初中英语教学方法初探
第一篇：初中英语教学方法初探
初中英语写作教学方法初探
【摘要】目前初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文针对当前初中英语写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。
【关键词】初中英语 写作教学 方法
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。
一、阅读优秀范文
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以，要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。
二、紧密结合听说训练
要提高自己的写作能力首先要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。课堂内同学间尽量用英语会话，讨论，交流思想，看到周围的事物，尽量用英语描述，抒发自己一时的情绪和感想：或者可以复述新闻，评论某件事，简述故事等，从而扩大语言材料。如果还能把当时无法用英语表达的问题记下来，并设法通过阅读和其他方式来解决，那么还会有更为具体的成果。而练习量和内容可以由少到多，由短到长，由浅入深，由简单到复杂。只要能坚持不懈，循序渐进，定能进行最有效的书面交际，在很大程度上提高英语写作能力。
三、注意培养英语语感和思维
汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式。我们在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维。背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。
四、重视课堂教学中的写作教学
众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。当然，对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
五、运用指导性作文，增强带动作用
指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。
总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的。因此，需要英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。
第二篇：初中地理教学方法初探
祁奋勇
教师在进行教学活动中，遇到不同的教学内容，教学对象，教学方法也应该随之灵活改变，这样才能够适应新时代对于地理科目的要求。
掌握一些好的地理教学方法是作为一名优秀地理教师最基本的素质，对此笔者有以下几点看法：1小组合作竞赛式学习现在七八年级的学生普遍具有争强好胜、表现欲强的身心特点，根据学生的这一特点，在课堂教学过程中可以采取小组形式进行组内合作，组外竞赛，这样，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，进行这种方式的学习，首先要对小组进行划分，组员的构成应该遵循男女均衡，成绩均衡的原则，以有利于小组之间的公平竞争，在小组成员确立之后就要让成员集思广益，确立小组的名称，名称应以积极向上的为主。
其次为了保证课堂氛围活跃而又有秩序，在比赛前，教师必须指导学生共同制定小组竞赛规则。不要过分看重分数，应以全班大局为重，做到文明竞争，回答问题必须举手得到老师的同意后方能回答问题，组长需带领本组人员分配协调学习任务和讨论题目，务必让全组成员都做到有事可做，参与课堂教学，做到组员人人有事做。学生有很强的集体荣誉感，实施小组合作竞赛式学习后，成员为了能使本组在竞赛中获得好成绩，学生往往在课前就作了大量的准备工作，在课堂上听讲业格外认真，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。同时也培养了他们的合作意识和竞争意识。
