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”表面化的研究。
2、催生了学校课堂教学经验的提升，形成了学校课堂样本。本阶段研究，促进了学校的校本研究。校本研究采取了以下行动路线：校本学习，寻找理论——校本寻找，发掘亮点——校本设计、系统建构——校本实验，形成模型——校本推广，形成主张。如传承斯霞教育思想的“爱的课堂”、在情智教育思想基础上提出的“情智课堂”的整体设计与思考，在全国范围都产生一定影响力。获得全国基础教育成果奖。
3、促进了课堂在结构上的重组与优化。在课堂情境下的变革，不是教学技巧的改变，不是教学细节的完善，而更多的是课堂结构的重组和课堂时间分配的调整，学习活动的模块化。以海英小学的“追问课堂”教学研究为例，在课堂结构上，就进行了重新规划：“课前悦问，引发兴趣—课中追问，促进深思—课末留问，走向生活。”这样变线性流程为块状活动设计，显然在结构上优化，保障
了基于学生问题何问题解决的生生对话型学习活动的展开。
第三阶段：“新三学”课堂教学研究， 从“从知识本位”走向“儿童本位”
(一)缘起：让课堂离儿童更近些
随着教学研究的不断深入，我国新时期的课堂研究方向，逐渐由“知识本位的课堂”转向“儿童本位”的课堂。我们认为，学生在走出校门之时，是否形成了“带得走”的核心素养，这应当是衡量学课堂教学质量的核心标准。教师在课堂教学中一点一滴的努力，给学生留下的不仅仅是拥有学科知识，更要形成学科学习能力和思维方式，还包括意志力、责任感、 纪律性、自觉性的养成，包括情感、 精神、 信仰的形成。课堂应该是儿童心灵的归依与远足，是儿童生活的一个特殊场域;是一段充满馨香与温暖的记忆。课堂应该离儿童更近些。 “新三学”是在落实国家立德树人教育思想，提升学生核心素养的背景下提出的。
“新三学”即理解学生、支持学习、提升学力。“理解学生”指从儿童身心规律和发展成长需求的角度理解学生，从当代学生成长的社会环境、技术环境的变化角度理解学生，从理解儿童“无边的好奇、无限勇气与无偏见”的自然秉性，唤醒他们无限的潜能。“支持学习”是指通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力，核心是帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解知识对学生的意义。“提升学力”是指通过积极唤醒，提升学生的学习内驱力;给学生完整的学习任务，培养学生确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态;创造适合的教学情境，让学生接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。
(二)行动：专家介入促进研究科学化
“新三学”课堂教学的研究，是课堂教学研究的再出发，是回溯基础教育目标和办学理念的再思考。“新三学”的课堂教学研究，如何超越技术层面，超越课堂的视野来开展研究呢?我们采取的是“专家介入式”的研究路径。在研究的全过程中，有这样一支专家团队，跟踪、服务、指导我们的研究，在深层次的互动对话中，促进教学的理解、儿童的理解、课堂的理解。沉淀属于我们的课堂文化理解。专家介入，给了我们一双隐形的翅膀，专家介入是解决我们自己的问题。
在研究中，有这样几个关键性行动。
1、多重论证，建构基于儿童理解的课堂文化。新世纪以来开展的课程改革，是一场思想观念的革新与选择。然而，各种舶来的教育观念芜杂而混乱，各种断章取义的观点会引向偏颇。 如何较为准确地把握教育本真，在教育哲学、教育学、教学论领域找到“真经”呢?我们依托专家的指引，我们重读教育学经典，一路探寻理解儿童的路径。
2、课标为本，开展学科核心知识与素养研究。教研室组织教研员基于课程标准，深入开展学科课程标准的研习。进行学科核心概念及框架体系的梳理，开展细化课程标准的研究，更准确地对学科课程价值、核心知识、思想方法与学习策略的统整性认识。在研究课标的基础上，拟定“学科建设方案”从“学科课程建设”、“学科教学改革”、“学科质量监控”、“学科团队学习”、“学科特色项目”等方面调研和分析本学科的发展状况，进一步明确学科建设愿景，规划学科建设的基本路径，为全面推进学科课程与教学改革奠定坚实基础。
3、工具支持，寻找指向教学质量的反思手段。关注成果成效，检验成效的方法手段的科学化应用。在专家指点下，我们开展了“儿童认知目标双向细目”的研究与论证，开展了指向儿童自主学习的“课堂观察”量表的研制与分析，运用了“态度量表”对小学生自主阅读课堂数据测评与分析，力图依托数据分析数据背后的规律。
(三)突破：追寻儿童成长的教学自由
亚斯贝尔斯说“教育的目的是帮助人超越自我，不但是知识范围的超越，更是精神世界的扩展与延伸。„„教育本质理论的核心，就是人的自由发展”②“新三学”的研究，就是要教师超越自我，超越课堂，回到对儿童的认识和追溯上，回到对人的发展的本质上，寻找为儿童发展创造可能性的学习情境。
