陶校长的演讲阅读答案
逻辑严谨、观点突出的演讲稿，更能引起听众的共鸣。为帮大家了解演讲稿的写作格式与技巧，以下是小编精心整理的《陶校长的演讲阅读答案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：陶校长的演讲阅读答案
陶校长的演讲 说课稿
2、陶校长的演讲
尊敬的各位评委老师，大家 好，我是 号，我说课的题目是《师恩难忘》(板书)
下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计这六个方面对我的说课进行说明。
一、教材分析
苏教版小语《陶校长的演讲》是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切，极有鼓动性，感染性;结构上，按“总——分——总”方式谋篇，以“问什么、为什么问、怎么办”方式构段，十分整饬，是对学生进行朗读训练、陶冶情操和思想教育的好教材。
二、学情分析：全文语言浅显易懂，再加上文章叙述的故事和学生的生活实际较为贴近。而且五年级的学生有一定的阅读能力，理解起来并不太难。因此，我认为在讲解时，应注重引导学生自读、自悟、品悟作家刘绍棠对老师的尊敬之情、感激之意。
三、教学目标：基于对教材和学情的分析，我从知识与能力、过程与目标、情感态度和价值观三个维度出发制定以下教学目标：
1、知识目标：能够准确地认读和正确、规范地书写本课的11个生字，理解生词
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：培养学生不断激励和鞭策自己、积极主动的探索新知的好习惯;
教学重点：理解每天四问的重要意义 教学难点：体会句子间的联系
四、教法学法：结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。
五、教学过程
(一)激趣揭题，质疑定标
揭题板书后，首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知，可以达到消除情绪性学习障碍的目的。“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问“看到题目，你首先产生那些疑问?”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
(二)整体感知，读中学读 在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义，掌握生字词。
(三)研析结构，精读感悟
在这一环节中，我扣“问”展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟情。
1、细读悟理
(l)整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：A提供自学材料;B个人尝试练习;C小组交流反馈。 根据重、难点，投影出示自学材料：
自读“四问”，分组学习，利用列表理情层次后，再抓关键词朗读体会。 (2)研读悟学法：读中解感悟情。这部分采取教、扶、放的方式，也可为三个层次
A导读“问身体”。
a交流“问什么”，指导读好问句。
b抓关联词，解决“为什么问”。具体方法：先出示没有关联的句子，学生填词悟理后，再适当引导。要想实现崇高的理想，必须(怎么办) ，否则(会怎样) 。 c结合陶校长的“希望”，说说“你将怎样做”，变被动的接受为主观上的积极探索。
d指导朗读。
e总结学法：据问题，找句子。 读句子，画词语。 读词句，悟情理。 B导学“问学问”。 a尝试自学。
b交流反馈：①读好问句;②找关联词，体会“为什么问”;③结合陶校长的希望，讨论“你将怎样做”并适当拓展延伸;除了课文上说的，你还有哪些好方法使自己的学问进步?
c强化迁移：①读出自己的体会;②再次强化总结学习方法。 C自学第
三、四问。
a按同样的方法自学第
三、四问，作标记准备提出不懂的问题。 b组织交流：点播关键词，练习课后练习4，谈谈内容，读读课文。
2、精读悟情
(1)任选一问，读出自己的体会。可以说，可以演，可以读，也可以背，使每一个学生都尝到成功的喜悦。 (2)组织复述其他“三问”。
四、总结迁移，形成积淀
苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”可以利用第六小节总结“四问”，帮助学生体会“演讲”的感情，并且利用演讲等方式，指导读出这种亲切、关切、爱护和充满鼓动性感情的语句。接着，帮助学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结谁来说说这节课有什么收获?然后，进行迁移性训练：根据文中“四问”，以某一天为例作出回答。
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这几节课学得怎么样?还有哪些不懂的地方?继而，根据学生情况做出综合性总结和评价。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：继续搜集有关陶行知的资料，准备召开“我眼中的陶行知”知识交流会
26.陶校长的演讲
身体有没有进步?生命之本
每天四问
学问有没有进步?前进源泉 工作有没有进步?打牢基础 道德有没有进步?做人根本
第二篇：陶校长的演讲说课稿
1、教材分析
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力;结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。
2、教学目标
(1)认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。 (2)技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文;了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语;进行读写结合的拓展训练。
(3)情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。 (4)教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。 (5)教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。
3、教法与学法
“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式，我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。