利用作业去与学生做心灵的沟通在批改地理作业时笔者不会简单只用对与错来标识，针对不同的题目和不同的学生笔者都会写上独有的评语。比如学生在做选择题时，由于读题马虎、不严谨造成的错误，笔者就会写："审清题意是做题的首要条件。"引导学生耐心认真完成作业。如果碰到一道题型新颖，内容复杂的综合问答题，一些学生独辟蹊径，回答简捷明了，符合题意，笔者会写道："你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!"每一位学生都渴望得到老师的肯定，通过对学生能力的肯定，帮助学生树立学习的自信心。对于学生的进步，无论大小，笔者都给与鼓励。如碰到作业平时马虎，但是这次作业却很干净整齐的学生的学生可写上"再接再砺，你是一位很有潜力的学生"。通过作业的批改，拉近与学生的距离，以助于进一步帮助学生克服自身的缺点，提高自身素质。
总之，在我们平时的教学活动中，老师应该运用灵活多变的教学方法，从不同角度、不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适合当今社会发展的地理人才。
第三篇：初中散文教学方法初探
散文历来有狭义与广义之分。广义的散文泛指诗歌之外的所有文体，比如应用文、科学论文、小说等。狭义的散文特指纯粹的文学层面上的散文，具体指与戏剧、小说、诗歌等文学样式等并列的文学体裁。这种文学体裁，就是我们通常所说的文学性散文。在本文中，我们探讨的重点是教学初中语文教材中的散文的具体方法，目的在于提高教学散文的效果。
一、注重朗读，感知意境
学生通过接受老师的朗读指导，一般会在反复朗读散文的过程中，与作者寄寓于散文作品中的美好情感产生共鸣，并在此基础上产生愉悦的情感、审美体验。比如朱自清的《春》，恬美而有生气，感情极其细腻、丰富。在熟读的基础上，要求学生能以欢快、轻柔的语调进行朗读，以此营造出一种和谐、惬意的氛围。学生读的方式也可以多种多样，既可以全班齐读，也可以让男生读、女生读，请个别同学读等，让他们在读的过程中去体味散文的美。
二、把握线索，理清思路
众所周知，散文具有“形散神不散”的特点。“形散”是指散文的行文结构不像诗歌和议论文等那样严谨。“神不散”是指散文在取材上不受时空的限制，所写之事、所记之人等，在时间层面可以上下几千年，在区域层面可以纵横几万里。只要是作者所睹之物、所发之情，只要作者的思路可以达到，都可以将之联缀成文。因此，在散文的创作过程中，线索至关重要。刘勰曾在《文心雕龙》中这样描述线索的的作用：“启行之词，逆萌中篇之意;绝笔之言，追媵前句之旨;故能外文绮交，内义脉注。”既如此，教学散文时，必须引导学生准确把握散文文本的线索，理清作者的行文思路。如此，学生才会在阅读散文的过程中，充分把握文章的主旨和作者构思散文的艺术技巧。
以《藤野先生》(鲁迅)为例。就文章的结构层面而言，《藤野先生》的确很“散”。请看：文章开篇就以讽刺意味极浓的笔调摹写清国留学生不务正业去赏樱花和追赶时尚学跳舞时的种种丑态;接着写“我”从东京到烟台学医的经过和“我”在东京受到优待的细节等。然而，如果我们引导学生细读这篇散文，学生就会发现，上述看似非常杂乱的内容，实则与高度赞扬藤野先生的高尚品格关系密切：国家命运多舛，中国留学生却醉生梦死，对自己祖国的前途和命运不闻不问。可是，身为日本学者的藤野先生却无狭隘的民族偏见，对身为中国留学生的“我”的学习状况表现出了无微不至的关心和孜孜不倦的教诲。《藤野先生》言简义丰：时间跨度大，大小事件多，人物形象众多且生动鲜活。作品紧扣赞颂藤野先生的品格这一主题，以“我”的情感变化为线索，将好几个发生在不同地域的生活片段有机串联起来，以此凸显文章的主题。所以，教学《藤野先生》时，必须引导学生理出这篇文章的线索，并深入理解其线索的作用，以此加深理解这篇文章的主题和写作艺术。
三、披文入情，发展兴趣
学生学习散文过程中的披文入情，指的是学生在反复阅读散文文本的过程中深切体味作者寄寓于散文中的丰富情感。学生阅读散文时“披文入情”的过程，实为学生探寻作者寄寓于散文文本中的那种意境的过程。为了引导学生充分“入情”，首先要引发学生浓厚的阅读兴趣，之后再引导学生逐步把握散文布局谋篇的技巧、散文内在的行文线索和散文所寄寓的情感内涵等，引导学生在阅读的过程中，使其愉悦的情感、审美体验与作者的情感波动相吻合。比如《白杨礼赞》一文，赞扬白杨树的“不平凡”是其抒情线索。茅盾通过描写白杨树生长的环境不平凡、外部形态不平凡、内在气质不平凡，热情地赞美了这一“树中的伟丈夫”。然而，作者写景画形不是目的，“神”才是“礼赞”白杨的根本处，白杨的象征意义在“形”里只是若隐若现，须靠想象才能补足。而写“神”时，茅盾一反暗寓之辞，在议论和抒情中直陈白杨的象征意义，使白杨形神毕现。阅读本文时，只有饶有兴味地领略到作者抓住“不平凡”这个纲，开头作铺垫，又辅之以巧妙的过渡和自然呼应，使得全文有疏有密、有散有聚，线索清晰，层次井然，才能获得真切的理解。
四、抓住细节，品出其味