1、回归核心知识和核心素养，筛选最适合儿童学的内容。对学科核心知识的研究，促进教师在整体上把握学科系统知识，理解学科思维特点，把最适合学生的知识交给学生，关照学科思维方式的培养，促进儿童“知识把握——能力提升——素养积淀”的三重发展。
2、突破课堂的课堂教学设计自由路径。回归学科、回归儿童的发展成长，帮助教师突破“40分钟”课堂的边界，突破教材内容就是教学内容的边界，突破课堂学习就是学科学习的边界。教师可以根据儿童的需求、学习的环境，开放
而自由的和学生共同创造学习课程，在学科课程视野下，自主而灵动的成长。
三、反思：追求指向合规律的教学改革应期之效
回顾我区课堂教学研究15年的历程，体现了从课堂教学规范指导教学技术提高，从课堂教学“关键要素”的优化到“走向儿童”的课堂文化凝练，从重点研究教走向深入研究儿童成长。以下是我区小学课堂教学看得见的、可描述的成效。我们更看中洋溢在我区小学教师和学生脸庞上幸福快乐的笑容，课堂上自由而灵动的师生对话，儿童在丰富而多样的课堂活动中获得成长体验。
如今区的小学课堂散发着“以研立教，以教促学”的精神气质。每一所小学都形成校本的课堂教学主张，探索了课堂教学研究的策略路径，寻找到促进学生自主学习的载体。
(一)在教师的专业支持和成长道路上，形成互助成长的“公共圈” 课堂改革的关键因素是教师。教师的变革课堂需要唤起原动力，需要必要的理论基础，需要学科知识结构和背景，需要学科教学知识，需要„„对于摆在面前的教师变革课堂的难题，如果用静态思维去对待，就会出现累加式培训，给教师带去无尽的负担，形成教师推向被动成长的局面。而我区“深耕式”课堂教学研究，却让我们发现促进教师专业成长的可喜成绩。
普通教师实现了教学实践与经验总结的专题化。在我区，100%的教师实现教学反思专题化，即每一位教师能上一节好课，能写一篇论文(案例)。以研促教，以写促研，良性促进。
骨干教师形成自己的教学思想、探索了属于自己的教学经验。新课改以来，我区有60多位教师公开出版了个人课堂教学研究专著，在全国基础教育成果奖评比中，两项课堂教学成果奖获得二等奖，有17项获得江苏省第
一、二届江苏省教学成果奖，成果数量和奖次据江苏省区县首位。“十二五”立项86项省级课题、131项市级课题，其中绝大多数聚焦课堂教学改革。我区校长、骨干教师在大中华、长三角地区活动和被邀请到浙江等地作课堂教学研究报告50多场;孙双金、张其华、贲友林等一批名师成为全国课堂教学改革的榜样。
我区推送的参加全国、省、市教研部门组织的课堂教学竞赛选手，在激烈的竞争角逐中，总是取得
一、二等奖的好成绩，在兄弟区县中遥遥领先。
我区在优秀青年教师、学科带头人、先进学科组等评比中，也均以区县第一的好成绩收官。
(二)在课堂的理解和课堂创新上，呈现了“有灵魂的课堂” 历时10多年的课堂教学研究，我们聚焦的是主题，立足于改变的行动，内核生长的是课堂文化的积淀。我区的课堂教学变革已经初步显现出我们研究的成效。
全区25所小学都形成了本校课堂教学研究的重点，有解决自己学校问题的方法，通过调查与访谈，100%的老师认为课改以来，我们的课堂有实质性改变。有15所小学明确提出了本校课堂教学的主张、操作策略，并通过研究案例和课堂观察、访谈等形式，持续跟进研究的效果。优秀学校建设了体系完善的学校课堂文化。新课改以来，我区承办了全国课程改革现场会、江苏省小学课程改革现场会、多场不同级别的大规模的小班化研究现场会。我区接待了胡厅长等教育厅领导的课程改革调研，受到好评。我区课堂改革的经验成果在《中国教育报》《上海教育科研》《江苏教育》等报刊上发表。
区域着力研究学科课程标准，形成学科核心知识，学科教学、培训研究的创新走在同行前列。
(三)在儿童的理解和儿童的发展上，凸显了活跃童心的生态
课堂是儿童成长的舞台，创造健康而适宜的生态，是促进儿童发展的前提。我区的课堂教学语境中，始终把“儿童”两个字写得大大的。在文化营造上，尊重儿童、理解儿童成为我们的追求。学校通过“童心课堂”、“幸福课堂”、“天性课堂”、“小先生课堂”等研究，深入走近儿童的内心世界，将成长中的儿童的特点与需要，以及他们鲜活的生活体验作为课堂教学的背景和依据。在学习方式的研究上，注意倾听儿童的声音，力图采用儿童的方式。学校通过“魔方课堂”、“卡通课堂”“追问课堂”、“小游戏”课堂的研究，将学习的快乐元素、儿童元素充分挖掘、改造，为创造快乐的童年学习时光。在课堂的组织结构上，遵循儿童认知规律，研究儿童动机、情感、归宿感、社会认知等需求。学校通过“多维互动课堂”、“目标导航课堂”、“任务导向式课堂的研究，在遵循学理规律的基础上，优化调整课堂结构。
在我们的课堂上， 儿童正以一种快乐的心情、积极的姿态、主动学习的行动、学习学习的过程，迈入属于他们的童年学习时光。
课堂教学的研究，和我们时代对“人”的认识，对育人目标的理解是分不开的。课堂教学研究永远在路上，我们愿与同行在课堂教学变革的路上。
