初中英语自主学习能力
第一篇：初中英语自主学习能力
初中英语自主学习课堂模式探究
摘要：传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。当今的英语课堂是大班教学,教师的精力无法顾及全班同学的学习。自主学习作为一种新的学习方法,有效地弥补了这一不足。充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,有利于学生高效率地完成学习任务，学生的角色从接受者转变为分析者,探究者,从而使学生在轻松愉悦的意境中提高英语综合水平。 关键词：初中英语 自主学习 合作
英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在过去的英语教学中,由于受大气候的影响,教师中重视学生解答英语题目的能力,长期使用"满堂灌","满堂问"的教学方式,使学生很少有时间进行自主学习.斐斯泰洛齐认为:"人们只靠本能发展他们的各种能力,却不受其他的指引,则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓."这就意味着在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终顺利并高效率地完成教学目标。
课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。因此，构建适合学生学情的自主互助式课堂教学模式能够培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力，促进教学有效，高效地发展。自主合作课堂模式主要五大步骤：展示目标、提出问题; 学生自学、小组合作; 展示交流、点拨提升;巩固练习，组内互助; 课堂总结，知识拓展。
一、 展示目标，提出问题
教师可利用课前准备时间展示教学目标，话语简洁明了地揭示目标，让学生对自主学习的任务以及目标有个初步的印象，有利于学习能力较强的学生更快更准地掌握所学内容并帮助组内学习能力较弱的同学。
“问题”就是学生下一步进行自主合作的指向标和方向盘，其设计以及编写的原则是“知识问题化、问题层次化、层次能力化”。也就是说教师根据教学目标，把本节课的目标细化，深化，层层递进，从而使学生学习能力逐步得到提升。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。导入的方法主要有：复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、自由交谈导入法等。 例如： 新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时 : 导入可以采取根据录音圈出所说动词的图片，录音读到“cut up the bananas” 学生圈出表示”cut up”的图片。 这样导入本节课重点单词，结合读音以及图片让学生初步感知新知，接下来教师就可围绕掌握几个做奶昔的动词的目标提出第一个自学任务，小组合作完成。每完成一个自学任务，教师就应自然，环环紧扣的方式引出每一个自学任务，力求做到提出的问题层层深入，让学生逐步掌握新知，巩固新知。
二、 学生自学，小组合作
学生自学前，教师要根据学情提出自学要求和方法，要求学生围绕教师所提出的问题进行组内互助合作学习。教师提出学习方法前必须明确学情，了解小组内学生学习能力的差异性，了解小组内学生组织能力的差异性，以致于顺利开展小组合作学习模式。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有A层、B层、C层，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。同时，组内成员可以进行分层学习，由A 层学生根据教师提出的自学要求对组内成员的自学任务进行细化，让不同层次的学生找到适合自己的学习方式。如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生根据教师提出“学习香蕉奶昔的制作方法”的问题展开小组活动。A 层水平的学生可以和B层的水平学生进行口头交流讨论，罗列出每个步骤。C层水平的学生可以把A层和B层学生所讨论出来的每个步骤画出来，一来加深大家对香蕉奶昔制作步骤的印象，二来C层学生间接地，非常自然地掌握了制作步骤。讨论结束后，由每个小组的英语学习组长写个讨论总结。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。 三 展示交流，点拨提升
展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。展示交流的方式有：
1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨;如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生在小组合作练习过对话“How much „do we need? 和How many„do we need”的句型后，老师可以让小组成员生生互问，再让组组互问，最后还可以让层次较高的学生进行拓展训练，采取学生点名互问。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。
2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让自愿答疑的学生一对一的辩论，让组与组的代表辩论;在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气。
3、综合演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来;根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。 四 巩固练习，组内互助
这一环节就是知识的消化、理解和运用过程，是教师有目的、有步骤的教学活动，是对学生掌握运用基础知识，培养互助能力的有效途径。教师应科学编制学案。教师根据教学目标、学生能力水平、心理特征和学法特点设计出检测学生对知识点掌握情况的学习方案。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结和当堂达标测试组成。在完成练习题的时候应在规定时间内独立完成，教师在巡堂的过程中把具有代表性的题目的问题记录下来。学生独立完成后，组员相互核对答案，组员之间要优势互补、共同解决疑难问题，使不同层次的学生都得到提高。教师再把记录下来的具备代表性的题目展示在黑板上，让小组对黑板上的题目进行讨论总结并派出代表向全班答疑。 五 课堂总结，知识拓展
好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师引领学生把新旧知识联系起来，形成知识系列以及一定的结构框架，促进学生知识内化、达到引导学生整理、复习、巩固所学知识、深化理解的效果。但总结时不能对课堂的收获做狭隘的理解，除了总结对知识的掌握外，还应包括情感、价值观的认识与提升。 参考文献
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曾尽;初中英语自主学习的培养;陕西教育(教学版);2009年11期 刘丹丹;初中英语生态课堂研究;内蒙古师范大学学报(教育科学版);2010年06期
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第二篇：初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究
苏州市吴中区临湖二中 沈利琴
【摘 要】目前，我国初中英语口语教学中存在诸多问题，主要有如下三个：一是学生缺乏自主学习英语口语的能力;二是教师和学生没有重视英语口语的学习;三是教师没有做到“授之以渔”,没有教会学生自主学习口语。笔者通过一定的理论研究和实践探索，找到了解决上述问题的对策。通过分析初中英语口语教学现状、自主学习的理论依据，而后将理论运用于实践，阐述教师如何设计自主学习任务，指导学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力，从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果。 【关键词】 英语口语 自主学习 任务 任务型教学
