关于高职英语课堂教学评价体系的认知与思考

一、引言

高职英语课堂教学评价体系无疑对老师自身的英语业务能力提出了新的要求。它能够较为客观公正的评价老师的授课经过, 为讲师的教学质量进行全面评估。它还能体现出目前高职英语的未来走向, 以自身固有的权威性, 成为评教系统的综合形式之一, 无论是对讲师的自我职业规划, 还是对整个学校的师资力量的综合提升, 都具有举足轻重的意义。

高职英语作为高职的一门必修的公共课, 解决提升教学效率的难题刻不容缓。此外, 对于教学评价体系的建设与评估也是与普通高校有所区别的。因为高职教育的主要是目标是为社会输送生产、管理和服务等应用型人才。高职的在校生学习英语的实用性会更加突出, 以保证日后毕业能够在涉外工作中进行顺利的交流。本文通过全面的现状分析, 结合高职英语的教学实际经验, 对现行的教学评价体系进行优化设计。

二、高职英语教学评价体系的现状及问题

课堂教学评价对于教学来说是不可或缺的, 但是当下高职学校中的英语教学评价体系的情形却不容乐观, 主要表现在:1.教学评价体系不健全, 缺失监督;2.评价标准过于简单机械化。相比学生的作业完成情况和课堂回答问题的频率和质量, 老师更加会倾向于只参考期末成绩, 而给出学生一个并不具有概括性和代表性的教学评价, 可能会挫伤同学们学习英语的热情;3.老师也是人, 也会有喜怒哀乐, 那么, 老师在评价时就会不可避免的掺杂自己的主观思想, 在无形中降低了评价结果的客观参考价值, 而且还要尽快落实老师和学生的双向评价机制;4.英语教学评价的实施, 在对教学效果的提升方面的积极影响不大, 评价结果也不能很好地督促学生努力进步, 对学生总体的英语能力提升效果不明显。所以要创建一个对高职院校有针对性的, 评价主体丰富、评价指标科学合理的, 能够切实改善教学质量的评价体系早已是大势所趋了。

三、高职英语教学评价体系存在的问题的成因分析

(一) 评价主体太过单一

在高职英语的教学中, 一般都是老师都在讲台上自问自答, 学生在课堂上的参与程度很低, 没有真正实现互动教学, 这一现象的根本是在于教师教学观念的承陈旧以及老师们对学生学习掌握知识的能力的不确定性。

(二) 评价内容不够全面

高职学历的学生普遍英语基础较为薄弱, 再加上班级规模较大, 导致班级密度很大, 而教师资源严重不足, 使得老师在课堂上只能简单地通过课堂所授内容来进行评估。这样就造成了评价形式和内容的单调性。教学评价体系应当包括学生、老师、教育目的与内容、授课方法和过程等一系列部分组成。但在真实的教学环境中, 往往只有一个评价主体, 那就是老师。而且评价结果多数都是通过一次考试就给学生的一段较长学习阶段下了定论, 再加上刻板印象和近因效应的影响, 最终的评价结果对于作为被评价一方的学生难免会显得有失公允, 并不能完全客观的反映学生的学习情况和老师的教学质量。

(三) 评价手段不够灵活

在高职英语的课堂教学评价中, 习惯通过简单的对错去评价学生的表现, 这对培养学生自主思考的意识、学习主动性、学生的持续发展均有负面影响。

(四) 评价内容应当更加深入

目前的教学评价手段主要还是以传统的考试为主, 还是没有实现以过程为导向, 只是简单的把评价当成了考试, 只以分数论成败, 不但使得评价失去了原有的价值, 更是活生生的把充满实践性的互动参与过程误解为了机械做题的训练场。

(五) 没有体现出高职的特色

高职教育的核心是它鲜明的职业特色。高职英语教学要颠覆其他高校日常的培养方式, 需要从学生的就业和用人单位的用工需求的实际出发, 做到兼顾基础、日常口语的实际运用能力与办理常规业务的综合性培训教育。因此, 仅仅通过单一的笔试是不能适应高职英语教育的独特性的, 更不能做到以学生与用人单位的迅速对接。

(六) 评价体系的可行性较差

目前不乏有很多关于英语教学评价体系的研究, 但是不同的学校由于办学层次与规模、学校性质、教师队伍及生源质量的巨大差异性, 从而使得实际的参考价值并不高, 也不存在教学评价体系的万金油。任何体系都不能简单的遵循拿来主义。否则就容易引发一系列棘手的难题, 例如授课老师很难掌握、学生反馈不好、教学计划被扰乱、教学秩序的混乱等问题。还有, 教学评价往往容易忽视最重要的学生群体, 应当注重强调一切以学生为中心的指导思想。

四、高职英语教学评价体系的优化建议

(一) 教学评价的指标要多样化

首先我们要努力提高师生的积极性, 以便在教学质量上有质的进步, 而不仅仅通过考试成绩来决定一切。我们应当把各个任课老师的评价、学习努力程度、思想品德等因素综合起来, 全面的考虑, 以促进高职学生的综合素质的提高和有教学评价体系的日趋完善。