深耕既是一种诉求，也是一种行走方式。以课题为引领，重点突破核心问题，形成课堂的校本经验，这是被证明了的有效课改经验。在此基础上，出概念：“四边”教学、“新三学”，从教和学的维度，提出易于接受，容易理解，便捷操作的抓手，得民心，有实效，值得点赞。
第二篇：课堂教学模式改革自查报告
新堡子小学构建课堂教学新模式改革
工作自查报告
自课堂教学新模式改革工作启动以来，我校结合自身实际，整合校内外各种有利因素，积极促使课改新模式理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校紧紧抓住课堂新模式改革知识培训、课程标准的再学习，校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新，取得了课程改革实验的持续发展。然而改革离不开反思，我们应该在不断的反思中成长、进步。
一、以校为本，实施多层次多形式的课堂教学新模式改革培训。
1、进行通识理论培训，让教师感知新课改。
三月份，组织全校教师集中学习国家《朱王堡中心小学构建课堂教学新模式改革实施方案》，明确本次课堂教学新模式改革指导思想，学习内容和实施步骤及工作要求，利用每周四业务学习时间对教师进行课堂教学新模式改革知识培训，引导教师进入新课改实验，帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，逐渐构建新的课堂教学模式。我校还推荐教师周明花参加了“杜郎口”教学模式培训，培训回来后，及时汇报了培训心得，还上了汇报课，让老师们感受到了课堂教学模式的改革到底新在哪里，改向何处。四月份，组织教师参加中心小学的课堂教学新模式改革观摩课，每位教师写出了听课后的心得体会，使教师对课堂教学模式的改革的认识有更进了一步。
2、分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《英语课程标准》和学校所设置的其它科目的《课程标准》的基本理 1
念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。
3，根据学校实际，确定我校 “三阶段八步骤”的教学模式，制定了该模式的实施方案。对教师进行新模式认知培训，下发了新模式解读，对每位实验教师明确分工，落实责任，保证了新模式改革的顺利实施。
二、用新课程理念指导课改实践。
如何将课堂教学新模式改革理念落实到教学实践中去，还需要经过很长的时间探索与研讨。
1、我们成立了课堂新模式改革指导小组，与实验教师一同分析教材，研究教学方法，重点放在如何创造性地用好新教材。我们发挥实验指导组的作用，每周安排集中备课活动，为实验教师提供备课研讨机会，指导组阐述备课思路及说明、教学案例及设计思路，帮助教师设计典型课例，提高备课的实用性和实效性，从教育理念和教学策略上对教师进行具体指导，解决教师在备课中遇到的疑难问题，以典型引路，探索课堂教学的新方法、新形式，同时引领其他实验参与教师在新课程理念下使用旧教材。着重探讨如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上;怎样创设问题情境，哪些知识学生能自
己学会，哪些知识教师要讲解，也就是教什么，怎么教的问题。
2、组织和指导实验教师按照新理念和课程标准的要求大胆探索和创新。学校在四月份了安排三位教师上好新模式的探究研讨课，并及时组织教师说课、评课，督促教师对进行教学自我反思，及时总结经验和不足，促进教师在自省自悟中不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平。
3、积极探索评价机制的改革。
逐步改变课程评价过分强调过分甄别与选拔功能。更多地关注学生的学习态度和学习过程的评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，推行评价方法灵活多样，以激励性和指导性评价为主。促使学生产生自信心，感到成功的喜悦，以评价促进学生的发展。
三、教师的观念发生了质的变化
现在实验教师备课时不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热望，促进独立思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。
驾驭教材，灵活使用。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生的生活，是否符合学生的心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在要求教师，首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。通过一段实验，教师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不