优美的散文中，往往蕴含着许多生动的、极富感染力的细节描写。教学时，引导学生充分把握散文中的细节描写，学生会非常容易地走进作者在散文中预设的那一片情感天地。以《背影》为例。《背影》四次写 “我”流泪的细节，让读者深深体会到“我”与父亲之间那份浓浓的亲情以及“我”对父亲的深深怀念之情、无可排解的自责之情、无法弥补的愧悔之情、无可慰藉的惆怅之情等。教学时，引导学生抓住上述细节，细细品味这一细节，学生均会为“我”对父亲的这一片深情所感动。
教无定法，学也如此，散文教学的以上教法只是对自己近年来教学尝试的一个小结，存在瑕疵是难免的，怎样用最有效的方法帮助学生取得最佳的阅读效果呢?笔者将在今后的教学过程中一如继往地继续探索。
第四篇：初中英语听力教学方法初探
听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版) 中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
作为一名在第一线工作的教师，感受比较深刻的是在非外语环境里，学生对不熟悉的语言材料和内容都不易听懂，习惯于听经过人为减速和清晰化了的语言。这就更需要加强对听力的训练。如果从一开始就忽视听力的训练，那么会给学生的进一步学习带来极大的困难，忽视听，势必影响说，最终必然影响到读、写能力的提高。本文就日常课堂上的听力教学方法进行了初步探讨。
一、注重课堂英语日常用语的使用
提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。如果学生能够习惯并逐步听懂课堂上教师组织教学时所使用的英语，他们的学习兴趣就会大大增加，就能积极地参加课堂上的语言实践活动，提高学习效率。
二、重视辨音能力的培养
授人以鱼，不如授人以渔。听力训练是一项长期的教学要求，培养学生听力也非一朝一夕之功。
三、重视听对话和听短文能力的培养
学生一听对话或者是短文，就有点儿发借，因为对话和短文听的不仅是句子，还有隐藏在句子后面的声景知识。因此，在作这一项听力训练时，听之前，教师可以让学生先看听力内容，然后再听。这样难度就会降低，学生也愿意积极地配合。在一次次这样的训练下，学生对听对话和短文的恐惧感就会逐渐消失。
四、重视每节课的前五分钟听力训练了
一节课的前五分钟最为关键，它是学生充分发挥自己听、说能力的舞台。这五分钟我们可以让学生自编短剧或课本剧进行表演。也可以安排成英语小游戏，比如:指令游戏、猜谜游戏等等。在这些活动中，学生要能够听懂英语，并作出相应的反应，这对于正在打基础的初中生来说是多么大的鼓励。美国外语教学法专家阿拉特斯(J， 月川15)说:“听能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。”正是这种勇气才会为今后的读写打下深厚的基础。
总之，英语是学习科学文化知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具，随着社会的发展和社会信息化、经济活动的全球化，学习和掌握英语，并用英语对外交流是21 世纪国民素质教育的基本内容。在英语教学的过程中，英语听力教学则显得尤为重要。初中生学英语正如幼儿学母语，先会听，听得多了，也就会说了，接着才会读，继而会写。因此，我们应该重视英语听力教学。
第五篇：初中政治有效教学方法初探
从课堂教学的有效性的定义来看，“取得尽可能多的课堂教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”，其中核心内容应该是“人”，即学生的素质提高、素质发展。有效的课堂教学应该摒弃过去传统式的“灌”而变为“导”，“导”出学生的学习技巧，“导”出学生看问题、解决问题的能力的提高。义务教育阶段，学生层次多种多样，教师只有因材施教，提高课堂的有效性，才能让学学生“喜欢”上“课”，让学生产生对学习的兴趣，产生对学习的动力，以提高其学习效率和学习的能力，从而达到课堂教学的预期目标。
一、优化教学目标。增强学生自信
教学目标是学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果、标准，它也是衡量教学任务是否完成的标准，也是评价课堂教学效果的重要依据。教学目标设计的科学、有效和可行，可以给课堂教学以准确的定位，方向稳，阵脚就不乱。每一课的教学都要依据课程标准、教材和学生实际综合制定出恰当的三维教学目标，让学生通过适当的努力就能达到，从而增强学生的自信心。
二、实施因材施教。发展学生个性
