课堂教学中的核心素养
第一篇：课堂教学中的核心素养
教学中的核心素养教育
核心素养的提出,对于我们教师而言是个巨大挑战。这就要求我们要从“学科教学”转向“学科教育”。作为教师,怎样实现从“知识本位”到“核心素养”的转变呢?走进课堂,依然是对基础知识和基本技能的过度重视,在现实的教学中却遗憾地缺失了。如何在数学教学中有效的渗透核心素养教育呢?
(一)转变观念是知识传授与思想方法教学结合的根本。
学生所学的数学知识,在进入社会后几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在走出校门不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作,唯有深深铭刻于头脑中的是数学思想方法等随时随地发生作用,使他们受益终生。”因此,我们首先要在思想上充分认识到数学思想方法教学的重要性。在教学中充分重视渗透数学思想方法,提升学生使用数学
思想方法分析问题、解决问题的意识和策略,真正着眼于学生的可持续发展。 其次,教学中要正确处理知识传授和思想方法教学之间的关系。如果把数学知识看成是金子,那点金之术就是数学思想方法。作为一线教师,一方面要明确掌握数学思想方法比掌握单纯的数学知识,对人的发展来说更有用。因为数学思想方法是数学知识的精髓,是知识转化为能力的桥梁。另一方面,要认识到数学思想方法与知识、技能是融于一体,思想方法以知识为载体,知识、技能以思想方法为灵魂,相辅相成的。
(二)钻研教材是知识传授与思想方法教学结合的基础
数学教材体系有两条基本线索:一条是数学知识,这是明线;另一条是数学思想方法,这是蕴含在教材中的暗线。作为一名小学数学教师要全面了解教材,要深入分析教材,把隐含于数学基础知识和解决问题
之中的数学思想方法挖掘出来,使其化“隐”为“显”。在教学中,引导学生通过有关数学知识和技能的学习,逐步领会数学思想方法。
(三)在知识的形成过程中呈现结合
数学知识的形成、发展过程,实际上也是数学思想方法的形成、发展过程。像概念的形成过程,公式的推导过程,问题的发现过程,方法的思考过程,规律的揭示过程等都蕴藏着丰富的数学思想方法。如果忽视这个过程,就会失去进行数学思想方法教学的契机,学生所学到的知识也只能是孤立的、零散的,没有灵魂的僵化的内容。
因此,教师在教学中不仅要重视知识本身,而且要重视引导学生积极参与探索、发现、推理过程,从中领悟思维过程中的数学思想方法。这样学生掌握的知识就是鲜活的,可迁移,学生的数学素质才能得到质的飞跃。
第二篇：例谈语文教学中的核心素养培养
导读：近年来，“核心素养”一词持续升温，受到越来越多职业教育工作者的重视。核心素养的内涵是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。职业学校应研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，修订课程方案和课程标准，优化学科教学的育人功能，强化教师育人功能。
江苏省吴江中等专业学校提出“核心素养：培养全面发展的人”办学理念，结合学校的实际办学情况，从师生长远发展的需求出发，要求教师将不同年级、不同专业的学生应具备的必备品格和关键能力与任教的学科关联起来，从教学目标、内容标准、质量标准等层面构建基于核心素养的学科课程体系，并思考在学科教学中落实的方法、策略。本期主题论文即为该校教师思考和实践的成果。
【摘要】核心素养是一个很庞大的体系，教育部提出“核心素养”体系，把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。在语文教学中，应从倡导自主学习、提倡终身教育和培养儒雅气质三方面入手开展教学活动，提升学生的核心素养，适应新时代的要求。
【关键词】核心素养;语文教学;以人为本;可持续发展
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)24-0044-02
【作者简介】胡玲燕，江苏省吴江中等专业学校(江苏吴江，215200)教师，讲师，主要研究方向为中职语文教学。
一、“以人为本”开展教学活动
本区职教系统曾经对学生的学习动机和学习方式展开过调查，结果显示，只有10%左右的学生是为了满足自己的学习兴趣而学习。这说明很多孩子都是被动地学习，学习效果可想而知。当问及最喜欢的学习方式时，他们最喜欢同学之间相互讨论，或利用网络、图书馆等学习资源，而最不喜欢的则是完全听老师讲课。由此可见，教师必须改变以往老旧的教学模式，应以学生为中心，提倡“以人为本”、自主学习，提倡会话式、启发式教学，提倡研究性学习和合作学习。