开学习，学习也离不开生活。例如：有的语文教师在识字教学时，把生字的组合编成儿歌，在课堂上老师把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。
重视学生的经验与体验，加强学生的实际操作能力的培养。数学的概念是抽象的，而低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，实验教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。在教学中教师要重视学生通过操作来体会数学知识的含义，例如：在教数的组成时，教师可以先让学生用小棒摆一摆，分一分，有几种分法?每种分法的相同点和不同点?怎样把这几种分法即不重复又不遗漏的分出来呢?从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。
四、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。
新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。
五、师生的关系明显改善。
师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。所以，在课改实验中，我们
侧重抓课堂教学，努力实现师生的角色转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变;由高高在上的权威，向学生学习伙伴转移;由单一的知识传授者向学生学习的组织者和促进者转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，教学相长，共同发展的目的。现在大多数教师上课都与学生商定教学目标，共同完成教学目标，问学生这节课你还想学点什么?你还想知道什么?你有什么地方不明白?课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
六、存在的不足
个别教师的课改观念没有彻底转变，依然存在你改你的，我教我的这种现象：备课中，教师不能引入新的教学模式，部分教师已经把课备完了，教案上面的批注跟不上。批注也有无从下手的困惑：课堂上学生自学能力过差，往往使主动学习流于形式，这也需要教师耐心的引导培养和长时间的磨合：在探索的尝试阶段，课堂教学效果不是太明显。
构建课堂教学新模式改革
工作自查报告
新堡子小学
第三篇：课堂教学改革工作报告
郁南县千官中学
一、背景分析：
我校是乡镇中学，成绩在县内一直比较好，除了管理相对严格之处，还因为有部分学生成绩较好，肯学乐学，但有部分学生同其他大部分乡镇一样，无心向学，上课睡觉，部分中层学生任务式学习，没有兴趣，没有目标。整体校风、学风较好，教师安教乐教，对课堂教学改革有动力，敢实践，但改革方向不明确，教学教研理论较弱，课堂把控能力差，在改革过程中遇到困难畏惧情绪。
二、原课堂教学改革方案简介：
(一)、加强集体备课，形成成熟的、适合我校学生实际的讲学稿。 备课是讲学稿使用的关键的第一步，讲学稿的备课为 “提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。
(二)、加强课堂管理，落实讲学稿的使用，打造高效课堂。主要做法：
1、推门听课。由学校行政组织部分不用上课的教师定期或不定期进行推门听课评课。
2、、加大对课堂巡查力度，每天由值日行政和值日教师不定期进行巡堂检查。
3、开展各项教研活动，促进教师专业成长。积极开展“高效课堂”(同课异教形式)、 “优质示范课”、 “小专题汇报课”的三课活动，努力把课堂教学改革理念落实到具体的教学之中。
4、检测评价总结提高。每学期进行2次月测，一次期中考试，每次考试对成绩进行汇总，各级科进行分析和小结，找出存在的问题，包括学生存在的知识和教师教学过程中问题，提出整改意见，及时调整。
(三)、加强教育教学理论学习，更好地为课改服务。
1、认识 “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的
1 生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展;强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德;强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
2、认识课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”。“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。
3、通过学习建立良好的教师观和学生观教师是学生学习的促进者，是教育科学的研究者。是课程的建设者与开发者。而学生是发展的人，是独特的人，是教学行为的主体。