长期以来，在初中英语口语教学中，由于受政策以及传统教育思想的影响，英语口语不列入中考总分，所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩，从而忽视了英语口语的教学。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。最近几年，初三英语新增加了口语能力测试，我省于2009年开始实施人机对话，这对我们全体初中英语教师，尤其是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英语口语呢?瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。
一、 初中英语口语教学现状
1、缺乏必要的语言环境
我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、教师口语水平偏低
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。有些教师自身的英语口语很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，有时教师为了赶进度，纯粹用中文教授英语。因此，“应试”成了中学教学的主要目的。
3、教师教学方法不当，班级学生人数过多
在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，这就是所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。加之班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练的活动，剥夺了学生开口实践的机会。久而久之，“哑巴英语”的现象就越加普遍。(龚玉阁，2010)
4、心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。
二、 提倡自主学习的理论依据
1、辨析“学得”与“习得”
David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White ) 人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基( Chomsky )的生成语言理论和克拉申(Stephen. D. Krashen )的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(learning)获得的，而是习得的(acquisition)。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )，而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运 2
用语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的„„”(选自《第二语言习得研究》199
9、12)。 因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。 (陈泽诞，2004)
2、龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学
任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，有关注语言形式的机会，课堂活动语言的真实使用，以及调动学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。在这种小组活动中，学生可能会在课后分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。
任务型语言教学也可以最大限度地激发学生学习的动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。当学生需要运用所学的知识去表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。采用任务型语言教学可以带来如下变化：1)课内学习变化——调动学生的学习主动性;2)课内语言环境——创造语言的运用机会;3)校内学习环境——建立师生平等和谐的关系;4)校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会。这些正是新课程改革的目标，也是实施素质教育所需要的条件。
由此可见，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径,也是培养学生自主学习能力的一种高效的教学手段。(龚亚夫，罗少茜，2006)
三、 将理论运用于教学实践——剖析英语口语自主学习任务的设计
国家《英语课程标准》(实验稿)(2001：29)也为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：(1)活动要有明确的目的并具有可操作性;(2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实;(3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提 3
高实际语言运用能力;(4)活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;(5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力;(6)活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
1、从口语任务设计者的角度看任务——设计口语任务的过程
口语任务是在语言教学中为达到某一具体的用英语交流的目标而设计的活动。设计口语任务主要有如下几点要求：
(1)设计的口语任务应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计能使学生会用所学的语言进行交流并在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能，从而学会交际的策略，提高口语交际的能力。
(2)对口语任务的要求应视学生的实际水平而定，不能超出学生当前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥他们的积极性。应使学生有信心开口用英语交流，不必担心犯错误，而是对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要学生所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。
(3)口语任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣。当前的能力和完成任务所需要的时间。口语任务应适合不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的口语任务。如在进行英语话剧表演时，口语好的学生可以演台词较多的角色，而口语较差的学生则演台词较少的角色。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做，这样可以激发他们学习的主动性，从而更好地自主学习口语。
(4)大量的小组活动被认为是任务型口语教学的特点之一。在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结合对练习。在小组活动过程中，学生有了更多交流的机会。这就是Swain所提出的“可理解的输出“，她认为这种可理解的输出对于语言的习得是非常重要的。小组活动中，教师密切注意完成任务的过程，及时给予学生必要的帮助，说出他们想说而说不出的声音，此时他们会得益最多且记得更牢。
2、从学习者的角度看任务——大班教学如何设计任务
我所在的学校施行的是大班教学，一个班级40多位学生。我所带的班级学生英语口语成绩两极分化比较严重。根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会。国外的研究证明，小组活动比教师独自讲解与 4
控制练习更有利于学生掌握语言。Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。
