关于加强大学生生命教育的思考

大学生是宝贵的人才资源。加强对大学生的生命教育, 使大学生认识生命的意义, 珍惜生命的价值, 端正对生命的态度, 增进生命健康, 重视生命安全, 树立正确的生命观, 同时预防、减少、或消除大学生自杀现象, 十分重要。

1 引导学生树立正确生命观是生命教育的基础

生命观, 主指人们对生命的根本认识和看法。教育应使学生认识生命, 感悟生命, 树立正确的生命观。主要应引导学生。

1.1 认识生命的特性

(1) 不可再生性。生命是有限的、惟一的、短暂的, 人获得生命纯属偶然, 一旦失去, 不可再生。因此, 有幸获得生命, 是造物主的恩赐, 任何对生命的不敬、不爱、不畏都是可耻的。

(2) 不可剥夺性。生命极其宝贵, 生命权是天赋人权, 任何人无权剥夺 (包括自己与他人) , 除非是依法剥夺。因此, 保护生命, 不随意、轻易伤害生命, 是做人的良知与天职。

(3) 至高无上性。生命给人只有一次, 没有生命, 便没有一切。较之其他事物, 生命具有至高无上的地位。因此, 保持生命至高无上的神圣与尊严, 及不可侵犯性, 是做人必备的人生守则。

(4) 风险性。生命不仅有限, 而且极其脆弱, 疾病、意外、灾害、犯罪、心理危机等, 都会使生命划上句号, 生命与风险共存。因此, 及时和善于化解风险, 确保生命平安, 是做人应有的人生智慧。

(5) 可塑性。生命不可再生, 但可再塑, 亦即通过改变和提高生命活动的质量, 而重塑生命的品质, 增强生命的力量, 使生命无比坚强。因此, 在自然生命之上重塑生命, 使生命放射出华光异彩, 是做人应有的积极态度。

1.2 认识生命的价值

(1) 生命是无价之宝。生命受之精卵, 承之父母, 采天地之灵气, 集日月之精华, 是无价之宝。金钱、地位、名利、美色, 较之生命均算不了什么。因此, 这一切都可以失去, 但不要失去无价之宝——生命。

(2) 生命是立世之基。人之于世, 赖之生命, 生命不存, 一切皆空。人生要有所作为, 基础是要有健康鲜活的生命, 珍惜生命的存在, 是个人生存发展之首要。因此, 善待生命, 才会有精彩的人生。

(3) 生命是价值之本。创造有价值的人生, 生命是价值之本。生命健康, 才会有事业兴旺。没有这个“本”, 一切价值无从谈起。因此, 固本、养本、强本, 才会一本万利。

(4) 生命是至圣之物。如果人世间有至圣之物, 那必定是生命。生命的圣洁无暇, 光彩耀人, 生命对于人的至高无上, 世间任何事物都难比其项。因此, 对生命就应有一份感恩、神圣、至尊、厚爱。

1.3 认识生命的意义

(1) 生命的意义是创造人生。没有生命, 就没有人生。人生与生命是相连的、互酬的, 有健康的生命才可创造精彩的人生, 创造了精彩的人生才体现出有意义的生命。人生的一切活动同时也是一种生命活动, 人生有多大价值, 生命也就有多大价值。要放大生命的价值, 使人生更有意义, “我们只有献出生命, 才能得到生命。” (泰戈尔语) 没有创造, 生命就毫无意义。

(2) 生命的意义是创造生活。没有生命, 便没有生活。热爱生活就是热爱生命, 创造生活就是创造生命。同样, 热爱生命就当热爱生活, 超越生命就当创造生活。没有创造, 生命将暗淡无光。

(3) 生命的意义是创造财富。生命是人生一笔宝贵财富, 也是惟一的财富。拥有生命, 可以拥有人生的一切;但生命的意义不完全在拥有财富, 而在创造财富, 使生命财富增值, 这才是真正的“富人”。

(4) 生命的意义是珍惜时间。生命的长短是以时间度量的, 浪费时间就是浪费生命, 珍惜时间就是珍惜生命。因而“谁能以深刻的内容充实每个瞬间, 谁就是在无限地延长自己的生命” (库尔茨语) 。生命的意义就寓于充分有效地利用时间之中。

(5) 生命的意义是奉献社会。巴金说:“生命的意义在于付出, 在于给予, 而不在于接受, 也不在于索取。”爱因斯坦也说:“人只有献身于社会, 才能找出那短暂而在风险的生命意义”“一个人的价值应该看他贡献了什么, 而不是应当看他取得了什么。”没有对社会的奉献, 生命的存在就没有多大意义。

2 指导学生增进生命健康是生命教育的关键

增进生命健康, 关键是增强生命素质, 提高生命质量, 能够抵御、抗击、战胜生命活动的风险与危机。教育主要应指导学生:

