ESP课程体系下的高职专业英语教学评价探析
英语教学评价是一个系统地搜集、 综合和分析信息的过程, 是了解学生的个性技能发展水平和发展潜力等信息的过程,目的是对英语教学计划、课堂教学以及学生的知识能力和素质等做出决策[1]。 它在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。
高职专业英语教学作为高职英语教学内的一个阶段,是基础英语教学的自然延伸,其目的是传授相关职场英语知识与技能,注重知识与具体工作任务或流程的联系,培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[2]。 根据ESP课程体系理论,即English for Specific Purposes“专门用途英语”课程体系理论,专业英语属于专门用途英语类别,其教学应符合学生、行业及企业的现实需求,因此,本文从ESP课程体系理论出发,探索高职专业英语课程教学评价体系的建构。
1ESP专业用途英语
随着全球化经济的迅猛发展,英语作为国际交往中的主要通用语言,为了满足各类人员学习英语的需要,ESP专业用途英语便应运而生。 专业用途英语是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径,Hutchinson和Waters对学习需求和目标需求两个概念进行过阐述,学习需求是学习者为了掌握语言能力的经历,目标需求指学习者想要实现的知识和技能的标准[3]。 在设计专业英语课程时,对学习者的需求分析是要找出学习者现有的语言能力和专业与所期望达到的程度之间的距离,最终目的是为了改进教学过程,关系到教学内容和组织形式。 对于学习者目标需求的分析是要找出学习者最终实现的语言能力和行业对其需求是否吻合,关系着教学效果和质量的评价。 自然, 高职专业英语的教学评价体系的构建也务必考虑到学习需求与目标需求的影响。
2高职专业英语教学评价现状
自2009年教育部高等学校英语类教学指导委员会颁布的 《高等职业教育英语课程教学基本要求 》 首次明确提出行业英语教学的概念后,各高职院校陆续加大对专业英语的投入。 如在对天津海河教育园区各高职院校的抽样调查中,几乎各专业在进入大二的专业课学习后, 相继开设有专业英语这门课程, 如商务英语、机电英语、航空英语等等。 但是,从抽样中也可看出,各院校的所有专业英语课程均属于考查课,高职三年只有为期一学期约36学时的专业英语课程,考核方式较为随意,一般就是由任课教师命题考试或者开卷考试,可以说没有统一的高职层面的专业英语教学质量评价体系,总结起来,现有的高职专业英语教学评价体系集中体现出以下几个方面:
2.1评价内容重知识的记忆
在调研中发现,高职专业英语的考核主要是通过平时成绩和期末成绩来核算,平时成绩主要是上课出勤、单词听写和平时作业,期末成绩更多的是笔试,考察学生单词的记忆、专业文章的理解和专业句子的翻译。
2.2评价主体、方法和过程单一
教师作为唯一的评价主体, 忽视了学生的参与和个体差异性。 评价更多的是关于学生对知识点的记忆、对结果的关注,从调查中发现现有的评价体系缺乏对学生专业英语应用能力的考察、对学习过程的考虑。
2.3评价标准不统一,评价功能缺失
在对海河教育园区多所高职院校的调研中发现, 各专业英语的课程建设大多处于萌芽阶段,缺乏课程标准、教学要求,评价标准不统一,评价目的更多地为了结课而例行公事,这不符合教学评价为教与学提供反馈、促进学习效果的目的,更是与为了 “培养学生实际应用语言的技能 ,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力[4]”的教学评价目的相违背 。
因此,专业英语教师教学随意性大、学生学习主动性不强、 教学效果较不理想, 导致在高职阶段的专业英语学习不能适应社会行业需求,学生就业后专业英语还需复训,如虽然目前国内很多高职院校的航空专业虽在校期间为学生开设了航空专业英语,但实际教学后学生很难达到各航空公司的实际要求,因此每家航空公司都会对新进员工进行空中乘务英语复训[5]。
3高职专业英语教学评价体系的建构
科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提。 根据《课程要求》关于教学评价的指导思想和ESP课程体系建构理论,专业英语的教学评价体系主要由评价内容、评价主客体、评价方式和评价标准构成。
3.1构建全面的评价内容