(二) 教学评价应当多元化

在高职英语课堂教学评价的过程中, 应该注意采用多种多样的评价方式, 最大程度的展示出教师的个人魅力, 对已有的旧知识进行二次创新, 加强学生的学习兴趣。教师应该更注重他们的学习过程, 让他们充分享受学习时, 也懂得合作的价值。师生应注意以交流为主, 评价为辅, 着重培养口语交际能力, 不再局限于摆脱课本, 培养主动学习习惯, 完成教学评价的最终目的。

(三) 采用阶段化的评价方法

对高职英语的教学评价不能以偏概全, 学生是在不断变化着的, 无论是好的进步, 还是不理想的退步, 教师都要给予高度关注, 不能忽视孩子们的工作变化情况。因此, 教学评价体系也要及时跟进, 分阶段的去进行评价。每个老师的教学质量都应该受到学校和学生的公平评价, 尊重教师的习惯。持续关注过程, 进行过程监控, 记录平时成绩, 计入评价里, 综合评价整体的学习过程及教学效果。高职英语课堂的教学评价, 应侧重学生的学习兴趣和英语实际应用水平, 那么在评价时, 就要把这些阶段性的成绩进行综合考虑才能评估出课堂教学水平的高低。

(四) 多样化评价, 有侧重的选择内容

学生的个性一般都不宜被老师所掌握, 老师往往通过学习成绩来评价一个学生, 这样只能反映出学生在成绩上的距离, 并不能代表全体的授课情况。所以老师不能仅仅通过考试来评价, 同时, 也可以让学生对老师的讲课效果进行评价, 师生共同进步, 丰富评价的内容及主体。此外, 学校需要对老师不同的性格特征展现出足够的尊重。培养专业性强的优秀教师, 提高高职英语教学的评估质量。教学质量评价不只是学生对老师的单向评价, 还应该囊括学生的自我认知与评价, 使评价标准日趋完善。

(五) 立足于教学实际

制定合乎实际情况的教学目标的高职英语课堂教学评价, 让学生不再是为了对付老师、测验而学习。高职英语课堂教学评价体系是将学生的学习过程看成出发点, 营造出一个让学生足以产生学习兴趣的环境, 使其能够激发潜能, 培养主动学习能力, 注重过程交流, 树立终身学习的信念。

五、结束语

高职英语课堂教学评价体系在国家教育制度的一次又一次改革中不断创新。尤其在新课标的推出以来, 高职英语课堂教学评价体系逐步成为学生老师家长以及各界人士经常讨论的热点, 高职英语课堂教学评价体系在国家的重视中稳步向前, 这个评价体系可以提高国民的受教育程度, 使得我们的软文化实力进一步加强, 可以培养出更多的人才为国家效力, 以便更好的建设国家。所以良好的课堂教学评价一方面能使得学生的自我学习能力、自身控制能力和专注学习能力得到强化;另一方面, 教师也可以在这种评价体系之下更加的历练自己、提高教学水平, 以便更好的积累教学经验, 为自己以后的教书生涯打下坚实的基础。我们要不断完善高职英语课堂教学评价体系, 使这套评价体系能够切真真正正的开花结果, 加快英语高校课堂的教学改革, 促进学生能展示更好的自己和全面的发展。

摘要：在国家教育部的改革和新课标的大力推动下, 教学体系也应当做到与时俱进, 及时更新, 以跟得上新时代背景下新的教育要求。科学的教学评价体系能够提高学生的课堂参与度, 也能够提高教师的授课质量, 可想而知它是多么的重要。在新的教学评价体系下, 高职英语课堂更应该借此机会, 正视自身的缺点, 努力完善。本文首先分析了目前高职英语教学评价体系的现状, 得出当下教学评价体系中的不足之处, 对这些问题的成因进行有针对性的原因分析。在此基础上, 秉承着提高高职毕业生英语的专业水平和英语口语的实际应用能力的坚定信念, 联系具体的教学实际, 根据自己对高职英语教学评价体系的思考, 提出了对应的设想。

关键词：高职英语,教学评价体系

参考文献

[1] 张云.高职英语课堂教学评价体系研究[J].西部素质教育, 2018, 4 (1) :212-213.

[2] 舒锦蓉.构建多元动态的高职英语课堂教学评价体系[J].现代职业教育, 2017 (16) :11.

[3] 王振吉, 张慧艳.有效教学理论下高职公共英语课堂教学评价体系的构建[J].商情, 2017 (8) :179.

[4] 舒锦蓉.基于MI理论的高职英语课堂教学多元动态评价体系建构[J].牡丹江教育学院学报, 2016 (4) :73-74.

[5] 刘桂梅.学生参与度视角下高职英语教学质量评估体系构建实践及思考[J].当代职业教育, 2016 (6) :58-64.

[6] 孙亚.关于高职英语专业实训课程体系建设的思考[J].连云港职业技术学院学报, 2015, 28 (4) :87-89.