要了解学生，分析学生，制定个性化的学习方案。在课堂教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化。尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。要结合学生实际情况，分层要求，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。对于能够掌握基本知识，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯的中等生，指导他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。对于缺乏自信心，知识贫乏，没有良好的学习习惯的后进生，要重点辅导，布置最基础部分的作业，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，从而在后进生都努力参与基础上最大限度地提高教学实效性。
三、创新教学方法，激发学生兴趣
教学手段应多样化，例如影像、歌曲、漫画、幽默、典故、小品、时事新闻、名言警句、热点讨论、辩论会、社会调查、论文竞赛、社会实践等，还有多媒体现代化教育技术的运用等。教师要善于运用多种教学手段，使整个教学过程真正做到知识性、趣味性、思想性溶于一体。要改变政治课教学照本宣科的状况，在理通教材的基础上，从社会生活中广泛收集活生生的现实材料，和教材有关内容联系起来，引发学生的学习兴趣。只有用新颖的的教学方法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，才能取得最好的教学实效。
四、创设合适情景，提高学生主动性
教学过程中要为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中运用思想品德课上学到的具体知识，用以来指导实践。政治教学首先要考虑思想品德自身的特点，就是要强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，产生对思想品德的亲切感，从而激发学生学习思想品德的兴趣。例如在《尊敬我们的老师》一课中，有“应该怎样对待老师”这个问题，我先给学生创设了三个情境：(1)上课时一位同学问我问题，老师以为我们在说题外话，批评了我„„(2)试卷上有一道题目批改错了，给老师看时，老师却说：“是你自己改的吧?”„„(3)上课时，我发现老师的解题方法不是最简单的，我有更好的办法„„。帮助学生理解课本中“尊重老师”，“有了问题主动与老师沟通”，“正确对待老师老师的表扬与批评”。引导学生思考解决问题的方法，让学生在讨论的基础上进行小品的即兴创作和表演，通过点评让学生接受对老师的尊重不只表现在口头喊“老师好”三个字，而是在于理解。学生在老师预设的场景中自如的发挥着自己的表演天赋，活跃课堂的同时，让学生有所思考，又有所收获。
五、引导自主学习，发挥主体作用
在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。教师要指导学生学会自主学习。首先要在上课前，要求学生充分预习课本内容，找出自己的不理解的。每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异，学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题;其次在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题。要求学生要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角;另外，上课后要引导学生对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，以达到融会贯通。
有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，作为学生学习的关键策略，理应受到教育的关注，理应为我们政治教师所重视，并落实具体措施，从而真正提高教学的有效性。通过有效教学，真正使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。
初中思想品德教学方法浅谈
思想品德是初中学习的重要学科，更是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。特别是现在新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话 ...
