英语语音精品课程申报
第一篇：英语语音精品课程申报
《英语语音》课程总结
《英语语音》课程为我院商务英语专业、应用英语专业学生的专业基础课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。
一、 英语语音学习应包括的内容
学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：
1. 掌握英语44个音素的发音。
2. 了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。
3. 正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4. 掌握每个多音节词的重音模式。
5. 熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6. 正确地把握句子重音。
7. 掌握正确的话语节奏规律。 8. 正确、得体地使用语调。
9. 最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。
英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为;强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。
掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。
二、本课程教学中所注意的事项
本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1. 讲座 – 明确学习要求
2. 勤练习 – 在老师指导下的语音实验室实践 3. 多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习
将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况
练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。 练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。
练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。
教学检测：课程学前测试(Pretest)在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词;课程学完后的测试(Test)在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。
教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。
教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。
三、课程取得的效果 1. 从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。 2. 从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。
3. 从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好;而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。
4. 在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。
通过本课程的学习，学生在英语语音语调的学习和掌握方面打下了良好的基础，建议在今后的学习中，专业课程的教师能继续督促学生进一步完善和提高使用英语语音语调的水平从而更好地实现交际的目的。
第二篇：“英语语音”课程总结 (2004级
“英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。
一、英语语音学习应包括的内容
学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。
2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。
3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4.掌握每个多音节词的重音模式。 5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6.正确地把握句子重音。 7.掌握正确的话语节奏规律。 8.正确、得体地使用语调。
9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。
若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。
以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:
一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。
二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。
三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。
学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。
目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大
杂烩。本课程使用的是英式英语。
以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习
英语节奏规律时所存在的问题,引起学生的充分注意,提供大量的听觉与口头练习,使学生在学会识别、深刻体会英语节律的基础上进而掌握英语的重音与节律。
英语语调的学习主要包括:常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的,本课程主要介绍三种基本的语调:升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成,重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分:调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为;强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调,课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。