第三篇：《陶校长的演讲》说课稿 518518518
语 文 说 课 稿
《陶校长的演讲》说课稿
霞浦县牙城中心主校
陈 新 超
【说教材】
一、说课内容：苏教版小学语文第九册第一单元第二课
二、教学内容的地位、作用和意义：
《陶校长的演讲》是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己。演讲稿言辞恳切，极具鼓励性和感染力;结构以“总----分----总” 布局谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”形式组段;我觉得这篇演讲稿是“工具性和人文性紧密结合”的典型范例，是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。
三、教学目标：
根据新新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我确定教学目标如下：
1、认知目标：学会本课的11个生字，理解生词;初步了解演讲稿的特点。
2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和复述课文;了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语;进行读写结合的思维拓展训练。
3、情感目标：通过有感情地朗读和复述课文;明白“每天四问”的重要性;培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
四、教学内容的重点和难点：
教学重点：理解“每天四问”的重要意义，并进行复述。 教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。
【说教法和学法】
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，我认为“先学后教”是一种有效的方式，我让学生带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学能力和思考水平。所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官共同参与学习，让学生饶有兴趣的说、演、读，来代替教师单一的讲和管，让学生在自我学习的过程中领悟语言的魅力，习得言语的精要。激发学生想象，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，创造性，
1 从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到积累感悟、启迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，对本课采取的教学方式是：先精细指导，学法总结;再半扶半放，激励自主;然后到全面放手，自学完成。整个过程大力体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
【说教学程序】
一、激趣揭题，质疑定标。
揭题板书后，从质疑入手，问学生：“看到题目，你产生哪些疑问?”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人，巧妙地交代本课的学习目标。
二、整体感知，初读思考。
伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我让学生带着问题去读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读“每天四问”的具体内容，促使学生做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义，掌握生字词，并养成认真作业的好习惯。
三、有的放矢，精读感悟。
叶老曾说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”为了达到“不教”的目的，全面提高学生的自学水平，这一教学环节中，我紧紧围绕着“问”来具体展开，指导学生带着问题先自主学习，以学定教;指导学生在读中悟理，在读中悟法;并进行必要的示范指导，再结合学法总结，促使学生有效领悟。 精读感悟这部分我依照教、扶、放三步曲，梯度设计：a、导读“问身体”;b、导学“问学问”;c、自学三四问。
1、导读“问身体”，进行学法指导 (1)明确“问什么”， 交流“问什么”。
(2)明确为什么要问? 引导抓关联词，采用词句对照理解：先出示没有关联词的句子，学生填词悟理后，再相机引导学生完成：要想实取得优秀的成绩，必需 ---------------, 否则 ----------------。
(3)“希望怎么做”? 结合陶校长的“希望”，说说“我将怎样做”，变被动接受为主观需求。 (4)用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗? (5)记住了“问”的内容了吗?相机指导学生复述。
2 (6)指导朗读。由通顺、流利过渡有感情，有感染力。
(7)总结学法：根据问题，找重点句;精读语句，理解词语;研读词句，感悟情理。
2、 导学“问学问”，指导学法应用 自学后讨论交流：
(1) 读好问句，明确“问什么”。 (2) 找关联词，体会“为什么问”。
(3) 结合陶校长的希望，小组讨论“我将怎样做”，并适当拓展延伸：你还有哪些好方法使自己的学问进步? (4)读出自己的体会。
(5)强化总结学习方法：根据问题，找重点句;精读语句，理解词语;研读词句，感悟情理;拓展延伸，深入理解。
3、 自学三四问：
按上述方法自学
三、四问，提出不懂的问题。
(1)交流反馈：紧抓关键词，结合课后练习4，围绕内容读课文，随后讨论交流。 (2) 精读感悟：任选一问，读出自己的感受。(可以读、说、背、演，让学生体验成功的喜悦。)
(3) 组织复述其他“三问”，回复全文内容理解。
4、读写结合，拓展延伸。
阅读课文不是最终的目的，还要延展到写作训练上，我让学生在理解课文的基础上结合自己的学习实际，进行仿写训练：在“每天四问”之后再提出新的“一问”， 比如：今天锻炼了吗?今天身体有进步吗?等等，随后进行作答。并且鼓励学生就陶校长的问话，逐一进行回答，以此检验自己是否真的有进步。巧妙运用“近因效应”的心理学原则，让学生在饶有趣味的思维中进行写作训练，并有效对学生进行思想教育。
四、总结迁移，形成积淀。
“受之以鱼，不如授之以渔”这是不变的真理。我先借用第六小节总结“四问”，引导学生体会陶校长的感情，并有效指导感情朗读，深入理解“四问”内涵;接着，帮助学生从课文内容和学习方法两方面汇总：学完这节课自己有什么收获?