思想品德是初中学习的重要学科，更是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。特别是现在新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，很多课文正是学生好奇的知识，课本中又安排了很多的实践活动，每课都有学生参与的活动。充分体现了学生主体学习的地位。发挥了学生的主观能动性。很大程度上调动了学生的学习积极性。针对初中思想品德学科的特点，我想从以下几个方面谈点看法：
一、培养学生浓厚的学习兴趣是教学的前提
“兴趣是孩子最好的的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。正如我们椒园中学八年级四班学生说的：我们之所以觉得思想品德好学，那是因为我们喜欢政治老师，我们之所以学得到语文，那是因为我们佩服语文老师，我们之所以做得到数学，那是因为我们怕数学老师…。博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。让学生感觉到思想品德是一门既好学又好玩的学科。逐渐培养学生对思想品德的兴趣。这样为以后的学习就打下了很好的基础。
二、引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力
初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。如：九年级第四课《伸出你的手》一课的教学，我就先带着学生到当地宣恩县荧屏特殊学校去实践，组织学生与残疾人交流、帮助残疾人做事等活动，让他们体会到了关爱他人收获的是幸福，同时也让他们感受到关爱他人还得讲究艺术。这样一来，学生就不会对“关爱别人，幸福自己”“关爱是金”“关爱他人是一门艺术”等知识感到疑惑了。现在的政治教学，很多知识都可以通过理论与实践相结合的方法进行教学。而且课本中也设计了很多这样的活动，只要老师认真利用，精心组织好这些活动，一定会对教学有帮助的。通过这些活动让学生也真正认识到自己主动学习的重要性，充分体现了当代新型的师生关系。做到教与学有机结合。
三、加强训练，学会运用所学知识，提高自身素质
备课、上课是一个很重要的环节，课后巩固也必不可少。学生课堂上听得再好，如果课后不及时消化，效果会大打折扣。接受得快，忘得也快。二○○七年秋季学期，我就专门做了一个实验。开学前两个星期，我在七年级，每次上完课后都没有给学生安排作业，也没要求学生自己课下去复习。只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。
四、及时总结，勤于肯定
学了，记了，用了，还得检验。当然这个检验，可以是实践活动，也可以是书面的。但不管是什么形式的，都得及时。这样，就可以让学生很快知道自己哪些知识还没掌握，哪些知识还得强化等等。当然对于学生做得比较好的方面，教师一定要实事求是的给予一定的鼓励和肯定。学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，表扬可以激起学生的兴趣，表扬可以激发学生的潜能。表扬可以拉进师生之间的关系。表扬可以培养学生的自信。
如：对学生回答的问题，习惯性的给予真诚的称赞，这样就能让学生培养自信，激起学生回答问题的热情，培养学生学习的兴趣。很多老师都说学生到了八年级和九年级，就不爱回答问题了，我不这样认为。每次，我上课，不论是在八年级，还是在九年级，课堂气氛都很不错的，学生回答问题很积极，和老师配合得也很好。而且，我还总结出了一个经验：学生能积极参加教学，教师的发挥就能更好，更自如，效果当然更好。也就是说，可能备课时老师没想到的地方，学生想到了，这样通过老师与学生的交流，弥补了教师教学上的不足。真正做到了一举两得。在我的身边，我也仔细观察了一些老师，平时喜欢批评学生，指责学生，要求过于严格，态度过于严厉，特别对学生的进步无济于事的老师，学生的配合就不是很好。对这门学科的积极性也不是很高。
总之，思想品德的教学，既是一种享受，也是一门艺术。
研读教材
研读教材,需要三个步骤:
(一)课前预习。
课前预习,可以对新课程有个粗略的了解,听课时可以有的放矢,加深印象,提高学习效率。
(二)课时听讲。
在老师授课时,学生要紧跟着老师的思路,听老师如何讲解新课程中的每个知识点的,并做好课堂笔记。教师所作的版书,是经过老师精心准备和提炼的,对研读教材大有裨益,对学生的帮助很大的。
(三)课后复习。
课后的复习,一定要及时。做到天天清。因为,知识是连贯的,这一节不打好基础,就影响下一段落的学习,此外,复习一定要及时,才可以加深理解,提高学习效果。
(四)学会做题。
做题,就是运用所学的知识解决问题。通过做题,不仅加深对课程的理解程度,还提高了学生的解题方法,增强驾驭和运用知识的能力。
二、掌握规律
任何一门学科,都有其编写规律,初中政治课程也不例外。如果掌握了该门学科的编写规律,也就能悟出其学习规律。初中政治课的编写的规律大致是主题的介绍,意义的讲解,然后提出要求这三大部分。当教师引导学生把握了教材的编排结构与规律后,学生就能从整体上把握教材的结构与规律,而不至于只知道一节课的内容,却不知道这节课在整个教材中的“地位”,从根本上解决学生不会学习的问题。
三、抓住内涵
学习政治课,首先要让学生明白,学政治重在学习观点,树立起正确学习政治的意识后,就会有意识地思考,当前这堂课学到的观点是什么?而对于每一个观点,不能光了解观点的表面,还要理,转自[星论文网]www.starlunwen.net解其内涵。挖掘内涵,往往要经过三个步骤:
(一)是什么?
