高校创业教育的专业化和个性化需求
浙江科技学院以“培养国际化背景下高层次应用型人才”为办学特色, 以“校企合作办学”为人才培养的重要支撑, 努力探索“创新创业”校园文化建设主旋律。作为省内第一家引进KAB项目的高校, 学校于2006年正式成立大学生KAB俱乐部, 该俱乐部于2007年获得“省级优秀社团”称号。同时, 由校团委牵头的“握手企业家、引领新成长”优秀企业家进校园活动和“感知企业”直通车等活动正持续推进。通过活动, 加强了高校与企业的合作和交流, 既充实、优化了创业就业导师队伍, 激发了学生的创业热情, 加强了教学实践基地建设, 又推动了毕业生就业工作;既促进了学风和校园文化建设, 推动了技术成果转化, 加强了产学研合作契机, 又拓宽了办学途径、丰富了办学特色、提升了办学声誉。
在以培养高素质应用型本科人才的工科院校背景下, 创业教育有其本身的规律和特点可以探寻。在过去的几年中, 创业教育已在全校范围内进行了一定程度的推广, 在收到良好反响的同时, 也需要适时地考虑更深层次的问题。在实际教学中主要发现的问题有: (1) 创业教育作为一种大众化教育尚未寻找到一种适合目前高等教育体制的独特模式, 高校的创业教育尚未同学生的学科背景和专业特点有机结合, 存在自成一家的局面。 (2) 创业教育没有考虑到学生个体发展倾向的需求, 存在“吃不够”或“不合胃口”的情况。
1 创业教育内容与学科专业结合度不够
就创业教育的核心内容来看, 主要可分为:创业意识培养、创业心理品质塑造、创业知识结构构建、以及创业实战能力的提升。
就培养学生创业意识方面来看, 目前, 许多高校通过举办企业家进校园活动、树同龄人典型事迹等榜样引领工程, 在学生中收到了良好的共鸣和反响, 也潜移默化地向学生灌输着创业经商的意识和激情。在经历了“以创业带动就业”的政府促动, 各方积极响应的阶段之后, 大学生的创业激情空前高涨, 自主创业已经成为一种就业选择列入众多学生的职业生涯规划当中。在如何塑造学生创业心理素质的问题上, 自信、坚持、抵抗风险能力等心理品质成为对大学生创业者的普遍要求。无论是各种校内创业选修课还是来自国内外的创业培训项目, 都对创业者的心理品质进行了全方位的阐述。
但是, 鉴于不同专业背景和知识层次的学生的创业相关知识的差异, 各高校似乎没有引起足够重视进行分类引导、因材施教。尚未探索开发出有效的课程设置和教学模式来满足不同特点学生的需要。创业教育教材趋于雷同单一, 缺乏必要的本地化、本校化和本专业化过程。缺乏基于各专业学科背景的教师队伍。因此创业教育通常停留在“泛泛而谈”的层面, 无法对学生提出的一些专业相关问题进行深入指导。以应用型理工学科为主的本科院校为例, 创业教育应建立在对各学科特点、人才类型、就业方向、社会需求深刻理解的基础上的有机整合, 应该是高于普遍性教育的群体化教育。由此, 创业教育不应该是独立于任何学科专业的“专业”教育, 而应当是与各学科有机结合、交叉互补的课程教育。针对不同背景的创业人才, 要采用不同的教学方式, 配合不同的教学设施和实践资源来进行培养, 如此才有助于学生充分发挥专业特长进行自主创业, 而不是仅仅停留在为创业而创业的初级层面。
2 创业教育尚未真正考虑学生个人创业倾向和爱好
大学生创业选择多种多样, 包括对不同行业领域的兴趣, 对不同企业公司法律形式的选择, 对不同人事关系的处理等。因此, 在做好创业“通识”教育的前提下, 高校创业教育要对学生关注的不同行业领域的现状和前景有所深入, 对不同企业法律形式、法律规定有侧重, 对不同企业组织架构和利弊得失有关注等。在帮助学生产生企业想法、制定企业计划和进行企业实施时, 教师要站在“企业咨询顾问”的角度对项目进行指导、“补缺”。不能对部分教程、教材形而上学, 弱化学生在创业过程中的个性化和主体地位。在师资培育上, 组建一支由各专业特长老师主导参与的创业教育导师队伍, 真正做到把学生的兴趣爱好与指导教师的专业特长相融合互补, 为打造“又专又商”的创业人才做出努力。
在创业教育全面推进的今天, 高校应该调整思路, 分清创业教育的大众教育层面和专业群体教育层面的区别。在激发广大学生创业激情的同时要考虑对不同背景层次、不同创业倾向学生的个性化引导, 做到创业教育与专业教育、个性爱好发展的有机整合。
摘要：随着国内高校创业教育的兴起, 创业类课程迅速普及并延伸, KAB、SIYB、IEEP以及沙盘模拟经营等创业相关培训也迅速风靡开来, 各类实训和实战基地的加入为创业教育安插上一个强劲的引擎, 引领着高校创业教育的发展。在国家和地方政府的推动支持下, 在高校各部门和层面的积极参与和协同努力下, 创业教育在大学校园内迅速推进。
关键词：创业教育,发展,特色,整合
参考文献
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