儿童思想教育论文提纲

论文题目：少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑范畴研究

摘要：少年儿童组织与思想意识教育学科自问世以来,在学科的外部社会建制化发展方面取得了突出的成效,但学科的内生性知识增长却进展缓慢。由此造成了学科学术研究的零散化、碎片式、无序化、重复性表现极其明显,已经严重制约了学科学术地位的提升和知识体系的建构。对此,需要学科专业共同体从学科基本概念、主要范畴和核心命题入手,更加重视对学科内在知识体系的建构和完善。学科学术研究成果是否有能力向概念、范畴和命题的体系化方向发展,是学科内在观念建制能否完成的关键标准。其中,又当属凝练学科逻辑范畴与建构学科逻辑范畴体系,是最为基础和关键的切入点。通过文献考察和分析,发现当前学术界对于一般范畴理论和具体学科范畴理论进行了较为充分的研究,奠定了一定的研究基础、理论前提和分析框架。限于少年儿童组织与思想意识教育学科的学术发展水平,对其本身学科知识体系的研究还极为不足,对其学科逻辑范畴及体系的研究更是尚待开拓。基于以上认识,本研究以马克思主义范畴学说的逻辑范畴理论为指导,以少年儿童组织与思想意识教育学科的基本概念为依据,对学科的逻辑范畴项进行逐一地厘定与论证,并在此基础上尝试建构学科的逻辑范畴体系。少年儿童组织与思想意识教育学科的逻辑范畴研究,不是对已经发展成熟的学科逻辑范畴进行研究,而是属于对一门刚刚完成外部建制的学科所进行的内部观念建制的探索。其目的是通过学科逻辑范畴的研究,初步奠定少年儿童组织与思想意识教育的学科理论架构,以期进一步丰富和完善学科的理论研究形态,为学科内在观念建制的体系化发展打下坚实的范畴体系基础,助推中国特色少年儿童组织与思想意识教育学科知识体系和学术体系的不断完善。学科逻辑范畴研究一方面必须要基于学科基本概念的基础。本研究通过对学科设置以来（2013—2020年）所发表的相关研究文献进行可视化分析,以关键词聚类和共现分析结果为主要依据,同时结合文献研读梳理,文献可视化分析结果表明少年儿童组织与思想意识教育学科基本概念主要包括以下五个集合。以少年儿童组织为核心的学科存在性基本概念集合,以少年儿童为核心的学科主体性基本概念集合,以少年儿童思想意识教育为核心的学科本质性基本概念集合,以少年儿童组织活动为核心的学科过程性基本概念集合,以及以少年儿童组织辅导者为核心的学科中介性基本概念集合。以上学科基本概念集合,构成了学科逻辑范畴厘定的概念基础。另一方面,学科逻辑范畴研究要遵循一定的辩证思维逻辑形式,即遵循逻辑范畴的基本特征、核心功能和确立原则,这构成了学科逻辑范畴研究的思维规定性和理论依据。具体而言,学科逻辑范畴具有主观性与客观性相统一、抽象性与具体性相统一、开放性与稳定性相统一、反思性与规范性相统一、整体性与层次性相统一五个基本逻辑特征。学科逻辑范畴是学科理论体系建构的基本思维工具和构成单位,对学科研究实践具有摹写与规范功能,对学科认识发展具有总结与分段功能。学科逻辑范畴的确立要遵循客观求是性原则、具体实践性原则、全面联系性原则以及动态稳定性原则。学术界公认的学科逻辑范畴体系包括,逻辑起点范畴、逻辑中心范畴、逻辑中介范畴和逻辑终点范畴。在少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑范畴体系中,少年儿童组织化构成了学科的逻辑起点范畴。少年儿童组织化是指,将适龄的少年儿童按照一定的程序组织起来,形成具有共同价值基础和一定社会功能的少年儿童组织,通过不断增强少年儿童的组织归属感和认同感,实现组织意志的传递和培养具有组织身份少年儿童的目标。少年儿童组织化范畴作为学科逻辑起点,符合起点范畴的逻辑规定性,即它是学科范畴体系中最简单、最抽象的范畴,是学科理论体系的建构基础,与学科研究和实践的历史起点相一致,并且既表现为学科的起点也规定着学科的终点。少年儿童组织化作为学科的逻辑起点,以种子和胚芽的形式蕴含了学科理论体系展开的全部矛盾运动。以少年儿童组织化为起点进行逻辑演绎,进一步推演出少年儿童组织意志范畴应当作为学科逻辑中心,因为二者之间具有一般与特殊、存在与本质、实体与根据、前提与结论的逻辑关系。少年儿童组织意志是对少年儿童组织思想意识教育内容的抽象与概括,因此是对学科研究对象本质的概括,它以串联学科其他范畴的方式贯穿于学科理论建构的始终,并且以学科研究对象的抽象形式占据学科理论体系的轴心地位,构成了学科范畴体系中一切要素所展现和追求的总体。少年儿童儿童组织意志作为学科的逻辑中心范畴,以逻辑主线的形式贯穿于学科理论体系的首尾,居于学科理论体系的中心地位。在学科逻辑范畴体系中,抽象概括特定的方式、方法、手段和过程的范畴,一般构成了学科范畴体系的中项范畴,即逻辑中介范畴。少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑中介范畴,来自于对构成其教育实践活动过程本身三个子系统的抽象与概括,即组织教育、自主教育和成人辅导三个学科范畴。三项中介范畴存在着主导与从属、相辅与相成的逻辑关系,组织教育以其仪式教育、标识教育、榜样教育和实践教育的丰富内涵,成为逻辑中介的最基本途径和形式,自主教育和成人辅导范畴依靠各自独特作用的发挥,共同提升了逻辑中介范畴系统的整体效能。学科范畴体系逻辑演绎行程的辩证运动,最终指向于学科的逻辑终点,学科实践的最终目的是培养获得组织身份的少年儿童,因此蕴含了组织意志和政治倾向性的少年儿童组织身份范畴,成为了学科逻辑范畴体系的最终归宿,即构成了学科的逻辑终点范畴。少年儿童组织身份是一个具体性、结果性的学科范畴,反映了学科研究对象的内在矛盾和多种规定性的统一,体现了终点范畴的“人格化”必然要求,是在更高层次上对少年儿童组织化范畴的具体表现,符合作为学科逻辑范畴体系终点范畴的思维规定性。少年儿童组织身份作为学科的逻辑终点,是对处于起点中的少年儿童主体的复归,并且以其与起点的同质性特征,构成了新的逻辑范畴运动的起点。至此,学科逻辑范畴的辩证运动进程,经历了一个完整的螺旋式前进上升过程,形成了以少年儿童组织意志为中心和主线,从少年儿童组织化范畴开始,经少年儿童组织教育、自主教育和成人辅导范畴的中介过度,最终以少年儿童组织身份为终点的完整的学科逻辑范畴体系。尽管所建构的学科逻辑范畴体系还存在着诸多不足之处,但对它的探索和思考却能够极大地推进学科的体系化发展。学科逻辑范畴体系的建构,对学科实践的持续改进和学科理论的持续发展具有重要意义,一是为系统性把握学科实践规律提供了依据,二是为整体性整合学科理论提供框架,三是为学科理论体系的螺旋式上升奠定了基础。总之,少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑范畴体系的探索,是一项意义重大但充满挑战的任务,需要学科共同体成员予以更多关注。

