初中英语教学研究课题
第一篇：初中英语教学研究课题
初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告
单元优化 整体发展
初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告
初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。实验实施以来，我们在使用JEFC教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。
实验的背景及思路
一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：
第一，课堂教学中词汇教学费时多。初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
第二，学生语言运用能力较低。由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。
第三，部分教材的编排不太恰当。有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。
第四，课堂教学中心不突出。如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。
第五，教学目标单一和短暂。课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。
二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目(即功能话题)。单元内的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。
实验的具体实施情况
一.集中学音标，为学生集中识词做准备。音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。我们采用了以下几种形式学习音标：
(一)利用字母名称音学习音素。根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。
(二)利用歌谣学习音素。可利用初一学生对英语的好奇心，对英语学习有积极的情感，以及他们爱说爱唱的天性，把音标的学习与汉语拼音相结合，利用知识迁移规律，学习部分音标：大海上面大雁飞，汉语ddd英语[d][d][d]，汉语ttt，英语[t][t][t]，泥人玩泥巴，汉语nnn，英语[n][n][n]……
(三)利用卡片熟记音素。老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。
(四)利用迁移练习拼读音标。学生在学习汉语拼音时已积累了
2 一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。
二.整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。为此我们设计了如下的课型:
(一)自主预习课
自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。课堂教学步骤如下：
单词正音—→初步运用—→集中预习—→ 创设情景、总体感知 。课堂教学过程如下： 1.A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。
2.检查预习：1.学生读单词发现难点，集体突破。 2.听录音、正音，训练学生的发音。
3.学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。
3.初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。
4.集中预习：可利用翻译句子，翻译段落或做练习等，集中预习本单元的内容，对本单元内容有初步的认识和了解，并找出难点，做下标记。
5.总体感知：老师可事先设计，如一段文，内容尽可能多地包括新
3 词，让学生在语境中理解单词、运用单词。
6.总结课堂，布置作业：作业要有深度、有梯度、面要广，要照顾到学困生，不能让他们一开始就掉队。
(二)对话交际课
新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，采取“知集技循”的方法。课堂教学过程如下：
课前交际—→创设情景(导入话题)—→机械操练(抓住话题主干)—→有意义操练(开拓思维)—→回扣课本(搜集素材配合听力训练)—→交际性操练(培养学生的创造性思维，提高交际能力)。
对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。
(三)阅读课
新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。
阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总——分——总的策略。
上好阅读课的原则：
1.重在培养学生的阅读能力，学生对课本知识已有所预习，知识点的讲解并不重要，读材料一定要读的充分，且不可搞形式主义。老师要预测难点，适时引导点拨，帮助学生度过难关。
2.新旧相连，精泛结合：对于材料的处理，老师要处理好旧语言材料与新语言材料的衔接联系和搭配，为帮助学生整体把握文章，可把教材内容划分精泛两种，精以衍泛，泛以保精。
4 3.培养学生良好的阅读习惯：首先学生要有阅读的兴趣和信心。其次老师要注意阅读方法的引导。
①快速略读的习惯，可不求甚解，不穷抠一字一句，加快理解速度，把握文章整体结构。
②设计好问题，避免盲目阅读。
③学会猜词，不要认为只有读懂了才能往下读。
④帮助他们学会划分段落，总结中心思想，读文章按群阅读，再深入字里行间。再者，把复杂的问题简单化，可把困难分解，降低学习的难度，不求全面开花，只求重点突破。
(四)听力、写作课
修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时。同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量往往不足。听力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：A free talk——听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)——写作训练
1. A free talk:先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐入佳境。
2.Hare a revision：对话背诵、复述表演等或课文复述，最好以口头表达为主，检查学生对所学内容的掌握程度，并训练学生的听力。
3.听力训练：可采取由易到难，听写结合的方法。
①先听单词，检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。
②听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生填写，老师语言控制时间，数量控制难易。
③听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写。训练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，加深。
(五)发展课
5 可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。
如果是知识训练课，则应做到： ①不能孤立地教语法。
②不能抛开语法去培养听、说、读、写。
③对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练 ，练不离讲，练习难度要适中。
④要有学生个体学习的时间。 如果是活动课等：
①形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷调查、话剧比赛、课本剧等。
②组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。
③要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成，老师不能包办。
④要有始有终，要让学生玩有所 获， 学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。 活动课不在课堂内结束，课堂只是中间站。
单元整体教学实验的初步成效
一、学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记，大胆主持英语广播等。
二、学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需要模仿识词，熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。如：比较记忆、联想记忆、语境记忆等。
三、坚持课前演讲。演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，一篇文章有时能提出20多个问题。
四、积极开展各项活动，以活动促发展。为了提高学生学习的热情和积极性，我校开展了各项活动，使学生语言实践的机会大大增多：如初一学生英语作业展览，英语歌曲演唱会、英语朗读比赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、泛
6 听力测试等。
五、经过两年的实验，学生的成绩稳步提高。整体成绩列年级前两名，及格率在90%以上，优秀率在40%以上，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高。
实验中存在的问题和改进措施
一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的学习，和对拼读规则的积累，尤其是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握得不好，以后的初识音标中，需强化训练这几种形式。出现这样的问题是必然的，关键是如何解决它，我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。
二、忽视了逆迁移对音标学习的影响。比如采用直呼式学习音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象，应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练，可先循序渐进，按顺序掌握→熟练→打乱顺序记忆→熟练→分类记忆→应用。
三、缺乏经验。在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。
四、调查、研究不够。信息输出的反馈回收工作还需加大力度。在教学中，要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。在检查中尽量少用选择题型。
五、实验效果还需进一步验证。整体成绩还要继续提高，还要对优生的培养策略进行整体构建。学生的个性发展策略还不够完善。
继续进行的几点尝试：
一、加强小组活动。由于班额较大，要想整体提高教学质量，加大学生的实践量，必须加强小组活动，更好地进行合作学习。
二、精心设计“任务型”、“运用型”教学活动。
(一)活动要有明确的目的并具有可操作性。
(二)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
(三)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言和用英语解决实际问题的能力。
(四)活动能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，要通过活动发现和使用人才。
三、整体单元教学的课堂设计要更加灵活开放 单元整体教学的思路应当是相对固定的，但课堂教学的方法都不是一成不变的，如针对初一学生特点可适当增加对话讲练课，初三学生可适当增加阅读课;写作能力的提高也不能单靠写作课培养，每节课的free talk就是练习口头表达与写作能力的最好机会，听说读写练习贯穿于整个教学活动中;课上课下创设英语氛围等。
总之，语言是一门综合性和实践性很强的学科，单元整体教学并非仅仅局限在单元是教学的单位，它强调知识的整体性，它根据学生的实际基础、认知水平和接受速度，本着发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性原则，适当地改编、调整教学内容、步骤和方法，最终实现教是为了学、学是为了用的目的。