(四)、多外出学习，到课改较好的学校参观、听课。
尽学校最大的可能组织学校的学科骨干、级科组长、教师等到课改成功的学校到参观，听课，学习他们的成功经验和具体做法，与他们交流课改经验。通过上级部门联系课改的专家和课改成功学校的教师到本校指导、诊断，帮助我校尽快走上课改成功之道。
(五)、强化行政推行，确保课改成功。
1、通过教师大会、学校教学讲座、科组会议、公开课、研讨课、外出听专家讲座、听课等形式改变部分教师的观念，让全部教师认识到课改的重要性。
2、强化校本教研，促进教师专业发展，为教师专业成长创设更多的平台，提供更多的专业支持和经济支持，鼓励教师自学各种先进的教育理念和教学方法才能保证课改的有效实施。
三、存在问题
刚开始的课堂教学改革是以七年级为试点的改革，主要是以分小组合作交流，印发导学案等形式进行，学生合作交流多了，讨论多了，展示多了，但学生预习积极性不高，围在一起讨论个别组的同学有些有故意倒乱，讲话等太多，所以第一轮改革效果不佳。经过了县教育局、教研室的几次课改推进会后，我校重新确定“以师生共用讲学稿为载体，以小组讨论和合作交流为模式，以课堂练习分层设计为核心，以快乐课堂为主线”作为课堂教学改革的方向。由于思想认识 2 统
一、切合学生的实际，总体效果较好，但还是有部分学生未能全部投入课堂，也有个别无心向学，甚至有个别辍学等现象留等我们进一步去解决。
四、现在具体做法与课改方向：
(一)我校以师生共用讲学稿为载体，以小组讨论和合作交流为模式，以课堂练习分层设计为核心，以快乐课堂为主线作为课堂教学改革的方向，要求全体老师改革在课堂，重点是课堂的表现形式，关注每一位学生的成长，让每一位学生都学有所得。要打造有效课堂，重点是备好每一节课，每天让更多的时间花在备好每一节课上。
(二)我校在讲学稿的设计要求方面如下：
1、统一名称：讲学稿。
2、加强集体备课，形成成熟的、适合我校学生实际的讲学稿。
3、集体备课应先由主备人把课备好，集体备课时大家讨论修改，印发给学生，最好形成电子文档并保存备用。
4、根据我校的实际，练习分层设计，分为A、B、C三组，A组以基础为主，让大部分学生都能根据本节课的知识去完成，B组以提高为主，让中层的学生能有所提高，C组以综合为主，让部分尖子课外完成，教师进行适当的辅导，达到培优的目的。
5、讲学稿要有三维目标(知识与能力目标 、过程与方法目标、情感态度与价值观目标)，有重点与难点，教学步骤、课后教与学的反思，设计以练习为主。
(三)在科组活动方面要求如下：认真组织好每一次科组活动，可以按学校的要求上好公开课、可以根据本科组的实际开展理论学习、观看课堂教堂讲座或教学实录等。让科组活动成为深化和学习课改的有效阵地。
(四)用新课程理念教学，就是要求老师上课要有良好的组织教学，让学生积极参与，多表扬、多肯定，提高学生的学习兴趣。
五、破解对策与努力方向：
课程改革的路是非常漫长的，我们应该对整个课程改革的走向充满信心。这一年来我校开展课堂教学改革非常的不容易，可我们应该看到由于我们对新课程的理念理解认识可能还不是非常到位，或者存在一些偏差，以及我们实施过程当中缺乏一些必要的经验和能力，所以课堂教学改革还存在着形式化和低效化的问 3 题。如果我们能够解决这个问题，课程改革就能够持续深入推进。为了进一步推进课改，我们再提出下列要求：
1、要求教师利用课余时间多学习新的教学理论与教学理念、方法等，为进一步推进改课打下理论基础。
2、分阶段召开学校课改推进会，让每一位教师明确课改的重要性、课改的方向、具体的要求、查出存在问题，找出解决问题的办法，深入推进课改。
3、利用走出去，请进来的方式学习课改的先进方法和经验，培养自己学校课改的先进、教学骨干，树千官中学课改典型，为大部分教师学习提供支持。
4、增加学校对课改的宣传、利用学校网页、宣传栏等明确课改方向、表扬先进，为课改提供正能量。
第四篇：2012年课堂教学改革自查报告
桥自弯学校教研室
向保华
本以来，我校严格按照县教育局的要求,紧紧围绕“三主五步教学法”深入发动全体教师广泛参与课堂教学改革，注重课改行动的落实，扎实推进我校的课堂教学改革工作，强抓教师基本功训练,引领教师不断成长。下面就我校2012年课堂教学改革工作开展落实情况做如下自评：
一、课改导向
本以来，我校在课改工作中始终以党的教育方针为指导，明确办学目标，严格按照“三主五步教学法”的要求开展教学研讨活动。结合我校实情制定了完善的课改工作方案和计划，并按计划开展落实了各项课改研讨活动。为了让每次的活动能顺利的进行，达到预期的效果，在每项活动开展前，学校教研室和教研组都做好了充分的准备工作，针对活动拟定了完善、合理的活动方案，并通过了校委会审议后再有序进行。