以学习文言文为例，笔者指导学生自学，基本分这样四个步骤：首先让学生逐字逐句把文言文默译成现代汉语;在默译中如果发现有读不通、译不准的地方，就要查字典;如果查过字典后仍然没有把握，可与邻座同学交换意见;经过自由讨论，仍有疑问时，应举手提问。
在这一指导自学的过程中，从自读到默译，从查字典到讨论、提问、讲解、探究，整个教学活动都是师生共同参与的：对学生来说，主要是一种认识活动;对教师来说，是在帮助学生有效地认识。由于给了学生充分的时间去自读、自查、自由讨论，学生始终处于积极的思维活动中，课堂气氛十分活跃，文言文学习不再是难题。学生收获的不仅仅是几个文言虚词、实词，或几个特殊句型，最重要的是培养了获取知识的能力。
再如上《雷雨》这部经典戏剧作品的时候，如果一味以教师讲读的方式去点评剧中的人物，分析人物形象，学习效果肯定一般。课前，笔者与班长、学习委员等人做了初步的沟通，让他们几个先熟悉剧本内容，练习分角色带感情地朗读。在正式上课时，先请全班同学欣赏由这些同学带来的分角色朗读，效果颇佳。话剧读完以后，同学们对《雷雨》有了很大兴趣，笔者趁热打铁，借机问了他们几个关于剧中人物性格的问题，同学们纷纷答来，并且都言之有理。课文原本预计要花费两节课时间来讲解，通过同学们你一言我一语的讨论，教学任务提前完成。
语文教学一定要突出学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励他们采用适合自己的方法学习，允许他们有自己的见解。
二、“终身教育”促进可持续发展
有一位台湾教育同行说，“不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西”。背不动的书包装的是什么呢?显然是一张又一张的试卷，一本又一本的教科书，装的是沉甸甸却永不满足的分数。那“带得走”的又是什么呢?是方法，是能力，是智慧。台湾同行的这句话道出了教学的使命与目的，教师要让每一位学生学会学习的方法和技能，促进其可持续发展。
在教学中，课堂是主阵地，把握课堂的45分钟，向45分钟要效率，不仅是教师的职责，同时也是学生发展思维、提升能力的关键。语文教学要重视对文章的整体感知，突出重点，释疑难点;要重视语文运用能力和语感的培养，要重视朗读、感悟和积累;作文教学要联系学生的生活实际，重观察、重思考、重真情实感，鼓励学生展开丰富的联想和想象，鼓励他们有创意地表达。
汪曾祺的《五味》是一篇融知识、情趣、雅致和灵性为一体的奇妙无穷的文章，教学时，笔者带领学生从汪老笔下找寻民间各地酸、甜、苦、辣、咸、臭的美味，同学们饶有兴趣，对于美食津津乐道，学习的兴趣和氛围特别浓厚。看到孩子们的兴致如此之高，笔者顺势点拨：汪老用生活点滴和不起眼的小故事，表现出浓烈的生活气息和生活百味，原来生活的琐碎不仅能写成文章，而且还能写得妙趣横生，有滋有味……于是孩子们明白了一条朴素的道理：对生活的关注和热爱是创造美的基础。用一堂语文课，激起学生对生活的无限热爱，这势必能使他们享用一生。
中职语文新教材每个单元的语文综合实践活动，都是提升学生核心素养的关键内容。比如第五册第二单元的语文综合实践活动“加强消费引导，培养勤俭美德――职校学生消费情况的调查研究”，这一活动既考虑到调查采访与本单元新闻的学习紧密相关，又紧扣了职业学校学生生活习惯方面的问题，同时也适应社会和用人单位对职业学校毕业生素质的要求。多开展一些这样的综合实践活动，势必能够提升学生的综合素养，培育出适应新时代要求的劳动者。
除了语文综合实践活动，我们还可以从教材每单元的主题切入，拓展与之有关的名言警句、对联、歇后语、诗词曲、音乐、电影、文章、书籍等，这既能丰富学习内容，又能提升学生的国际视野和审美情趣，原本枯燥的语文课也可以上得色彩缤纷。
三、“儒雅气质”提升品德素养
语文是人类“诗意地栖居”的精神家园，语文课堂是提升文化素养的基地。于漪老师说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。语文学科在促进学生形成良好个性和健全人格，促进学生德、智、体、美和谐发展上，起着非常重要的奠基作用。
例如学习《传统文化与文化传统》一课时，面对即将逝去的传统文化，如皮影戏、泥人、剪纸、刺绣、年画、捏面人、瓷器等，同学们或惋惜，或自责，还有的摩拳擦掌准备振兴和发扬中华民族的传统文化。还有《别了，“不列颠尼亚”》一文中，中国恢复对香港行使主权的那一刻，五星红旗激发的民族自豪感让同学们内心澎湃不已，爱国情怀在此刻彰显。
