高职院校现代学徒制教育模式论文
2014年2月在部署职业教育工作中李克强总理明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2014年8月, 《关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成[2014]9号文件由教育部正式发布, 从四个方面界定了现代学徒制的内涵, 涵盖了招生形式、人才培养模式、教师队伍建设和教学运行管理机制。现代学徒制试点工作的开展基础是招生与招工一体化。要“推动试点院校根据合作企业需求, 与合作企业共同研制招生与招工方案, 扩大招生范围, 改革考核方式、内容和录取办法, 并将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理”。
一、校企合作审图不够的表现深度
传统意义上的学徒制虽然在我国早就存在了, 传统学徒、学校职业, 教育模式和现代职业教育体系等不同阶段比较全面, 但现代学徒制中学校与企业双主体的定位明显滞后于一些发达国家, 21世纪初职业院校才逐渐开始进行现代学徒制的实践探索[3]。为达到真正实现校企一体化育人, 依据培养方案需要有明确的分工。职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式, 进行岗位技能训练。然而在实际运行过程中, 由于诸多原因, 校企合作的深度不够, 与之合作的企业积极性不够, 主要表现在几个方面:
第一方面:部分地方政府部门对现代学徒制的理解存在误区。虽然政府能认识到现代学徒制的意义, 但是不一定能用新的视野, 发展的新视角, 统筹兼顾当地经济发展与职业教育关系来重视现代学徒制, 因此政策方面的出台等方面存在一定的滞后性。
另一方面, 现代企业担心学徒制学生毕业后留不住, 留下来上班的人员未必能安心工作, 甚至担心校企联合培养出来的人才流失, 难以保证合作企业的经济收益。企业不太主动参与对普通员工的培养, 而是更乐意在劳动力市场上招聘自己想要的员工。因此在对于校企合作方面, 企业不愿意主动地配合, 存在消极对待的负面情绪。
第三方面, 深受中国传统文化的影响, 大多数的家长希望孩子读大学本科而
非职业院校, 只有极少数学生会选择职业院校也是被动的选择而已。因此, 对半工半读和学徒制存在抵触情绪。进入学徒制班学习的积极性不高。
第四方面。校方管理者综合考虑的因素较多, 缺乏革新的精神和动力, 惧怕现代学徒制实施带来管理上的改革。尤其是在校生源数目较少的学校, 更担心学校的名声等方面, 更加不愿意对传统的稳定的学校管理制度进行调整。
第五方面:学徒这个称呼在当下的环境中, 人们更倾向于中国的古时候语境中的特定的指向, 潜意识里认为学徒群体的社会身份相对较低。虽然现代学徒制不同于传统的学徒制现代学徒制, 其形成基础以及形式等一系列关系均发生了前所未有的变化, 但是教师及企业师傅缺乏相应的训练和认识未必能清楚地说明应该承担哪些育人工作。故而个别的学生以及家长认为现代学徒制只是在学徒的前面加上现代而已, 换汤不换药。家长甚至质疑让学生到企业实践是充当“廉价劳动力”, 因此学徒的概念有可能得不到学生及其家长认可。
二、高职院校现代学徒制的实施措施
(一) 用理念引导现代学徒制
现代学徒制的实施需要积极广泛的宣传和引导。世界上现代学徒制运行比较好的几个国家, 德国“双元制”的现代学徒制主要在时间和任务均不同的企业和学校两个场所实施。瑞士现代学徒制模式, 归联邦政府统筹管理。瑞士现代学徒制的校企分工是在最高层面进行统一设计的。瑞士现代学徒制在职业学校、企业、产业培训中心三个场所完成, 因此又被称为“三元制”。英国现代学徒制模式。英国学徒制体系具有共同的特点是学徒需要获得的若干个国家资格证书。澳大利亚的现代学徒制包括学徒制和培训生制两类, 学徒获得相应的资格认证的前提是需要与其他类型的职业教育学生一起参加国家考试并达标才行。基于“产学合作”的日本现代学徒制都各有特色。也是学校职业教育培训的有力补充和支撑。从如上几个发达国家的经验可以看出中国现代学徒制的重要性。中国人数众多, 从事传统制造业的人数亦很多, 但是与发达国家相比, 综合技能水平普遍较低, 制造出来的产品的质量得不到保障。因此现在社会上急缺优秀的技工。由此不难看出, 现代学徒制被寄予厚望。
(二) 改进相应的法律法规
相关的法律法规对现代学徒制的规定较模糊。所以必须以制度或法律的形式明确企业和学校的人才培训方案等方面作出强制性的要求和规定。完善相关劳动和教育法律条例, 保障学徒制度能够高质高效地进行下去。
(三) 构建校企专兼职师资队伍
当前部分高职院校的教师普通存在理论知识扎实, 实践经验不足。绝大多数的高职院校的专业教师能够积极响应国家和地方的政策号召, 利用空闲时间参加一些企业实践等培训项目, 但是在企业实践过程中由于存在诸多原因, 加之学校没有相应的鼓励、激励措施, 出去培训的教师人数不多, 收获亦有限, 远不能胜任现代学徒制的教学需求。短期内不可能解决现代学徒制实施过程中所面临的师资队伍困境。因此有必要建立专兼职教师的合作培养机制, 派出教师学习先进技术和现代管理经验, 有计划、有组织、有目标地提高专业能力和职业素养, 逐步培养适应现代学徒制需要的教师队伍。
(四) 建立更加合理的考核体系
职业教育是一种“跨界”教育, “双重身份, 双主体培养, 双元育人, 双元管理”是现代学徒制的特点, 学校与企业需要共同制定符合学生发展的共性和个性需求的培养方案, 弹性的教学管理制度与动态的评价体系, 实行学分制和弹性学分制以便适应校企在岗培训、学徒工学交替、岗位成才需求等一系列任务。这就要求学校、政府和合作企业三方共同完成现代学徒制考核评价。
三、结语
与西方国家较为成熟的现代学徒制相比, 我国的现代学徒制起步较晚, 当前我国基于现代学徒制的人才培育方式已经有所成效, 校企合作也初具规模。但是从实际工作中看来依然存在许多不足之处。国民对其认识不够清晰, 有关方面政策法规也不够完善, 科学合理的教学管理与考核体系也有待加强。但是随着国家持续加强对职业教育的重视和支持力度, 职业教育的发展必将迎来新的机遇, 迈上一个新的台阶。我国应该发挥社会主义的优势, 积极调动“政府—社会—行业—学校—企业—个人”多方面的集体努力, 借鉴西方国家的现代学徒制的经验, 探索出一条符合“中国特色”的现代学徒制度, 为新中国的伟大复兴作出积极的贡献。
摘要：虽然传统意义上的学徒制在我国很早就存在, 但是现代学徒制的实践探索却起步的很晚。在文中结合高职院校校企合作实际情况, 对高职院校现代学徒制教育模式进行探讨。
关键词：高职院校,现代学徒制,校企合作
参考文献
[1] 李克强.2016政府工作报告[EB/OL].http://www.gov.cn/premier/2016-03/17/content_5054901.htm, 2016-03-17.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html, 2014-08-25
[3] 聂进.高职院校实施现代学徒制的困境及对策分析[J].职业技术, 2017 (1) :47-48+54.
[4] 关晶, 石伟平.现代学徒制为何国际上受青睐[J].职业技术, 2014 (10) :20-21.
[5] 赵志群, 陈俊兰.我国职业教育学徒制——历史、现状与展望[J].中国职业技术教育, 2013 (18) :9-13.