第二篇：初中英语词汇教学课题研究方案
初中英语教研组全体成员
一、 课题研究的背景
检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的农村学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。
二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师
还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。
三、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然
词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的内容及预期目标：
1、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识;
②勤于思考，学会构思，心中有谱;经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、 研究预期目标：
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
五、研究措施及方法： 1.形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。
2.运用记忆规则减少遗忘
艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。
4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
六、 国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。由此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
七、课题研究的方法
1、教师充分挖掘文本，设计自主学习任务。做到用好课本，而不是教好课本。
2、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。
3、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。
4、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。
5、个案法。对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
6、适当采用计算机、网络等辅助科研手段。
八、课题研究的成果形式
1、个案研究资料;
2、有关学生完成自主学习任务的调查结果、实验报告;
3、学生英语学习成绩评定的“增值”数据;
4、相关论文;
5、结题报告。
九、课题研究的实施步骤
1、研究准备阶段
这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究;实验班和对照班的选择、测试;实验的整体设计。调查现状、分析成因。
2、研究实施阶段 这一阶段，实验班和课题研究教师根据课题总体设计方案结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法在实验进行中期，教师对前段实验进行小结，邀请专家对实验进行评估，相对调整计划，取得中期研究成果。
3、研究总结阶段
这一阶段，对实验结果进行测试;分析总结，深化研究;撰写实验报告、完成论文。
第三篇：初中英语词汇教学课题研究方案
一、课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、文献综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
三、研究目标：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
四、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识;
②勤于思考，学会构思，心中有谱;经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考。
五、研究方法： 1.形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996：93)。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。
2.运用记忆规则减少遗忘
艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994：210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。
4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
六、理论基础：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed(wilkins，1976)。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。
词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯，2002);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
七、预期成果：
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
第四篇：初中英语词汇教学微课题研究
一、发现问题
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。但是我们所教的EEC教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。
二、实施目的
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、解决措施
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识;
②勤于思考，学会构思，心中有谱;经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。
四、方法指导
1.形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。 4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
五、课题研究的预期收获
1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。
第五篇：农村初中英语写作有效教学研究课题方案
白花联进中学游志宇
一、课题研究的背景
《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力;同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：
1.学生的现状
大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初
二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难;内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬;语法错误多等。
2.教师的现状
现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考;教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远;再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。
二 、课题研究的实践意议和理论价值
(一)课题研究的实践意义
写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助
于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
(二)课题研究的理论价值
让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题的界定和理论依据
(一)课题概念的界定
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。
(二)课题研究的理论依据
1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程;说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。
2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
四、课题的研究目标及内容
(一)研究目标
1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。
2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。
3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感;
4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。
(二)研究内容
1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。
2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式。
3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。
4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。
五、课题的研究方法及步骤
(一)课题的研究方法
1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的困难之处，以及所需的帮助等。
3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。
5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。
6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进行写作教学。
(二)课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段(2014年2月—2014年6月)
1.确定课题，组建课题组。
2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。
3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。
第二阶段：实施阶段(2014年7月—2015年12月)
1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.
2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。
4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。
第三阶段：结题阶段(2016年1月—2016年4月)
1. 进行后侧，调查英语写作水平的现状。
2. 汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
3. 撰写研究报告和论文，完成结题。
六、课题组成员及分工
课题组机构
主持人：游志宇
主要成员：共六人
参与研究成员：英语课组全体成员
七、课题研究成果的呈现
课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活动记录等。
八、主要参考文献
1.《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月
2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲(修订稿)
3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，刘振聪.英语教学研究与论文写作[M].广西师出版社.2002：
5.