在核心素养中，品德素养的培养应该是第一位的。语文教学要注重培养学生的文明举止和儒雅气质;要培养学生能根据不同场合选择合适的措辞，文明地和他人沟通交际;既要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点，这些都能在语文课的口语交际和语文综合实践活动中得到锻炼提升。
第三篇：中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径
-----以成都市武侯区为例
2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架在北京师范大学顺利出炉。框架中将科学性、时代性和名族性作为中国学生发展核心的基本原则、以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三个方面共同构成。其中体育核心素养是组成中国学生发展核心素养的重要部分，是培养“全面发展的人”必不可少的因素。体育核心素养是学生在体育过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度价值观的综合表现，包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。而在以往的体育教学中由于对学生体育品德培养的关注不够，造成了一些问题的出现，这次将体育品德纳入学生体育核心素养，可见学生体育品德培养的重要性。
一、体育品德概念及具体内容
体育品德培养对发展学生体育核心素养有着实际的意义，随着近年来中小学体育品德教育的缺失，学生在体育品德方面出现的问题越来越多，加强中小学体育品德教育变得尤为重要。然而体育品德指的是什呢?在对成都市武侯区32名体育教师的访谈中发现，其中23名教师体育品德的概念和内容不够了解。而在对成都市第十二中学的16个教学班的调查中发现，92%的同学不知道体育品德是什么。那么，什么是体育品德呢?体育品德的内容包括的那些?在2016年3月，国家出台的20种学科素养中将体育与健康学科也列入其中，并将体育品德作为体育核心素养中的重要内容之一。指出体育品德是体育运动中应对遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极的作用。体育品德的具体内容有：自尊自强的心理状况;勇敢顽强、积极进取、主动克服内外困难的能力;挑战自我、追求卓越的态度和精神;对待比赛胜负结果的态度(胜不骄、败不馁);判别自己运动角色的能力;在体育活动在表现出负责任的行为;遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
二、中小学体育品德在课堂中的培养途径
结合中小学体育核心素养中体育品德的具体内容，对成都市武侯区中小学体育品德的培养，应细分到各个学段，针对学段特点，具体落实到体育课堂中。通过教师引导，引起学生的重视，以促进中小学生体育品德的养成。
1、在技能难度的学习中培养中小学生的自尊、自强心
自尊与自强心是教育的一项重要任务，是中国学生发展核心素养的基本原则之一，也是我们国家民族性的需要。而普遍的成都市武侯区的中小学生自尊心较强，而自强心还有待提高。如在对成都市武侯区川大附中、西北中学、武侯高中、太平园小学的体育教师的访谈中发现，如学生在立定跳远的测试中大部分学生的成绩很稳定，每学期的变化不是很明显，虽然他们相信自己可以跳的很好，但并没有一个明确的前进目标，课余时间也不会自己进行专门性的练习，而面对没有变化的成绩，却能够坦然接受，自强精神明显不足。
面对这样的情况，在心理上加强自尊、自强心的教育是首先需要解决的问题。只有在思想上重视，才能在实践中得到提高。同时，在对技能难度的设置中，体育教师要循序渐进，让学生不断的体验到成功的喜悦，才能培养起兴趣，主动的寻求突破。而言语上的鼓励也能让学生充满信心，激发他们的潜能，创造更好的成绩、使自强心不断得到增长。
2、树立学生信心，提升勇敢顽强、克服困难的能力
中小学生在日常学习和生活中，都会遇到不同程度的困难，有的困难会激发学生斗志，成为成长路的垫脚石。而有的困难也许会变成一生的羁绊。提升学生勇敢顽强、积极进取、克服困难的能力，是发展体育品德的重要组成部分，也是中小学生体育核心素养培养的要求。而成都市武侯区中小学生勇敢顽强、积极进取、克服困难的能力现状是怎样的呢?在对成都市武侯区32名体育教师和的访谈和成都市第十二中学的16个教学班的调查中发现，实际现状并不令人看好。如大部分教师和学生谈到，在长跑的练习过程中，大部分的同学不能忍受第一次“极点”时，带来的痛苦，会有同学选择放弃;而在跨栏的练习中，部分女生会因为恐惧而不敢尝试。面对这样的状况，体育教师的引导就变得尤为关键。在体育课堂的学习中，造成学生感觉遇到困难的因素，大部分原因是实际情况的身体素质不佳或心理上的不自信。那么，就需要体育教师根据学生实际情况，通过多种方法的练习，强化身体素质。此外，还需要设置个体差异达成目标，通过小目标到大目标的逐渐达成，树立学生自信，从心理上弱化或消除困难的程度。此外，体育教师的不断鼓舞也是提升学生勇敢顽强、克服困难能力的一种重要的手段。