我认为：学生课前质疑，带着疑问读文，读中解决疑难，仅仅是阅读教学的基本目标。而带着疑问走出课堂、积极探索，才是二十一世纪小学生应该具备的素质。为此，我用这样的问题统领全文：你觉得自己这节课学得怎么样?收获多吗?体会深吗?还有哪些不懂的地方?你将在课外如何解决疑问?如何延伸所学?
五、板书设计：
陶校长的演讲
健康
生命之本
四问：
学问
活力源泉
工作
学习基础
道德
为人根本
卡片：
坚韧不拔，到达成功彼岸
总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，真正做到让学生在读中质疑，并带着问题读书;让学生尝试自己去分析问题、解决问题;让学生按照教给的方法去学以致用、自主学习;最终达到学有所得，心有所悟，学以致用，有力创造，最大限度去实现语文学科“工具性”和“人文性”的统一。
第四篇：题君山雍陶阅读训练题及答案
题君山①
雍陶
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛②镜中心。
[注] ①君山：又名湘山，处于洞庭湖畔。②青黛：女子青黑色发丝。
8.首二句句对君山的描写十分精妙，有人称之为“起笔别致”。请简要分析。(5分)
9.这首诗的后两句运用了哪些表现手法?请结合诗句分析其表达效果。(6分)
答案：
8.诗人起笔不是正面写君山，而是从君山的倒影起笔(1分。或：开篇描摹了一幅静谧的湖山倒影图)。第一句“烟波不动”写湖面风平浪静;“影沉沉”，是写那倒映在水中的君山之影的凝重。第二句写不见碧绿的湖水，只能看见那对比鲜明的深翠山影(4分)。(注意第一处解答，可能有的学生容易忽视，所以给了“或”的答法，应给分。)
9.“疑是水仙梳洗处”，“一螺青黛镜中心”，作者分别运用了想象(虚写)的手法和比喻的修辞手法(2分)。作者把君山想象成是水中女仙居住梳洗的地方，而后又将水中君山的倒影，比喻成镜中女仙青色的螺髻(2分)。形象地写出了洞庭君山的秀美，表现了作者对君山景色的喜爱赞美之情(2分)。(该题可能有的学生只答比喻，而不回答想象虚写，这样扣掉手法分数;对后面的分析要细看，如果赏析到想象的内容，应予以赋分。)
第五篇：许集小学学陶工作汇报陶行知实验学校工作交流会校长发言稿
许集小学学陶工作汇报
自2012年我校被授予徐州市“陶行知教育思想实验学校”以来，在徐州市陶研会的专家们的细心指导下，我校全体师生坚持以陶行知先生为楷模，以“学习陶行知教育思想，推进师德师风建设”为主线，将陶研工作与学校各项工作有机地结合起来，使我校在各方面都取得长足的的发展。
一、学习生活教育理念，提升教师业务理论水平
我校通过组织教师进行专题学习，引导全体老师读陶行知专著，研究陶行知教育思想，并要求教师把陶行知的教育思想运用到教育教学的实践中去，做到活学活用;养成学习——思考——实践——反思的习惯。鼓励教师勤于反思与总结，让教师在总结反思中成长。
为做好学陶工作，我校大力积极培养学陶骨干教师，积极参加各级陶研会举办的各种研修学习和教育教学论文评选活动。有多篇论文获奖。
二、以课题研究为先导，提升学校教育教学品位
我校的学陶工作重视对陶行知教育思想的理论研究和实践探索。结合当前全国上下的新课程改革和徐州市“学讲计划”行动的推进，我校以课题为突破口，通过思考与实践，探寻陶行知教育思想在新时期新形势下的创新应用。
我校秉承陶行知先生的诗教理论与实践，将新童谣作为教育文化来打造，以经典诗文诵读作为特色，在师生中广泛、深入、持久地开展文化传播活动，通过“学、编、说、诵、唱、演、画、创”等多种形式的活动，让新童谣与经典诗文走进学生、走进课堂、走进班级、走进孩子的全部生活。
三、开展丰富课外活动，建设一支学陶生力军
我校坚持师生共同学陶，利用国旗下讲话，晨会班队课等向学生们介绍陶行知生平事迹，向学生宣传“陶行知”思想。平时，我们结合读书活动，把陶行知的诗歌教给孩子，让孩子们在朗诵的过程中提升道德、获得知识、养成习惯。
通过全体师生的共同努力，我校在陶研工作方面取得了一定的成绩。今后，我们要坚定不移地将学陶工作做好，要让陶行知思想的种子，在我们的校园里生根、发芽，在我们全体师生的心里开花、结果。我们坚信，在陶行知思想的光辉指引下，我校的前景将无限光明!