高校思政课实践教学分层指导教学方式探索

中国特色社会主义已经进入新时代, 在新时代, 为了培养德才兼备、知行合一的社会主义合格建设者和接班人, 我们迫切需要抓好大学生思想政治教育工作。高校思政教育既包括思政理论教育也包括思政实践教育。高校思政实践教育又可分为课内实践教育和课外实践教育。课外实践教育一般是由各高校团委、学生会、校园文化建设机构等组织推动下的一些社会实践活动和校内实践活动构成, 这类实践由于活动参与成员一般积极性较高, 又有学校制度保障和约束, 教师对实践活动的指导成效显著, 成果丰硕。而课内实践教育, 即思政课实践教学, 也就是基于思政课程而开展, 以通过实践帮助学生掌握课程内容、树立正确价值观、提高分析和解决问题能力为目的, 一般由思政课任课教师指导完成的实践活动则是高校思政实践教育中相对薄弱的部分。

目前思政课实践教学主要存在以下三个方面的问题:首先, 实践教学主题确定的随意性大, 与理论教学内容相脱离, 或单一单调, 没有考虑学生个体差异, 或实践活动内容没有难度, 没有体验, 导致学生在实践教学中主体性作用发挥不够, 实践教学沦为形式;其次, 实践教学形式大多局限于讨论、演讲、辩论赛、故事会、影视欣赏等课堂内实践教学, 而这些都不是严格意义上的实践活动, 只有让学生突破课堂的限制, 主动参与活动本身, 深入体验实践, 认真反思与总结活动过程, 才能算真正意义上的实践, 而这样的实践教学没有深入有效地开展起来;最后, 实践活动指导不深入, 没有过程监控, 一份不走心的实践报告, 就算完成实践过程, 考核方式单一, 一个简单的分数就作为评价学生实践活动的全部, 更没有学生间的相互欣赏、学习与提高, 实践成果没有发挥出应有的作用。

造成目前思政课实践教学这些问题的原因主要有以下三个:首先, 指导教师没有精心设计实践教学方案, 对实践教学的组织、监控、引导方式不够合理, 不符合学习规律, 指导效果自然不理想;其次, 学生人数众多, 个体差异大, 对实践教学的认知不到位, 这导致教师指导无从下手, 再次, 现有考核模式下, 学生兴趣与特长只能服从于学习任务, 学生大多数只是被动接受实践教学, 主动性受压制。

为解决高校思政课实践教学存在的这些问题, 我们提出高校思政课实践教学分层指导教学方式改革措施。所谓思政课实践教学分层指导就是根据学生学习能力、专业特点、兴趣特长等个体差异, 通过普遍的实践主题与自主命题相结合的方式确定学生实践活动的内容, 激发学生积极性, 驱动学生学习上的自我管理, 并对实践作品进行分类分层, 依靠教师的指导与学生的自我教育, 提升实践成果质量, 最终实现思政课实践教学全程育人、全方位育人的目标。

任何一种类型的实践活动要达到良好的效果都需要学生主动融入其中, 并充分发挥出主体性作用, 而学生主体作用的发挥关键要看教师对实践活动的设计、组织与指导。因此, 思政课实践教学分层指导需要指导教师有充分的精力和动力投入到实践教学, 并在实践活动的主题内容、过程监控、指导方式、考核标准、成果去向等各个方面进行创新与改革。

一、把思政教师从繁重的理论教学任务中解放出来

提高教师从事思政课实践教学的积极性是思政课实践教学分层指导教学改革的前提条件。思政教师之所以不能全身心投入到实践教学中来, 严重制约实践教学的效果, 客观上是因为思政教师普遍理论教学任务繁重, 占用了他们绝大部分时间和精力, 再来指导实践教学已力不从心, 主观上是因为许多高校思政教育停留于接应上级布置层面, 在思政课实践教学没有硬性规定与要求的情况下, 教师对实践教学方式改革的主动性不够。故此, 我们需要壮大思政教师队伍, 提高实践教学在课程内容中的比重, 重视对实践教学的考核, 完善实践教学奖惩制度, 从而让广大思政教师既有精力也有动力去做好实践教学工作。