本可谓是我校课改工作突飞猛进的一年，只所以能达到这样的效果，这与我校一系列完善可行的推进课改的方案、制度和合理的评价机制是分不开的。为了让我校课改工作能顺利推进，年初学校就组织专门召开了本课改工作专题会议，要求在校长室的领导下，由教研室统一规划、设计方案，拟定计划，再由教研组具体实施，按计划落实开展各项课改活动。课改活动方案有“廖汉生红军学校‘三主五步教学法’教研教改实施方案”;“大量读写活动方案”;“粉笔字培训与比赛、信息技术培训与比赛、普通话培训与比赛活动方案”;校极名优教师评选方案与管理办法，教研组长评价方案与细则;“三主五步”教学比武评价方案等。
除了制定完善的方案、制度，我校还注重加强了校园文化建设，营造良好的课改环境和舆论氛围，学校每一个学期都对校园、各办公室、各教室进行了规划布置，及时检查评比，并对表现好的进行了奖励，不足之处督促改进。现在我校的班级、校园文化氛围较以前已经有了很大程度的改观。
二、推进措施
为了让我校课改工作落到实处，学校在管理上进行了明确的分工，责任到人。我校课改主要是由教研室统一规划，教研组具体实施。全年共开展本校大型研训活动10多余次，全校性的“三主五步”课堂教学比武活动一次。为了促进教师课改的积极性，学校制定了校级名优教师评选方案和管理办法。并组织教师定期开展了公开课、示范课，全年共举行公开课、示范课80余节次。通过这些活动的开展，我校教师课改理念得到的转变，课改的积极性得到了很大程度的提高。教师备课、上课都能熟练的按照“三主五步”理念进行。在日常工作中学校还注重对教师的课堂教学进行督查，采取随机调查的方式对教师在课堂教学中出现的问题及时进行反馈交流，确保了我校教师的成长和课改的真实推进。通过一年的实践，我校学生的学习习惯和能力都得到了很大程度的提高，现在的课堂真正成了学生的课堂，每个班都涌现出了一大批学习能手，学生对老师的教学越来越感兴趣。课堂上自主学习、勇跃展示成了课堂教学的一大亮点。各种竞赛活动老师和学生都积极参与，本分别举行了作文竞赛、古诗默写竞赛、手抄报比赛、英语知识竞赛、综合学科知识竞赛等活动，并取到了良好的效应。
三、课改效果
自本以来，在学校的要求下，我校围绕“优化教研组建设”这一子课题开展教学研讨活动。全校23个教学班，所有的学科都进行了新课改。在教研组的安排下，全校所有老师都上了公开课与过关课，通过听课、评课，评选出了优质课20余堂，并对不合格的进行了点评反馈、督促改进。由于平常工作落实到位，一年来，我校在课改工作中取得了良好的成效，在片区、县教研活动中缕获捷报。其中获片区一等奖5人次、二等到奖20多人次;县一等奖2人次，二等奖1人次。学生在片区举行的活动中获奖30多人次。这些成绩的取得充分说明了我校课改工作正在稳步发展。近一年来，我校课改活动开展的如火如荼，在学校举行的各种大型活动中，我们还邀请了学生家长代表和社会知名人士参加，通过这一年的努力，我校课改工作成效显著并得到了社会和家长的一致好评。
第五篇：课堂教学模式改革情况调查报告
福建大田湖美初级中学
新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组
学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么?很少指导学生应该怎样学?长此以往，学生习惯于被动学习，主 1
体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标
以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养;面向全体，分层实施。
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四、课堂教学改革的总体模式
探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。
1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。
2、这种新模式具有八个教学环节：(1)创设教学情境;(2)出示学习目标;(3)指导学生自学;(4)检测自学效果;(5)教师精讲点拨;(6)分层施教，分类指导;(7)课堂巩固训练;(8)教学小结提升。
五、课改工作存在的问题
虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。
调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要
3
讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。
今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
2017年5月9日
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附录1：
课堂教学改革问卷调查(教师卷)
湖美中学课题组 2017年5月
敬爱的老师：
感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作!