传统的教学评价主要通过考试进行, 强调以成绩为标准的教学考核,重在知识方面的量化,往往是在一个单元或一个阶段的教学结束之后进行。 作为以培养实用性、复合型人才为目标的高职院校, 高职专业英语的教学目的是培养具有行业交际能力的专业性技能人才。 与传统教学评价相比,高职专业英语的教学不仅是对语言基础知识技能的学习, 更强调评价学生的综合语言运用能力,培养学生职场英语语言运用能力,包括语言知识、 语言技能、专业背景、学习策略、文化意识和情感态度[6]。 更进一步讲,通过专业英语的学习提高学生的学习能力,这不仅检测学生的语言技能情况,更涵盖学生的道德行为认知等全部品质。
通过对高职专业英语的教学评价由重语言知识评价转向重实际运用评价,强调实践评价,突出学生对专业英语实际应用能力的评价,保证学生专业英语的学习与社会应用零距离对接。
3.2构建多元的评价主体
现有的高职专业英语教学评价随意性强, 主要是教师对学生的单一评价模式,教师是专业英语教学的唯一评价主体,而处于教学主体地位的学生一般处于被评价的地位。 根据ESP学习需求与目标需求理论, 专业英语的学习是通过分析学生现有能力与学习目标的差距进行针对性教学,因此,专业英语教学评价是一个系统的信息搜集过程,目的是促进学生的学习、实现人的全面发展,故专业英语的教学评价应是双向的。在教学评价的过程中,不论评价者或被评价者,不论教师或学生,都是平等的主体,老师与学生双向评价,在学习活动中开展自我评价、同伴评价,针对学生的个体差异性改进教学和学习的方法和策略。
同时,ESP理论强调学习者结合社会行业需求提高英语的语用能力,高职教育的社会职能是为地方经济的发展而服务,因此,高职专业英语的评价主体不仅局限于教师和学生,也应包括行业和企事业用人单位的评价, 根据社会行业需求改进教学内容、教学要求和教学方法,培养出具备英语交际能力的高素质高技能型人才是新形势下高职院校生存和发展的关键。
3.3构建多样的评价方式
传统的教学评价过于强调量化的分数、 以终结性评价方式为主,忽视了教学评价的导向与激励作用,忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互合作与沟通能力的评价,导致学生的片面发展。 而ESP专门用途英语的学习是为了日后社会行业中的运用,因此根据学生的个体差异性与学习需求,全面地评价教师的整个教学过程与学生的整个学习过程, 构建多样的评价方式是提高高职专业英语教学效果的有效途径。
语言的使用是一个动态的过程,各种知识、技能、情感心理过程交织在一起,语言能力的构成是多维度的,语言的学习是动态性和复杂性的[7],因此在专业英语学习过程中注重阶段性动态考核,在教学前、教学中、教学后等不同时段对学生实施准备性、 形成性、诊断性及反馈总结性评价,让学生及时发现自身问题与不足, 找出与学习目标的差距, 促进专业英语的学习与应用能力。
根据多元化主体评价的特点,在重动态评价的同时,通过教师评价、学生自评、学生互评、学习档案袋、实践考核等多种方式相互配合,在不同时段对不同个体能力进行评价考核,各主客体在评价过程中相互学习、共同促进学习者的发展与进步,以实现评价的科学性、时效性和可操纵性。
3.4制定明确的评价标准
制定明确而系统的评价标准是成功实施教学评价的重要条件。 根据ESP学习需求与目标需求理论,通过调研学生学习现状与能力和社会行业需求的差距, 制定出符合行业需求的高职专业英语教学目标、教学要求和与之相适应的评价标准,是构建高职专业英语系统科学的教学评价体系的基础。 评价标准应具体、目的明确,根据不同阶段的学习制定出相应的评价表,进行相应的等级描述, 使老师的教学目标与学生的学习目标更为明确,可有效地避免评价时的主观臆断性,使评价结果更为客观科学。
4结语
目前, 构建科学系统的高职专业英语教学评价体系是高职专业英语课程建设发展的必然要求, 也是高职英语教学发展的趋势。它促进学生专业英语应用能力的全面发展,由单一评价内容扩展为全面发展的、丰富的评价内容,由单一的评价主体发展为涵盖社会需求的、多元化评价主体,由重终结性的静态评价方式转向重过程的动态评价, 由模糊的主观评价制定明确的评价标准,使高职专业英语教学评价方法科学化、规范化,以培养出符合社会行业需求的, 具有职业英语运用能力的高技能高素质性人才。
摘要：结合现有高职专业英语教学评价存在的问题,在ESP专门用途英语课程体系理论的引导下,本文从评价内容、评价主体、评价方法和评价标准四方面初步探究了高职专业英语教学评价体系的建构,以使科学的高职专业英语教学评价体系有利于培养出具有岗位英语运用能力的高技能高素质性人才。
关键词：ESP,高职专业英语,教学评价