2.1 确立生命健康意识 (观念)

健康意识是生命健康的先导, 在一定意义上说, 有什么样的意识, 就会有什么样的生命健康。这里的健康意识, 主指对生命健康和影响健康的因素, 以及如何促进健康在意识上的坚信、确认, 并形成取向性的生命健康观。这种意识对学生十分重要, 现代社会的趋向功利和普遍浮躁, 已经影响到学生的生命健康观大打折扣。

2.2 锤炼坚强健康体魄

健康的体魄是生命健康的可靠保证体魄是寓生命之舍, 载生命之车, 承生命之舟。体魄健而生命旺, 体质弱而生命衰, 健康的体魄不仅是无疾病, 少生病, 肌肉发达, 皮肤光润有弹性, 各种器官功能完好而且应当对环境的适应能力强, 对疾病的抵杭和修复能力强, 抗心理压力和工作重力的能力强, 这对生命健康十分重要。

2.3 修炼稳定健康心态

健康的心态是生命健康的坚实基础没有健康的心态也不会有健康的生命, 甚至危及生命。心理危机的产生往往源自患者不健康的心态, 心态一变天地宽。健康的心态, 应是一种对人、对事、对物表现出来的平和、平静、平稳的心理状态或心境。有了闲看云卷云舒、花开花落的心境、心态才会处变不惊, 临渊不乱, 得失坦然, 苦乐笑对, 不为名所惑, 不为利所累, 不为失所痛, 不为物所没, 不为欲所淹, 这样才会促进生命健康。

3 端正学生对生命的态度是生命教育的根本

对生命的态度, 根本上说是如何对待生命和如何珍惜、超越生命。教育主要应使学生做到。

3.1 善待生命

生命需要善待, 一切不经意、不在意的行为都可能伤害到生命, 更不用说恶意地对待生命。善待生命, 是指在生命活动中对人对己均以善良之心, 善意之举, 善待之行去对待生命, 视生命为圣物, 为不可侵害之瑰宝。

3.2 珍爱生命

生命需要珍爱, 不仅在于它无比宝贵, 也在于它经不起浪费。珍爱生命, 是指对生命的无比珍惜, 精心呵护, 尽心爱护, 推己及人, 绝不随意地消耗、浪费生命, 又不轻易、毫无价值地结束生命, 而是不断调整、消除对生命不利的消极因素, 不断增长对生命有利的积极因素, 充实地过好生命的每一天, 努力使生命之树常绿、常青。

3.3 磨砺生命

生命需要磨砺, 磨砺是生命成熟之必须, 未经磨砺的生命经不起摔打。磨砺是指对生命的洞悉, 把人生中的一切不如意都作为对生命的磨练, 用心待之, 泰然处之。岁月、艰难困苦、得失成败、福祸等都是生命的磨砺石。生命只有经过磨砺, 才能变得坚实、坚硬、坚强, 能经受住任何考验, 战胜任何困难。

3.4 超越生命

生命需要超越, 超越的生命才是真正的生命。超越生命, 主指使生命增能、增势、增值、增彩, 放大生命能量, 拓宽生命影响力, 提高生命的意义, 使个人之“命”成为众人之“命”、社会之“命”的生命活动过程。

4 帮助学生重视生命的安全是生命教育的核心

生命的价值首先在于生命的存在, 生命的安全是个人生存与发展的第一要务, 也是生命教育的核心。教育主要是帮助学生。

4.1 树立正确的生命安全观

泰戈尔说:“教育的目的应当是向人传递生命的信息。”生命安全观的核心, 是牢固的树立“生命安全第一”的意识, 无论是学习、工作、生活, 组织活动, 还是外出实习、旅行等, 都要把生命安全放在第一位, 强化“生命安全是最大的安全”的观念。

4.2 积极有效化解心理危机

心理安全是生命安全的重要保证, 心理危机就是心理安全遭到破坏, 因而常成为大学生自杀的重要原因。要确保自身生命安全, 就要以积极的行为化解心理危机在“自救”难以化解时, 关键的是有勇气“求助”, 心魔不除, 就可能危及生命。

4.3 有效防范各种伤害事故的发生

生命伤害事故常常意想不到, 最重要的是把防范的关口前移, 预防在事故发生之前。因此, 自我防范的意识和行为十分重要, 要在生命活动的一切领域, 尽可能事先把生命事故的各种可能性都预料到, 并有相应的防范和对策, 这样就可降低生命风险, 减小或减少事故发生。

综上所述, 生命教育是一种对国家和民族的未来负责的教育, 是一种对学生的健康和生命负责的教育, 也是一种真正以人为本的教育, 必须得到加强与完善。

摘要：加强大学生生命教育, 重要的是引导学生树立正确的生命观, 增进生命健康, 端正对生命的态度, 注重生命安全。本文对其进行了探讨性思考。

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