3、不断提高，追求卓越自我
追求卓越是学生在学习和生活中不断前行的重要内驱力，只有通过努力，不断的追求自我发展，才能更好的展现自己的潜在能力，创造美好的学习生活。而现如今，因为考试的需要，更多的中小学生希望在学习成绩方面取得更大的进步，而对体育技能学习和身体素质发展投入的关注较少。诚然，现阶段大部分的学生、家长、包括老师更加在意学生的学习成绩，虽然也知道身体锻炼很重要，然而用来发展学生身体素质的时间实在有限。学校运动会是提高学生身体素质，让学生在运动中发现卓越自我的一种好的形式，然而武侯区中小学运动会存在一定的局限性。
一、时间短。武侯区大部分学校运动会开展的时间在3天左右。如此短的时间，学生参与锻炼的效果不明显;
二、形式较为单调。我区大多数的学校，比赛项目不多，不能很好的发掘学生各个方面的运动天赋;
三、参与面不广。一般情况，每个班只有几个名同学参与比赛，其他同学无法发现自己更好的运动能力。那么，如何在体育运动中追求卓越自我呢?体育教师在教授内容后，都需要去检验学生学习的效果，采用运动会形式，通过经常性、小范围比赛的检验手段，以检验数据作为参照，或许是激励学生发现卓越自我、追求卓越自我的一种好的方法。
4、胜不骄败不馁
胜不骄、败不馁是一种人生的态度，也是学生品德和修养的重要体现。中小学生合理、客观的对待胜负，有利于他们更好的融入社会。在对川大附中2个教学班参加迎面接力比赛后，对待胜负的心态调查中发现。赢得比赛的班级高兴的占72%、不高兴的占2%、需要继续努力的占19%、无所谓的占4%.没有回答的占3%.输了比赛的班级高兴的占2%、不高兴的占68%、需要继续努力的占23%、无所谓的占4%.没有回答的占3%.从而可以看出，胜负对学生情绪的影响还是占很大的比率。引导学生以良好的心态对待比赛中的输赢，享受比赛的过程，客观的看待比赛结果，争取下一次的进步，就变得尤为重要。
5、团队配合，找准角色定位
体育比赛更多的需要团队的配合，在团体中准确找到自己的位置，发挥自己的力量，为团队争取荣誉，是培养中小学生体育品德的内容之一。而中小学生如何才能团队配合中准确找到自己的位置哪?在篮球比赛中，球员的角色分为中锋、大前锋、小前锋、得分后卫和控球后卫，这几种角色的担任是以球员的个人素质和篮球技术特点分类的，在场上球员根据自己的能力担任不同角色，分工明确、各司其职，通过默契的配合，最终赢得比赛。而在对川大附中高一年级篮球比赛的18个教学班的了解中发现，只有2个班的同学在场上明确自己的位置、12个班的同学场上位置不是很清楚、4个班级的同学完全不清楚自己在场上的位置。这就需要学生在平日的练习中，了解自己的个人身体素质和技术动作特点，在团队配合中，找准自己的位置。
6、为自己的行为负责
为自己的行为负责，是学生在接受教育后应该具有的品德。中小学生在体育锻炼的过程中，首先需要明确自己的责任，勇于担责。如在迎面接力的过程中，因为自己在交接棒时的大意，而造成全队成绩的下降。这个时候就需要勇敢的站出来为自己的行为负责，并吸取教训，确保以后不会发生同样的失误。而如果一味的找借口、推诿责任，不仅不能得到队友的谅解、对自己也会产生负面的影响。而这时候负责人的行为是良好修养的体现，也是发展体育品德的一种途径。
7、遵守规则、文明礼貌、尊重他人、公平竞争
遵守规则、文明礼貌、尊重他人、公平竞争等这些优秀的品质，更多的关系到中小学生在体育活动中良好个人修养和品德的体现。中小学生在体育发展的过程中不仅要注重个人身体素质，更需要培养良好的体育精神。在对武侯区5所中小学的32体育教师的访谈中发现，我们的体育教学将大量的时间花费在了学生身体素质的发展当中，而忽略了学生内在的体育精神和品德的教育。从而造成部分学生的功利主义，在比赛中只关注比赛的结果，而不在意遵守规则、文明礼貌、尊重他人、公平竞争等这些最优秀的体育品质。这样发展下去，结果是非常令人担忧的。我们的体育老师在课堂的教学中，必须将体育精神和品德作为技能发展最重要的基础，只有学生具备良好的体育精神和品德，才能更好的发展健全的人格、健康的行为、健美的身心。
三、小结
