俄语听力教学的体会与作法

听力是交际的重要基础、途径和手段。只有听懂了才能掌握语言的中心大意, 抓住要点与细节, 了解其观点和态度达到教学目的。现谈谈在听力教学中的体会与做法。

一、明确目的, 学有所长

由于绝大部分学生零起点学习俄语, 有的自认为学了也是白学, 毕业后哪有那么多外交外贸工作可做, 因此只注重死记硬背单词、句型、语法以应付考试。不去学习听力, 既使学起来也感到要求高、难度大、技巧性强困难重重。听不懂课文内容, 有时还会闹出笑话, 通过组织学生看有关新闻, 搞专题讲座, 举行演讲比赛等, 让学生明确学习俄语的重要意义。增强信心激发热情, 变被动为主动, 提高了教学效果。

二、精听研讨提升技能

1、趣味引入, 复习突破

听课文时许多学生往往把听到的内容转换成汉语再去理解, 听到的信息不能快速反映, 听了下句忘上句。遇到不懂的地方就把全部注意力都集中在这一点上。而对接下去的内容似听非听, 不知所云, 影响了理解效果。特别是语感不强, 语音辩识能力不足, 遇到重音转移、声调变化等更是无所适从。而要对内容理解, 让学生听懂是第一位的。先采取了趣味引入, 使学生从一个侧面对课文有所了解, 产生兴趣, 快速进入情境, 再对听力重点难点进行有针对性地复习, 加以突破。

通过复习帮助学生在听课文时克服由于清辅音、浊辅音在语流中听辩易淆及连音、吃音、移位现象对语音辩识的不利影响。正常运用清辅音浊化、浊辅音清化、元音弱化等语音规则和词句语法等。准备随听随作简单记录, 协助听记。

2、目标明晰、有的放矢

从引起学生兴趣入手, 调动好奇心荣誉感, 激发振奋学习热情和求知欲望, 充满信心地积极参与, 教师引导学生对单词、词组句子正确识别, 快速在头脑中音、形、义一体化。根据逻辑重音和语调区分陈述句、凝问句、感叹句。用语法知识对听到的信息识别、判断是否附和语境。把展开的长句紧缩句子, 抓住关键词。名词人名、地名等, 重要数据多为关键词, 要记录清楚。以点带面理解记忆内容, 提炼要点抓住细节。利用问题选项做到心理有数, 有的放矢, 结合文化背景和联系上下文内容信息概略预测并随时修正补充, 就会较容易作出正确判断和小结。还要分清主次, 抓住重点准确理解中心大意。教师要启发学生借助语法知识和内容的语调, 语气了解说话人的观点态度。

3、讨论探究方法技巧 (先四人小组讨论, 再全班研讨)

教师启发引导学生说说自己是用什么方法理解课文的。要结合对内容的理解说清听辩方法。小组自由讨论, 这样在同一时间里七八个学生同时发言, 大大增加了参与讨论交流的机率, 便于相互启发、相互补充、相互指正、协作学习。教师根据各小组不同情况, 从语音规则、词汇、句子等提出相应线索启发引导。倡导学生以有趣的面部表情和手势动作等绘声绘色, 形象生动地模仿人物语言, 课文语言。甚至搭档表演小品等反映听到的内容, 并说清听力方法。有利于最大限度地调动学生积极性, 充分参与讨论, 有效地帮助学生对单词的识别, 词汇的理解和句子结构的把握。学会通过在头脑中音形义一体化, 再把画面串连记忆的思维方式。克服先转换成汉语思维的弊端。师生间、学生间有效互动, 引导学生听前信心十足进入情境, 听时有的放失独立探索, 听后协作探究, 发挥特长取长补短, 使内容方法更清晰明确。同时在课堂上给学生提供了自主学习的时间、空间, 以听力知识为载体, 注意结合进行语言技能训练。在分组探究的基础上重点研讨听力技能方法。引导学生畅所欲言, 各抒己见, 各展所长。有效地把课堂变成良好的语言环境, 让学生在轻松和谐的氛围中掌握, 交流总结听力技能、技巧方法。体验享受成功乐趣。