二、开发确定性与灵活性相结合实践主题, 这是思政课实践教学分层指导教学方式的基础工作

首先, 结合思政课程的教学内容, 突破课堂限制, 开发出多个、面向大多数学生、适合不同个体特征学生选择、确定性的实践主题项目, 创设主体参与任务, 驱动学生主动融入实践活动。同时, 允许部分有特定兴趣或某些特长的学生自主开发个性化的实践主题, 对原有主题进行延伸性的扩展。这一普遍性与自主性相结合的实践主题确定方式, 一方面, 可以改变实践主题随意性、单一性及教师指导无从下手的问题, 另一方面, 也创设需要每一个学生成为活动的设计者与推动者的实践氛围, 从而使学生发挥出主体性作用, 成为实践项目的主力, 实践作业的编导, 实现实践成果打上学生的个人印记。改变千人一面, 抄袭应付的现状, 达到全员实践, 全员走心的效果。

三、设计与完善实践活动运作规程, 这是思政课实践教学分层指导教学方式的制度保障

从实践活动的策划布置到具体开展再到成果展示每一环节都要实行规范化管理。监控措施、参与人员、考核标准、展示方式都要转化为具体而可行的操作步骤, 并有计划地推进。课堂学习和课外实践考核比重的确定、实践主题的选择、实践队伍的组建、实践作业的进度监控、实践成果的汇总与评分等都要数字化、精确化, 以达到标准可操作, 过程可操控的目标。总之, 通过这些规范化改革措施的实施, 做到标准化要求、过程化考核, 可改变目前普遍存在的放羊式实践教育状况, 从而实现学生能自觉投入, 老师能有效管控, 实践活动步骤扎实, 实践作业质量上佳的目标。

四、探索优秀作品的筛选与指导的途径, 这是思政课实践教学分层指导教学方式的内在要求

指导教师利用媒介信息的获取与整合, 引导学生把作品融入到整个社会和时代背景中, 使部分不但有实践活动的感性体验材料, 而且还有理性分析与思考的优秀实践作品脱颖而出。

实践作业在学生个人制作的基础上, 小组综合递交, 分类分级, 通过教师打分与学生推荐两条途径进行优秀成果筛选。对于实践成绩优异的学生开启思政课免考模式, 以鼓励更多的同学高质量完成实践任务。

五、搭建学生实践展示平台, 解决优秀实践成果去向问题, 这是思政课实践教学分层指导教学方式的外在体现

实践活动过程及实践作品通过现实平台或网络平台进行展示不仅能激发学生参与实践的积极性与创造性, 引导他们传播社会正能量, 而且也是他们相互欣赏, 获得他人经验的机会, 所以, 我们搭建多样化的实践展示平台以供实践学生自我展示、自我教育、自我提高是思政课实践教学分层指导必不可少的重要环节。

在此基础上, 思政教师可以组织对实践项目有浓厚兴趣的同学, 带领他们深入社会相关领域进行调查研究, 提高他们社会调查与研究能力, 提升他们实践成果的层次, 这样不但可以扩大思政实践教育在学生中的影响力, 而且也可以帮助这类学生申报相关实践成果奖项或实践创新项目, 解决优秀实践成果的去向问题。

扩大推进分层教学是我国高校深化课程改革的方向和目标。高校思政课实践教学分层指导教学方式针对我国高校当前思政课实践教学存在的诸多实际问题而提出。我们相信这一基于国家教育大政方针、从教学实际出发、以问题为导向的改革措施能有助于改变当前高校思政课实践教学相对薄弱的局面, 帮助广大大学生主动将书本理论和社会实际有机地结合起来, 深化对理论知识的理解, 提高实践技能和实践思维, 提升思想道德素养与政治素养, 实现全面发展。

摘要：为解决高校思政课实践教学存在的诸多问题, 我们提出思政课实践教学分层指导教学方式。这一教学方式要求:高校思政教师有足够的精力和动力投入到实践教学之中;开发确定性与灵活性相结合实践主题;设计与完善实践活动运作规程;探索优秀作品的筛选与指导途径;搭建学生实践展示平台, 解决优秀实践成果去向问题。

关键词：高校,思政课,实践教学,分层指导

参考文献

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