综上所述，体育品德作为中小学生体育核心素养的重要组成部分，起着至关重要的作用。通过对成都市武侯区中小学部分教师和学生的了解发现，我区学生在体育品德培养发展方面还有很大的提升空间。体育品德所包括的每一项内容，我们都没有得到一个很满意的结果。一方面是由于体育教师在教学中的关注点存在偏颇;另一方面也与学生、家长、社会人士对学生体育品德重视不够有关。发现我区中小学生体育品德培养存在的问题，以中国学生核心素养发展框架为指导，在培养学生体育核心素养的过程中，通过在课堂中实施有针对性的实践研究，解决影响学生体育品德发展的因素。以期为地区中小学生体育核心素养培养，提供参考意见。
第四篇：教学理念 核心素养
、什么是小学英语学科核心素养?
小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。
《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。
1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。
在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性。
2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。
首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。
比如在对话交流时，能干的学生就可以选择有难度的内容进行交流，而胆小内向和差一点的学生，老师不仅要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，在交流内容上就要选择简单容易的，才能使每一个学生都积极参与，都能体会英语交流的乐趣，同时提高学生的口语交际能力。
3. 将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野。 文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分。要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，所以在小学阶段，多介绍西方国家的文化，拓宽学生的视野，有利于学生对一门语言的掌握。
4、遵循因地制宜，因材施教的原则，运用灵活多变的教学方法。
首先在教学中要结合本校的实际情况，每一个学校的情况不一样，很多教学方法和模式适应一个学校的学生却不一定适合另一个学校的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地学校实际情况。贴合实际的教学才是最实用的。然后要注重英语兴趣的培养，传统的教学极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，不利于核心素养的形成。因此，在进行小学英语教学时，老师要设计灵活的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生转变为主动学习。最后，可根据课文内容进行适当的课外拓展学习，如课本剧表演、化装舞会等，灵活调整教学方式，让学生在与课外学习的拓展活动实践中理解和学习知识，改善学习效率，提高语言能力和思维品质。
5. 注重过程评价，促进学生发展
评价的目的是什么?或者说，我们应该建立什么样的英语教学评价体系?根据英语课程标准，英语教学评价体。通俗地说，在小学英语教学中，我们应该充分发挥评价的激励作用
任务型教学模式
第五篇：化学课堂核心素养
初中化学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1.回归学习本质—解决问题
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题;而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2.学习方式改变—问题化学习
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。 3.教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
4.课程规划—学科和跨学科课程
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程(即综合性课程)。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。