4、模仿诵读、尽力存储

不是被动机械模仿重复, 而是从语音到意思的整合理解基础上大声模仿诵读, 有助于语感培养。因为当明确了俄语发音及语调变化规律, 再听课文时就能清晰地分辨出不同语句及表达的不同语调的差别。进一步体会语音的共性与个性特点, 快速、准确、流畅地跟诵, 把握节奏, 体会情感。记忆语音规律, 固定搭配的词汇, 常用句式。

三、泛听巩固, 扩大成果

泛听内容选择一般与精听同步。既题材相近, 几乎没有生单词, 词汇句型熟悉且复现率较高, 句子结构较简单易于听懂。要贴近大学生生活, 有实际意义和应用价值。因听力提高需大量实践。要多听多练, 反复操练。听前可通过提出问题, 设置悬念。如可设双项选择和多项选择等, 学生结合选项, 听时做到心中有数, 快速辩识判断, 概略预测捕捉重要线索, 准确理解内容中心大意。也可给出关键词进行泛听。学生用关键词统领带动对全文理解, 理清要点、细节, 弄清中心大意, 了解说话人的观点态度。或把注意力集中在主题上, 分清主次抓住重点。不面面俱到平均分配注意力, 对枝节内容或忽略不去考虑。总之泛听强调在量的跟进下广泛接受各种信息, 从不同角度各有侧重地进行技能训练, 巩固听力技能技巧。

四、打造训练平台发展听力能力

选用思想性、知识性、趣味性强的辅助材料, 充分利用课外时间。利用多媒体、互联网等组织学生看电影片, 电视节目、录音录相等。看前出示听力要求, 让学生目的明确地观看。可边看边自由交流, 或罗列事件、事实目录, 或模仿语言, 或角色表演再现故事或改编故事等等, 或评论人物, 评价作品等等。形式各异花样翻新地交流总结听力技能。借助媒体、网络直观生动, 情景逼真的视觉支持加之有趣的故事情节。在俄语氛围中理解听力材料。通过对不同年龄不同职业人们的语言广泛接触加, 强了对俄语的语感、语音、速度等适应性和辩识理解能力。还要坚持听俄语广播, 看电视新闻、听专家、教师的规范诵读。听新闻前一般要把重复率较高的一些关键的新闻专用词汇等写出来, 帮助学生理解和识记。充分发挥其读音清晰、内容广泛、时事性强、更新快等优势, 听时要求默默在心里跟诵, 并选则录音。利用这些语言范例反复模仿练习。注重理解记忆和语言知识的积累。还可以播出精彩俄语电影、电视节目片段;或适当播放一首词语清晰, 旋律优美而舒缓的经典俄语歌曲;讲一段故事, 说两个幽默笑话, 进行一个有趣好玩的绕口令练习等。让俄语听力学习在既轻松又富有挑战性的情境下探索语言规律。同时学会把声音转化成画面, 再把多个画面连接起来理解和记忆, 培养俄语思维习惯。要求学生每天坚持三十分钟听音练习。把零散时间有效利用起来, 持之以恒聚少成多, 不断积累探索, 形成能力。

五、结束语

总之, 要切实优化课堂结构, 充分利用媒体、网络加强听力教学。还要做到把语言知识有效衔接起来, 织成网络, 变成源泉, 成为随时可用的“活水”。引领学生朝着个性自主学习方向发展, 协作学习。使参差不齐的每一个学生都有不同的收获, 进步和提高使每一个学生都爱上俄语听力学习。全面成功培养听力能力。

参考文献

[1] 王虹.大学俄语听力教学初探[J].内蒙古师范大学学报, 2004.9 (17) :111-112.

[2] 姜娟.大学俄语听力教学方法初探[J].黑龙江教育学院学报, 2015.2 (34) :172-173.