掌握英语了的发音、重音与节律,学会如何使用语调来表达思想,我们就能取得良好的交际效果:既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息,又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。
二、本课程内容及编排
本课程使用的教材为我院王桂珍教授编写的《英语语音教程》(普通高等教育“九五”国家级重点教材,获国家优秀教材一等奖教材以及相配套的《英语语音网络课程》。
本教程的第一单元介绍英语语音的音节、重音与节奏的要领以便使学习者一开始就非常清楚一个英语单词、一个英语的句子应该怎么说才像英语,从而养成良好的英语语音发音习惯。
本教程的其余14个单元可按训练的侧重点不同分为三大部分:第2—7单元练习的重点是英语的辅音与元音;第8—12单元重点学习英语的节奏规律;第12—15单元介绍英语语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排都由以下几个部分组成:
一、英语语音知识的简单介绍;
二、听辨、听力训练;
三、发音、口语训练;
四、语音语调模仿训练;
五、检测实际使用能力的训练(task,即以完成某项任务为手段的实际练习。为了强化重音与节奏的训练,每单元的听力与口语练习除了该单元所学
习的重点语音项目外还包含旨在帮助学习者更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。换句话说,英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教程,目的在于帮助学习者深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律,提高学习者识别重音和节律的能力,使学习者一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏,提高话语的流利程度,养成良好的口语习惯。
三、本课程教学中所注意的事项
本课程采用的教学方法是:以学生的大量实践与网上自主学习为主导,辅以教师的理论引导与指点,练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进,促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座–明确学习要求
2.勤练习–在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索–根据自身的需求进行网上自主练习
将理论运用于实践–教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况
练习形式:每单元的练习都有以听力区分与识别入手,使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的,如模彷和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。
练习内容:每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始,帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。接下来的练习是将该单元的语音练习项目与英语的重音模式与节奏模式结合起来,使练习项目置身于自然语音环境中。可以说,以上两个练习内容的重点是语音基础知识。为了使学习者能
将所学得的知识自然、得体地使用出来,本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学习者复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学习者所扮演的角色也尽可能地贴近生活,都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音语调自然得体地进行会话。许多单元的练习还包括“完成指定任务”(Task。“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性—要求学习者真的去做一件事,如:使用英语词典帮助英语语音的学习,自己动手去查找有关信息,与同学或朋友交换信息等等。练习内容一部分在语言实验室完成,相当大部分在CAI教室通过自主学习系统完成,还有一部分则在课后通过完成一定的“任务”进行实践。
练习步骤:各种练习顺序是精心安排的,以听为先,听说并重,交叉进行。做到循序渐进,有所收获。口语练习时,最好能将自己声音录下来,听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈,这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了,别人觉得你的英语是得体、自然的,那么交际起来就如鱼得水了。
教学检测:课程学前测试(Pretest在正式开课前使用,目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词;课程学完后的测试(Test在学完所有15个单元后使用,这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查,既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。
教学进度:每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。
教学改革试验:为了发挥学生学习的主动性,加强学习的针对性,培养学生自主学习的能力,提高教学效果,本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划,进一步探索
传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路,为新一轮的教学改革奠定了基础。
四、课程取得的效果
1.从考试结果看,《英语语音》达到了课程教学目的。 2.从成绩分布的情况看,属正常的学业考试成绩分布。
3.从学生对教学内容的掌握看,学生对英语44个音素的发音、英语的音节结 构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好;而在以下方面仍须进一步巩固与提高:把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。