关键词：少年儿童组织与思想意识教育学科;学科逻辑范畴;少年儿童组织化;少年儿童组织意志;少年儿童组织身份

学科专业：少年儿童组织与思想意识发展

摘要

Abstract

导论

一、问题提出

(一)少年儿童组织与思想意识教育学科的建制化发展成效明显

(二)少年儿童组织与思想意识教育学科的内生性生长进展缓慢

(三)少年儿童组织与思想意识教育学科的体系式建构亟待推进

(四)学科逻辑范畴体系建构是突破学科现实境遇的最优路径

二、核心概念界定

(一)少年儿童组织与思想意识教育学科

(二)学科逻辑范畴

三、文献综述

(一)关于一般范畴理论的相关研究及其评论

(二)关于具体学科范畴理论的相关研究及其评论

(三)关于少年儿童组织与思想意识教育学科的相关研究及其评论

四、研究设计

(一)研究思路

(二)研究内容

(三)技术路线

(四)研究方法

五、研究的重点、难点和创新点

(一)研究的重点

(二)研究的难点

(三)研究的创新点

第一章 少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑范畴的概念基础与厘定依据

一、学科逻辑范畴的概念基础

(一)学科研究文献的关键词聚类分析

(二)学科研究文献的研究热点分析

(三)学科的基本概念集合

二、学科逻辑范畴的基本特征

(一)主观性与客观性相统一

(二)抽象性与具体性相统一

(三)开放性与稳定性相统一

(四)反思性与规范性相统一

(五)整体性与层次性相统一

三、学科逻辑范畴的核心功能

(一)对学科研究实践的摹写与规范功能

(二)对学科认识发展的总结和分段功能

(三)对学科理论体系建构的思维工具和构成单位功能

四、学科逻辑范畴的确立原则

(一)坚持学科逻辑范畴研究的客观求是性原则

(二)坚持学科逻辑范畴研究的具体实践性原则

(三)坚持学科逻辑范畴研究的全面联系性原则

(四)坚持学科逻辑范畴研究的动态稳定性原则

第二章 少年儿童组织化是学科的逻辑起点范畴

一、少年儿童组织化范畴的涵义

(一)少年儿童组织化是“个人的联合”理念的体现

(二)少年儿童组织化是学科实践的开端

(三)少年儿童组织化蕴含了学科实践的多重属性

二、少年儿童组织化是学科范畴体系中最基本和最简单的范畴

(一)少年儿童组织化是学科最基本的范畴

(二)少年儿童组织化是其本身存在的根据

(三)少年儿童组织化为学科其他范畴提供了抽象的规约

三、少年儿童组织化是学科理论体系的建构基点

(一)少年儿童组织化与学科研究对象相互规定

(二)少年儿童组织化是学科研究领域一切矛盾展开的雏形

(三)少年儿童组织化是构成学科理论体系的细胞形式

四、少年儿童组织化与学科研究和实践的历史起点相一致

(一)体现了学科历史发展与逻辑发展之间的一致性互动过程

(二)体现了学科逻辑起点与抽象后的历史起点保持一致

(三)体现了学科逻辑起点与历史起点之间的具体差异性

五、少年儿童组织化既是起点也表现为学科的“终点”

