二语习得动机理论指导下的二外学习

随着社会经济的发展, 人类交往越来越频繁, 人们进行二语学习的机会越来越多, 二语学习的种类也越来越多:英语、法语、韩语、俄语、德语等等。在这种情况下, 外语专业的学生仅仅掌握一门外语已经不能适应社会竞争的需要, 众多高校为外语类专业的学生开设二外课程。本文主要就外语专业本科生的二外教学进行探讨。

二外的学习过程实际上也就是一个二语习得的过程。二语习得是一个极其复杂的过程, 而动机则是影响二语习得的一个重要因素。动机是激励人们去满足他们需要的一种内在过程。有关动机的研究流派很多, 分类也不同。Gardner和Lambert是最有影响的动机专家, 他们把动机归纳为两大类, 即“融合型动机 (i n t e g r a t i v e motivation) ”和“工具型动机 (instrumental motivation) ”。另一类著名的动机分类是“内在动机 (intrinsic motivation) ”和“外在动机 (extrinsicmotivation) ”。Brown (1981) 则将动机区分为三种:整体动机 (g l o b a l m o t i v a t i o n) 、情景动机 (s i t u a t i o n a l motivation) 和任务动机 (taskmotivation) 。不论动机如何分类, 动机是一种认知和情感动力, 可促使人们有意识地做出行动的决定, 并维持相当的努力, 以便达到预期的目标。按照Gardner和Lambert的观点, 他们把融合型动机定义为“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流儿产生的强烈的学习愿望”。融合型动机和以下这些因素有着密切的关系:“对目标语感兴趣”、“对待学习目标语的态度”、“对学习环境的态度”、“对目标语社区的态度”、“对目标语社区有交流的愿望”等等。而工具型动机的学习者完全是为了达到某种实用的目的而进行学习的。两者相比, 前者更容易习得外语, 而后者更具热情, 更容易成功。

Coder曾说:“只要有学习动机, 谁都能学会一门语言。”许多研究已经证明了这种因果关系:动机影响着努力程度, 努力程度影响着学习结果, 好的结果导致了能力的提高。正是因为激发和维持积极的学习动机对于二语学习的成功有着如此重要的作用, 因此提高和激发学生的二语学习动机实际上就是提高学生的学习能力。那么如何才能激发学生的学习动机呢?

首先, 二外课程设置要多样化, 学生可以根据兴趣自行进行选择。这样可以充分发挥学生学习的原动力, 调动他们学习的融合型动机。比如, 有的学生可能长久以来就对世界上最美丽的语言——法语, 充满憧憬与好奇, 渴望亲耳聆听大珠小珠落玉盘的动人, 希望揭开这个六边形国家的神秘面纱, 更希望自己能够讲一口流利的法语, 那么他们肯定会选择法语作为二外。简单的一个举措, 就在二语习得活动与活动主体之间建立了紧密的联系, 而且学习主体对学习活动结果的期望值越高, 这种动机就越强, 学习效果就越好。

但是动机是由不同的变量组成的, 在二语习得中, 动机因素也会随着具体的语言学习环境、学习任务及学习者而发生变化, 如学习者的态度、学习者的自我感觉、注意力等等都会对学习者的动机产生一定的影响。因此, 在学生真正接触二语 (或者说他们所选择的二外) 之后, 需要老师付出更多的努力。

动机的核心实际上就是学生学习的激情。为了抓住学生学习的激情, 我们必须使学生获得自我满足感和成就感, 在课堂教学的过程中让学生体会到二语习得的有效性。满足, 指学习者受到外部报偿, 以及受到内部报偿时所感受到的满足程度。这一目标的实现首先要求教师积极的提高自身素质:教师要拥有较为扎实的专业知识和专业技能、较强的教学组织和教学实施能力、较为系统的现代语言知识和一定的外语教法知识、拥有较高的人身修养和令人愉快的个人性格, 用知识和个人魅力使学生在课堂上, 在令人愉悦的氛围内获得学生想要获得的信息, 从而使学生获得满足感。另外, 在教材的选择、教学内容的安排等方面教师也必须做好充分的准备, 对于班级的学习氛围、人文氛围要予以正确的引导, 使学生在一个良好的学习环境中开展学习。其次, 为了维持二语习得的有效性, 教师可以根据二外课程内容和授课对象的特点, 在课堂上倒入一些“时尚元素”:图片、影像、音乐等, 通过形象的资料使学生获得目的语国家的相应的文化背景、风土人情、国际地位等信息, 还可以通过热门话题、人物、游戏等使课堂情景化, 使学生最大限度的投入到二外的学习中去。当然老师还可以利用多媒体、网络等提高各种资源的利用率、师生间的互动性和学习活动的延续性。最后, 由于法语的语音、语法比较复杂, 在学习的过程中, 需要记忆的东西比较多, 学生会产生畏惧心理, 教师一定要及时掌握学生的心理变化, 力求及时帮助学生消除心理上的障碍, 帮助学生制定明确的学习目标, 使学生的学习热情一直保持下去。

我们的教学活动是通过学生的动机而得到渗透的。融合性动机是一种持续时间长久的动机, 具有这种动机的学习者在二语习得方面成功系数更大一些, 所以我们必须采取行之有效的措施激发学生学习的内在动机, 帮助学生端正学习态度, 通过训练, 使学生能够明确学习任务的性质, 进行有自我约束性的, 有选择的学习。而工具性动机, 虽然有时看起来显得有些急功近利, 但是在我国目前的教育机制下, 我们还是可以灵活运用一下, 利用学生想考研或者找一份好工作的心理, 加强学生的学习动机, 将工具型动机转化成融合型动机。

影响二语习得的因素很多, 据Jakobovits (1970) 的研究表明影响二语习得的主要因素是:动机占33%, 才能占33%, 智力占20%, 其它占14%。这组数据再一次告诉我们动机的作用不容忽视, 二语习得动机理论研究与学习在二语习得和二语教学中具有重要的现实实践意义。

摘要：动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一。语言学家对动机在二语习得中起的作用已作了大量的研究, 大量数据表明积极的学习动机与成功的二语习得有着密切的关系。教学实践表明, 学习动机对于二外课堂尤为重要。那么, 教师如何才能激发学生的学习动机, 加快目的语学习进程, 提高学习效率呢?

关键词：二语习得,融合型动机,工具型动机,学习效率

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