4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的 尝试,利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎,为日后的教学改革奠定了基础。
通过本课程的学习,学生在英语语音语调的学习和掌握方面打下了良好的基础,建议在今后的学习中,专业课程的教师能继续督促学生进一步完善和提高使用英语语音语调的水平从而更好地实现交际的目的。
第三篇：英语语音课程实习报告
实习报告
实习名称
系别
年级专业
学生姓名外语系
指导老师 XX大学 XXXX年XX月XX日
一、 实习时间XX年X月XX日至XX日
二、 实习地点：XX
三、 实习内容：认识到了英语语音中发音是基础，节奏是骨架，语调是灵魂。对发
音、节奏语调分别进行了针对性训练和学习。
1.发音：通过元音舌位图重点训练元音(前、中、后元音等)及直观图训练辅音(清、浊辅音等)。
2.节奏：对重音(词重音和句重音)、意群以及停顿、节奏模式进行了强化训练。
3.语调：对升调、降调、升降调等以及调群进行了针对性训练。
四、 实习收获和心得体会：
1. 收获：通过这一段时间的训练，我正确认识到了自己的发音错误和不足并及时加以改正，收获很大，有以下几点：首先，我发现了自己发音方面的许多错误，如以前我经常混淆鼻辅音/n/与/η/及/m/这三个辅音的发音，导致许多相关单词不能正确发音，与人交流困难等;还有一些元音经常误读，比如/ei/和/ai/、/iə/和/ɛə/等，经过训练后，我能够准确读出它们的发音，从而为我的学习打下基础;而且由于英语中大部分辅音都存在音位变体，而我对这些音位变体总是掌握不准，所以经常出错，在经过直观图的学习训练后，我才能正确辨读。其次，以前我只对英语语音发音方面重视，而忽视了英语语音的节奏和语调，导致读音空洞缺乏火力，在经过实习训练后，我终于知道语音还要这样学，把节奏和语调正确掌握好，才是一个优秀的语言高手!而且我根据磁带模仿背诵了一些经典美文，非常有成就感。最后，由于我以前很少在课堂上开口，在课堂之外又很少其他人交流，导致我丧失了很多语音提高的机会。又由于大学之前语音较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，导致在学习过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己，从而严重影响了英语语音的学习。而在实习过后，我已经能够自信的站在老师和同学们的面前展示自己的口语。
2. 心得体会：在学习中，我发现英语和汉语固然属于两个不同的语系，有着各自的发音系统，其中发音存在诸多不同，但有些发音也极其相似，所以可以迁移过来，达到语言的共通。语音学习是一个长期的任务，由于语音的本质是
技巧性的，所以需要经常练习。而且我明白了英语语音的重要性，英语语音语调的正误极大地影响口语交际的效果，也与英语口语的流利程度休戚相关。一定要掌握每个音标的发音要领，发准每个音，这是基本功，要多花些时间在上面，为以后的正确发音打好基础。语言是一项系统工程。语音作为构成语言的三大要素之一，是培养听、说、读、写等各项技能的基础。对语音这一环节的掌握是否到位会直接影响到其它几个环节的学习效果。在不断改进和完善的英语学习中,我逐渐认识到:学好语音是掌握语言的基础,又是提高语言整体水平的关键。语音掌握与否以及掌握的程度都直接关系到我们学生听、说、读、写、翻译各方面的语言能力。语音是英语语言的必不可少的组成部分，因此我必须重视它。
五、 存在不足和建议：
1. 存在不足：在这一学期的语音学习和六天的语音训练中，我收获很多，但是我也发现自己还存在着一些问题和不足。由于以前教自己英语的老师语音标略带地方口音，所以导致自己读起来带点家乡口音，时间一长便成了根深蒂固的习惯，想改变自己的口音的确不容易，经常发错音。而在语音理论学习中，内容是十分重要的，但我有轻视理论重口语的错误观念，导致我在学习中不以为然，进而使我在之后的学习中有着相当的困难，这是我始料未及的。因此在对单词的音标进行划分韵基和韵尾时，我划分的很吃力。在语音学习中对那些连读等感到有些困惑，不知何时读连读，何时要读升调，何时要读降调，我经常混淆。还有不能发好不完全爆破音，导致在与人交流过程中出现障碍，而且在读文章时连读存在问题，导致不够流利，文章节奏把握不是很好，这可能与练习强度有关，因此我需加强语音各方面的练习。
2. 建议：在今后英语语音的学习中，我将力争在这方面取得一定的成绩，在使自己的口语纯正时，同样帮助身边的人完成这一方面的学习。在英语语音学习过程中，学生永远是主体，所以语音的提高主要靠自己学习。我要首先从思想上认识到英语语音学习的重要性，没有强烈的学习动机，正确的学习态度根本不可能学好英语语音。其次要消除英语语音学习的心理障碍，树立学好语音的自信心。其次，学生不能存有依赖心理，因为在语音学习中，学生是学习的主体，教师只是行为指导者。正确的学习方法什么是正确的英语语音学习方法
呢?最基础的方法也是先听后模仿，因为语言的学习是从听音开始的。而英语语音是一个说的过程，模仿就成了说出来的第一个环节，只有通过模仿才能使英语语音取得进展。而在这个过程中，我将选择正确的听音以及模仿资料。其次就是要求自己持之以恒，语音的本质是技巧性的，只有通过经常练习，把语音练习贯穿于整个英语学习过程当中，不停的练习—纠正—再练习—再纠正，这样反反复复的过程当中，才能提高，才能越说越纯正。最后，我要创造机会，给自己创造语音学习的机会，比如说，在课堂上要积极参与老师的教学活动，多和同学进行交流学习经验，同学之间还可以互相学习，互相纠正错误;课后要多参加英语角活动，或者还可以利用互联网直接和英语国家本土人士交流。只有通过利用各种机会多加练习，语音水平才会提高。
第四篇：实用英语语音语调课程教学大纲课案（最终版）
英语语音语调
课 程 标 准
编制人： 2015年9月
英语语音语调课程标准
课程名称：英语语音语调 (English Pronunciation and Intonation)
适用专业：
课程代码：
开课学期：第一学期
总学时：56 课程类别：专业素养课
课程性质：专业基础课
考核形式：考试 教 研 室： 旅游
撰 写 人：
职
称：讲师
一、 课程的性质、目的和任务
英语语音语调这门课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调训练,帮助学生建立一个良好的发音基础, 使他们能在这一基础上说一口标准英语, 或者至少能使学习英语的人听起来清楚易懂。空中乘务与航空服务专业的学生今后还要学习《航空服务专业英语》、《航空乘务人员面试英语》以及《航空服务英语口语实践》课程，英语语音语调是这些课程的基础。本课程的任务就是系统地训练学生的语音语调，使他们能够高效地接收所听到的语言并成功地进行语言交际活动。
二、 课程内容
第一单元
(一)
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 前元音 /:/，//
Part II: 音节及音节的划分