(一)少年儿童组织化体现了学科实践活动的“直接存在”

(二)少年儿童组织化在终点时形成了对自身的复归

(三)组织化的少年儿童构成了新的学科范畴运动的起点

第三章 少年儿童组织意志是学科的逻辑中心范畴

一、少年儿童组织意志范畴的涵义

(一)少年儿童组织意志是学科教育实践的核心目标

(二)少年儿童组织意志是学科教育实践的主要内容

(三)少年儿童组织意志体现了学科实践的本质特性

二、少年儿童组织意志作为逻辑中心是由起点规定的

(一)少年儿童组织化与少年儿童组织意志反映了一般与特殊的关系

(二)少年儿童组织化与少年儿童组织意志反映了存在与本质的关系

(三)少年儿童组织化与少年儿童组织意志反映了实体与根据的关系

(四)少年儿童组织化与少年儿童组织意志反映了前提与结论的关系

三、少年儿童组织意志是对学科研究对象的本质概括

(一)学科研究对象与少年儿童组织意志具有高度同一性

(二)少年儿童组织意志体现了学科研究对象具体形态的本质特征

(三)少年儿童组织意志以研究对象的抽象形式占据理论体系中心

四、少年儿童组织意志是贯穿于学科理论体系的轴心

(一)少年儿童组织意志是学科其他范畴赖以存在的条件

(二)少年儿童组织意志引申出了学科其他范畴的发展

(三)少年儿童组织意志建构了学科范畴之间的逻辑联系

五、少年儿童组织意志是学科范畴体系中一切要素展现和追求的总体

(一)少年儿童组织意志是学科范畴体系中的总体性范畴

(二)少年儿童组织意志是学科实践一切要素的运动靶向

(三)少年儿童组织意志反映了学科实践的价值取向

第四章 少年儿童组织与思想意识教育学科的逻辑中介范畴

一、学科逻辑中介范畴之一——组织教育

(一)组织仪式教育是少年儿童组织意志传承的核心途径

(二)组织标识教育是少年儿童组织身份赋予的主要载体

(三)组织榜样教育是少年儿童组织思想意识教育的有效形式

(四)组织实践教育是承载少年儿童组织思想意识教育的重要场域

二、学科逻辑中介范畴之二——自主教育

(一)少年儿童自主教育是其主体性的核心体现

(二)少年儿童自主教育是组织意志内化的主导形式

(三)少年儿童自主教育是组织身份建构的主要途径

三、学科逻辑中介范畴之三——成人辅导

(一)成人辅导是少年儿童组织思想意识教育的重要导向者

(二)成人辅导是少年儿童组织思想意识教育的重要参谋者

(三)成人辅导是少年儿童组织思想意识教育的重要示范者

(四)成人辅导是少年儿童组织思想意识教育的重要服务者

第五章 少年儿童组织身份是学科的逻辑终点范畴

一、少年儿童组织身份范畴的涵义

(一)少年儿童组织身份是学科实践的结果性范畴

(二)少年儿童组织身份是其组织意志的固化体现

(三)少年儿童组织身份更多地被赋予为政治身份

二、少年儿童组织身份是一个具体范畴,符合学科终项范畴的逻辑规定

(一)少年儿童组织身份是学科范畴体系中最丰富的范畴

(二)少年儿童组织身份是学科范畴体系中最复杂的范畴

(三)少年儿童组织身份是学科范畴体系中最现实的范畴

(四)少年儿童组织身份是学科范畴体系中最具归宿性的范畴

三、少年儿童组织身份反映学科研究对象多种规定性的统一

(一)生动地体现了少年儿童组织思想意识教育活动的本质特征

(二)深刻地反映了少年儿童组织思想意识教育活动的主要内容

(三)本身构成了学科实践教育活动的核心目标

四、少年儿童组织身份体现了终点范畴的“人格化”必然要求

(一)具有组织身份的少年儿童是学科实践全部关系的承担者

(二)少年儿童组织身份的获得需要奠基于个体特性的自我确证

(三)少年儿童组织身份的赋予需要根植于他者世界的承认归属

(四)少年儿童组织身份的建构需要诉诸于权威形象的榜样示范

五、少年儿童组织身份是逻辑起点范畴在更高层次上的表现

(一)少年儿童组织身份是“由抽象上升到具体”的思维具体

(二)少年儿童组织身份与少年儿童组织化具有逻辑同一性

(三)少年儿童组织身份是少年儿童组织化在终点的具体表现形式

结论 从范畴到体系:学科逻辑范畴体系建构的价值旨归

参考文献