高中英语写作教学初探

写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。然而, 根据笔者了解的情况, 目前高中英语写作教学普遍存在薄弱状况。

1 学生薄弱问题的解决对策

加强写作教学是确保学生英语学习均衡发展的有效对策。作为教师, 对学生的写前活动和写后错误反馈两个方面进行写作指导, 是提高教学效率的有力保障。

1.1 写前活动

写前活动包括拟订提纲、收集和处理信息、构思文章等。教师设计的写前活动要为学生的思维留出充足的空间, 使学生在交流、探讨、解决问题的过程中积极参与、树立信心、逐渐达到“独立的获取信息和资料, 并能加以整、分析、归纳和总结”的目标。以下是笔者在教学实践中经常采用的、比较有效的3种形式。 (1) 头脑风暴。在头脑风暴活动中, 教师先确定一个大的主题, 让学生自由联想, 围绕该主题的核心词罗列相关的词或词语, 再筛选出与主题最契合词或词语作为关键词, 并列出写作提纲。这种练习可以训练学生从多个角度思考问题的能力, 有利于培养学生的发散性思维。例如, SEFC 2A Unit 9的主题是Saving the Earth, 要求学生了解地球峰会所提出的关于人类可持续发展的问题, 并为未来发展找出解决问题的办法。写作课上, 笔者先让学生写出他们知道的与核心词pollution有关的词, 之后联系课文内容, 设置以下写作任务:Suppose you are to make a speech at the Earth Summit, write an article to int roduce your approach to pollution control.由于这个写作任务难度较大, 笔者设置了以下问题, 对学生的写作进行提示: (1) What do y ou think is the most serious problem in the w orld?What harm does it do to people? (2) Wh at are the causes of it? (3) What should p eople do to solve the problem?通过思考以上问题, 学生对写作要求有了更准确的理解。学生提交的作文体现了他们开放的思路和深入的思考, 他们作文中的内容包括water protection, deforestation, global w arming prevention和recycling waste。 (2) 说写结合说和写都是信息输出的形式, 它们具有相似的心里认知过程, 将说和写结合起来, 有效地训练学生语言的准确性和逻辑的严密性。在SEFC Book 1B Unit 19有一个图表:Growth of major farm produc ts 1991~95 compared with 1986~90 pe rcentages利用这个图表, 笔者设计了这样一个写作任务:根据图表写一份报告, 介绍最近10年来我国主要食品需求和产量的变化。这一任务对于高一的学生来说难度较大。为了降低写作难度, 笔者给学生提出了以下几个问题作为教学支架, 引导他们先理解图表, 然后将问题的答案以关键词的形式写在问题的旁边。Look at the graph and discuss the following questions:A:W hat does the graph show?What do you k now from the graph?What do you think causes the changes?B:How are people’s e ating habits changing over the years?C:Why do yo u think this happ ens?D:Wha t effects do you think the changes in ea ting habits and diets have on agriculture or nature?然后, 要求学生完整地回答每一个问题, 并确保其语言的准确性;再让学生考虑每个问题之间的关系, 增加合适的关联词语, 形成口头报告;之后, 再让学生完成书面报告, 他们就会感到轻而易举了。 (3) 读写结合阅读对写作有积极的影响, 在某些方面尤为突出, 即阅读能增进一般知识, 帮助拓展写作内容。阅读材料的语言比较纯正, 写作技巧, 修辞运用等均可作为典范, 是学生学习写作的优秀参考材料。在日常教学中笔者常结合课文阅读材料要求学生根据所给关键词对课文内容进行复述。 (4) 小组活动。在写作之前的小组活动中, 学生即可以表达自己的思想, 又可以倾听别人的意见。这样可以打破个人思维的局限, 培养学生多角度观察事物的能力。例如:在学习了SEFC Book 1A Unit 9 Life on th e Go之后, 笔者让学生分组讨论“Should stu dents use mobile phones?”要求学生先在小组内讨论, 并以关键词的形式把使用手机的优缺点罗列出来。例如:@Advantages:easy t o get in touch with parents, get help wh en in danger, send short messages, take p hotos when necessary, e-dictionary helps to learn English, enjoy music@Disadvantag es:spend too much time on it, expensive t o buy, disturb others in class, radioactivi ty doe s harm to healt教师将各组的讨论结果呈现在黑板上, 然后让学生写一份报告。写作之前教师要提醒学生报告中没有必要涉及所有列出来的要点, 而要有选择性将最重要的挑出来;并告诉学生写作时应先确定每段的主题, 写出提纲, 再将讨论中所列出的要点作为支撑细节, 使文章内容丰富, 言之有物。以下是其中一个小组所写的提纲:Part 1:The fact that a lot of s tudents carry mobile phones to school Par t 2:Advantages of using mobile phones f or students@easy to get in touch with p arents@make us feel safer:get help wh en in danger@convenient:take photos wh en necessary, e-dictionary helps to learn English Part 3:Disadvantages of using mob ile phones for students@spend too much t ime on it@expensive to buy@disturb o thers in class@radioactivity does harm to health Part 4:Conclusion We should use m obile phones in the right way在小组讨论中, 每个学生都积极参与, 他们的思维变得开阔, 讨论的内容又比较具体, 因而在写作的过程中就不会觉得力不从心, 写出的文章也不会内容贫乏了。

1.2 写后教师反馈

(1) 直接反馈。即教师在反馈中直接提供书面表达的正确形式, 即范文, 学生改正时只需参照教师提供的范文即可。这种被动的缺乏感情投入的教学方法不符合“以人为本”的理念。我认为, 教师可以采用“批改→讲评→复批→再讲评”的模式。 (2) 间接反馈即教师指出错误之处, 由学生自己修改, 可以更好调动学生的写作积极性。 (3) 同伴反馈即组织学生对他人的错误进行反馈, 具有高效、快捷等特点, 更好地培养学生对自身错误的敏感度。如果一个学生发现同伴常错用冠词, 那他在写作时可能会特别留意冠词的使用。 (4) 师生面对面反馈教师针对某个学生的错误单独反馈, 针对性强, 相对来说效果比较好。而且这种一对一的交流也有助于师生感情的培养。

任何一种反馈形式都不能解决写作中所有的错误问题。教师使用何种反馈形式取决于错误的特征、学生当前的写作水平和对学生个性的了解等。

2 结语

书面表达反映了学生综合运用语言的能力, 其提高也不是一朝一夕的事, 教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导, 锲而不舍的锻炼学生的基本功, 多开展有利于学生发展的写作活动, 以提高学生的书面表达能力。

摘要：本文结合高中阶段英语写作的教学实践, 和学生写作中的薄弱问题提出了解决对策, 从写前活动和写后反馈两个方面提出了相应的教学建议。

关键词：高中写作,写前活动,错误反馈