Part III: 语调：高升调和高降调
Part IV: 节奏训练：两个音节都重读的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握前元音 // 的发音方法，注意区分 与，，并掌握它们的发音规律。
2.把所学的单词和句型运用到客舱服务中。
3.掌握升调发生在最后一个音节，而非最后一个音，如：six，升调发生在i /i/上，而不是/s/上;降调发生在最后一个重读音节，而不是最后一个音节，如：exportation，降调发生在a//上，而不是tion//上。
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.客舱服务英语与礼仪的结合。
第一单元
(二)
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 前元音//，//
Part II: 开音节识读
Part III: 语调：低声调和低降调
Part IV: 节奏训练：两个重读音节夹一个弱读音节的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握前元音//，//的发音方法，注意区分//，//与，并掌握它们的发音规律。
2. 识读开音节单词 3.升、降调所发生的音节
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.前元音//，//
2.开音节的识读：paper的第一个音节为什么是开音节?因为它的音节划分是pa-per, 根据开音节规则，在这个音节中，元音字母后面不再有辅音，因此属绝对开音节。
第二单元
(一)
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 后元音/:/，//，/:/
Part II: 闭音节识读
Part III: 语调：降升调
Part IV: 节奏训练：两个弱读音节夹一个重读音节的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握后元音//，/:/的发音方法，注意区分//，/:/与//，并掌握它们的发音规律。
2. 识读闭音节单词，掌握元音字母在闭音节中的发音规律。
3.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.后元音//，/:/
2.闭音节的识读，元音字母在闭音节中的发音规律
3.降升调的降调和升调所分别发生的音节
第二单元
(二)
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 后元音//，/:/
Part II: 重读音节，重读的一般规则
Part III: 语调：复习升调、降调和降升调
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读+重读+弱读”节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握后元音//，/:/的发音方法，注意区分//与///，并掌握它们的发音规律。
2. 重读音节，重读的一般规则
3.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.后元音//
2.重读的一般规则
3.升调、降调和降升调的降调和升调所发生的音节
第三单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 中元音，，
Part II: 重读的一般规则
Part III: 语调：平调
Part IV: 节奏训练：“三个弱读分别夹一个重读”节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握中元音，，的发音方法，注意区分//与//, 与//，并掌握它们的发音规律。 2. 重读的一般规则
3.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.中元音//
2.重读的一般规则
3.平调
第四单元
(一)
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 合口双元音，
Part II: 元音清晰度
Part III: 语调：降调的应用
Part IV: 节奏训练：“弱读+重读+弱读+重读”节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握合口双元音，的发音方法，注意发音到位，并掌握它们的发音规律。
2. 掌握不清晰元音 3.降调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.合口双元音，
2.不清晰元音的辨别
第四单元
(二)
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 合口双元音，，
Part II: 送气和音长
Part III: 语调：降调的应用
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读 +弱读+重读”节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握合口双元音，，的发音方法，注意发音到位，并掌握它们的发音规律。
2. 掌握元音音长与重读音节及后面辅音的关系 3.降调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.合口双元音，，
2.元音音长与重读音节及后面辅音的关系
3.选择疑问句和反意疑问句
第五单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 集中双元音//，/，
Part II: “-s, -es”的发音规律
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读 +弱读+重读”节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握合口双元音//, /的发音方法，注意发音到位，尤其是/发音口型不能够太大，并掌握它们的发音规律。 2. 掌握“-s, -es”的发音规律 3.升调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.合口双元音/
2.“-s, -es”的发音规律
3.升调的应用：反问句和作答语的简短问句
第六单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 爆破辅音，，，，，