“是什么”,就是所讲的主题是什么,即先介绍主题,提出观点。
(二)为什么?
“为什么”,就是阐述这个观点的意义。政治课程的编写者,往往通过“正反论证”、“对比论证”来表达观点。
(三)怎么样?
“怎么样”,就是对学生提出要求。
教师在教学过程中,不仅要引导学生学习政治课所要阐述的观点,还要学习好观点和观点之间的关联,建立正确的思维程序,更加深入地把握知识内涵。
四、学会变通
初中学生在学生过程中,往往存在一个通病,就是不会变通,有些学生认为,教材好学,题目难做,所以,学生在学习政治课的同时,一定要学会变通。
老师在出卷时,不可能将课本上的内容照搬到考试卷中,所以,学生一定要学会变通。学生学会了变通,才说明学生通过学习,具备了对教材的深刻理解能力,并能够做到灵活运用。
教师在课程讲授课过程中,要引导学生学会变通。首先要求学生做到思路清晰。在思路清晰的前提下,回忆老师在授课时是如何分析问题的,回忆一下老师是什么角度来思考的,予以借鉴,才能加深答案的深刻性,并保证答案的全面性。教师在平时的授课过程中,也要引导学生掌握正确的思维方法,即分析的思路和思考的角度,提高学生的思维能力,切实提高学生解决问题的水平。
五、观察思考
集思广益,是“借力使力不费力”的良好学习方法,老师引导学生在平时的学习中,要做个有心人,多观察同学的做法,仔细倾听老师的说法,善于琢磨,善于观察思考,总结政治学习的方法,掌握审题答题的技巧,把握政治学习材料的分类,并明确各类材料的立意中心,做到有的放矢,思路明晰,提高运用知识的能力。
此外,不得不提的是,由于政治课程在中考中所占的分数比较少,所以在初中教学阶段教学过程中,往往不被重视学生所重视,甚至在有的学生心目中,思想政治课是一门副科,从思想上轻视,认为初中思想政治可学可不学,影响了学生的学习积极性和学习效率。因此,教师要向初中学生说明,政治课程的学习是连贯性的,高中政治是学生的一门必修课,如果,在初中政治学习中不打好坚实基础,务必影响高中政治课程的继续深入学习,所以,教师在教授初中政治课程过程中,要引导学生树立正确地思想观念。
在正确的思想观念指导下,端正了学习态度,促使初中学生在政治学习中投入精力和时间,促进政治学习的提高。
学好初中政治,必须做到:1.研读教材;2.掌握规律;3.抓住内涵;4.学会变通;5.观察思考。上述观点,只是笔者的一点浅见,其实,学习初中政治,应该还有许多途径和办法,笔者以上所述,只是挂一漏万,只要学生在学习过程中充分发挥主动能动性,一定能找到适合于自己本身特点的学习方法和学习途径。对于政治课来说,笔者认为,切忌花费太多的时间,要学会巧妙学习,一定要积极思考,抓住政治课程的特点,掌握政治课程特有的学习方法,做到上述几点,是学好政治课程的关键。
课堂教学的创新,必须从以教育者为中心转向以学习者为中心。因此,教学过程需要学生积极主动,富有创造性的参与,充分发挥学生的主体性。为此,我把鼓励带进课堂,鼓励学生发问质疑,鼓励学生独立思考,鼓励学生动手操作,鼓励学生战胜挫折,鼓励学生认识自我。
我们相信,只要不断地实践下去,学生一定会乐于上政治课,并在政治课上进行自我教育,教师也会在此过程中提高自身素质。