1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位( ) A、还是和以前一样的师道尊严 B、传道、授业、解惑 C、和学生完全平等互动
2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣( ) A、学习兴趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前浓厚了
3、对于学习形式的改变，学生的表现( )
A、大部分的学生反对 B、学生没有什么反应 C、大部分的学生喜欢
4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗?( ) A、完全不适应
B、基本适应，但要加强学习 C、完全适应，不需要进行学习充电
5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是( )。 A、学校的重视与支持 B、上级领导的重视和督导
C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神
6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到( )
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A、25% B、60% C、80% D、95%
7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到( ) A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上
8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的( ) A、学生举手自由发言 B、按顺序轮流发言 C、由组长指派发言 D、建立发言的平衡协调办法
9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是( ) A、根据小组展示的优劣 B、根据发言的次数多少 C、制定了评比的办法
10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中( ) A、自由学习、互不干涉 B、指定了“一帮一”对子 C、优生能主动帮助学困生 D、为了小组利益、有团队精神
11、你对课堂教学改革有什么意见或建议?
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附录2：
课堂教学改革问卷调查(学生卷)
湖美中学课题组 2017年5月
亲爱的同学：
为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。 请填写你的相关信息 年级：( ) A.七年级 B.八年级 C.九年级
一、选择题(请将你认同的答案的字母写在括号内) 1.你认为课前预习重要吗?( ) A.很重要 B.一般 C.一点用处没有 2.老师指导过预习方法吗?( ) A.经常指导 B.曾给全班指导过 C.给少数同学指导过 D.从没指导过
3.对于所发的导学案，你是怎样利用的?( )
A.提前预习，不明白的和同学讨论 B基本不看，等老师讲 C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓 D没时间看 4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学?( ) A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢 B.只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容 C.老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快
D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导;对学有余力的同学布置新的任务
5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗?( ) A.喜欢 B.比较喜欢 C. 不喜欢
7
6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节?你认为每节课都该分组讨论吗?( )
A.有 很有必要 B.偶尔有 看课型而定 C.没有 根本没必要 7.你认为老师设置的讨论题目怎样?小组合作讨论的效果如何?( ) A.恰到好处，非常经典;全员参与，效果较好
B.反正我没预习，不知道;几乎都是那几个人讨论，没有全员参与 C.没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间 8. 你在课堂合作学习讨论中经常发言吗?( ) A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过 D.从未发言
9. 你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么?( ) A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师没提问我 C.因为我没预习，无话可说
10.你觉得你在课堂上最欠缺什么?( )
A.缺少回答问题的勇气 B.缺少独立思考的时间 C.缺少表达能力 D.缺少老师的肯定和鼓励 11.你认为如何处理当堂训练?( ) A.当堂学完就训练 B.课下训练 C.下节课训练 D.自习课训练
12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢?( ) A.老师讲述总结 B.在老师的引导下学生自己总结 C.课堂不总结 D.学生自我总结并展示
13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?( )
A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4 B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3
8
C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2 D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/4 14.对于完成老师布置的作业，你的做法是:( ) A.仅满足完成老师布置的作业
B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习 C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目 D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业 15.单元测试试卷下发后，老师一般会( )
A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点 B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题 C.什么也不说，直接讲评题目内容
二、问答
1.你喜欢那些学科老师的课堂教学?为什么?请作简要说明。
2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。