Part II: “-d, -ed, -r, -er” 的发音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练：三个“重读+弱读”相连的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1. 掌握“，，，，，” 的发音规律 2.升调的应用
3.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
“-d, -ed, -r, -er” 的发音规律
第七单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 摩擦辅音//，//，//，/ð/
Part II: 句子重音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： “弱读+重读+三个连续弱读音节”相连的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握摩擦音//，//，//，/ð/的发音方法，注意发音时的舌位，并掌握它们的发音规律，并能拼读单词。
2. 掌握句中哪里读得最重 3.升调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.摩擦音//，//，//，/ð/的发音方法
2.句子重音
3.升调的应用
第八单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 摩擦辅音//，//，，//
Part II: 失去爆破/不完全爆破
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： “弱读+两个连续‘弱读+弱读+重读’”相连的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握摩擦音//，//，，//的发音方法，注意发音时的舌位，并掌握它们的发音规律，并能拼读单词。
2. 掌握失去爆破/不完全爆破的规律 3.升调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.摩擦音//，//，，//的发音方法
2.失去爆破/不完全爆破的规律
3.升调的应用
第九单元，第十单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 摩擦辅音，;
Part II: 破擦辅音;
Part III: 语调：降升调的应用
Part IV: 节奏训练：“弱读+重读+三个连续弱读+重读”的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握，，的发音方法及发音规律 2. 掌握缩略和音的弱化规律 3.降升调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.，，的发音方法
2.缩略和音的弱化规律
3.降升调的应用
第十一单元 第十二单元
课时：4
(一)训练内容：
Part I: 鼻音，，
Part II: 舌侧辅音，半元音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： 四个“弱读+重读”相连的节律模式训练;节奏与语速训练
(二)训练重点：
1.掌握鼻音，，和舌侧辅音，半元音的发音方法，注意发音时的唇位和齿位，并掌握它们的发音规律。 2. 掌握连读的规律 3.升调的应用
4.节律模式训练;节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
(三)训练难点：
1.鼻音，，和舌侧辅音，半元音的发音方法
2.连读的规律
3.升调的应用
语调综合总结
课时：4
(一) 降调
(二) 升调
(三) 多语调群
三、教学管理模式与注意事项
1.把课堂还给学生。使课堂以学生训练为主，充分调动学生的积极性，增强实践性课堂的教学效果，达到实践教学目的。
2. 课堂训练形式多样化。主要包括集体训练、小组训练、个别训练、随堂测试。
3. 课堂教学编排合理化。每单元的课堂内容编排都由以下几个部分组成：英语语音知识的简单介绍;听辨、听力训练;发音、口语训练;语音语调模仿训练;检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。
四、学生应达到的实践能力与标准
英语语音语调课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调的训练帮助学生建立一个良好的基础, 使他们能在这一基础上能说一口标准英语, 或者至少能说在使用或学习英语的人听来清楚易懂的英语。英语语音与语言的其它要素, 如听力、词汇、语法等有着密切的联系。
五、设备与器材配置
主要硬件设备：多媒体
六、考核与成绩评定
平时成绩30%(包括出勤率及课堂表现) 期末实践考核占70%。
七、教材与参考资料
《世纪商务英语语音训练教程》大连理工大学出版社 陈威主编
撰写人： 审核人：
审定日期：2015.09.10
第五篇：英语语音教学
发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：
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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 关键词：
语音 自主学习 交流 合作
正文：
1、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。 笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强;语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢?联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l -- / l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三.遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难
在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。
语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题;讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音;单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。
音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：