那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口语呢?在此，我有六条建议与大家分享。我已把这些方法运用于实践，确实有一定的效果。
(1) 建立活动小组，增加口语自主学习的机会
英语是一门实践性很强的学科，在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，建立活动小组是一个很好的对策。每组4-5人，优差生结合，每组选择一名英语口语较好的学生做组长，并在组与组之间开展竞赛。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教一篇新课文时，我要求学生认真预习课文，每个小组收集和课文相关知识的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。这样，小组成员互相合作，能够保证课上每个学生有4-5次的练习机会，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语很差的同学能够在同伴的帮助下开口说英语，使听说训练活动在全体学生中得到落实。
(2)选择性辅导，提高口语自主学习的效率
我在每节课都重点辅导某几个小组的活动，对学生的发音、语用错误做单独的帮助，同时帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给学生再口语练习的机会。此时，我更关注学生要表达的意思和想法、语言的运用及学生之间为了完成任务而进行的交流活动，而不是过多地纠正学生的语言错误，以至于使他们有挫折感而影响完成任务的积极性。小组和结对练习是任务型口语教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，以小组成员做后盾，也有助于减轻学生的心理压力和增强学生开口说英语的自信心。
(3)运用5W1H表述话题，搭建口语自主学习的平台
5“W”和1“H”，是英语教学中最常用的六个特殊疑问词(What， Who， Why， When， Where和How)。在英语课堂口头表达中，为促进学生有话说，我尝试运用5“W”和1“H”，为学生撑起一个说话的支架，从不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸，促进学生主动开口，从而给他们创建了口语自主学习的平台，使他们的口语交流变得分外顺畅。
(4) 努力创设情境，增添口语自主学习的色彩
情境是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情景而体现的。初中的学生爱活动，好表现。凡能表现的语言情景，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演 ，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，在讲完7B Unit3 Reading A Lucky Escape的时候，我不要求把课文死记硬背，而是让他们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛，最后一名的小组成员要背课文，其余学生可以不背。优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生表现的机会，也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。这样就提高了全班学生的学习英语的积极性，使学生乐于开口。
(5)选取生活话题，培养口语自主学习的能力
学生学习英语口语的目的在于交流，我们教材的大部分话题都来源于真实生活。但要使学生能在课外真正与他人进行真实环境下的，没有预设条件的英语口语交际，单靠教材本身所提供的语言材料，学生依然是“巧妇难为无米之炊” ，存在着口语交流的障碍。因此为了真正培养和提高学生的英语口语交际能力，在平时教学中，我既注重课内的口语能力展现也重视课外的口语交际。这两种渠道的输入与输出是循环的，通过课内、课外的联动提高学生的英语口语能力。例如，我每节英语课前都会安排2组学生进行对话表演，表演不同的角色，比如去商店买东西，或者问路什么的。这样就能锻炼学生用英语交流的能力。
(6)分解口语话题，扩充口语自主学习的内容
小组讨论是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。它巧妙地把学生变为学习活动的主体，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在促进学生的自主学习方面起着重要的作用。为了使小组讨论更加有效，我主要采取分割话题的方法。
四、研究结论
通过理论研究和实践探索，笔者认为指导初中生进行英语口语自主学习，训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。希望广大教师能牢记《英语课程课标》(实验稿)的要求，采用任务型教学模式，设计出更丰富、更有效的英语口语自主学习的任务，让学生尽早摆脱“哑巴英语”的束缚!
参考文献： Swain,M.1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its decelopment. In Gass, S. and Madden, C.(Eds.) Input in Second Language Acquisition. Newbury House 陈泽诞 初中生英语自主学习能力的培养(网上刊载)，2004年8月. http://www.wxedu.net/jxyj/ShowArticle.asp?ArticleID=142，2011年7月 龚亚夫，罗少茜.2006. 任务型语言教学[M] 北京：人民教育出版社 龚玉阁，2010 浅谈初中英语口语教学中的问题及对策[J]，《英语大课堂》(教师版)4月 孙丽明、孙艳明(主编).2004.英语教学中学习者自主语言学习能力培养的探讨[J]，《基础教育外语教学研究》第10期
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第三篇：初中英语“自主互助”五步教学法探索
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初中英语“自主互助”五步教学法探索
作者：王增兰
来源：《科技创新导报》2011年第22期
摘 要:笔者在近几年的课改实验中,转变教学理念,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。在初中英语教学中构建“自主互助学习型课堂”的教学模式。关键词:初中英语课改自主互助五步教学法
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0186-0
11 研究的背景
初中英语新课程标准的基本理念之一是:改变英语学习方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,鼓励积极探究,形成主动学习的态度,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;传统的英语教学所采用的“灌输——接受”式的教学方式使得学生对英语学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆英语知识及结论的过程,因而使一些学生失去了对英语学科的学习兴趣。新课改不仅要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,而且需要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就要求我们转变教学理念,深入实施素质教育,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。因此,需要我们构建“自主互助学习型课堂” 的教学模式。
2 指导思想
在近几年的课改实验中,根据创新学习和创新教育理念,在充分落实潍坊市教科院提出的“自主互助学习型课堂”教学模式的基础上,并结合英语学科的特点,构建了“自主互助”五步教学法。充分调动学生的学习积极性,使学生充分感受学习和成功的快乐,从而产生巨大的学习热情,实现课堂教学的轻负担、高效益,最终达到课堂教学效益的最大化。
3 解决的问题
解决了学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习英语的基本技能不强等问题。4 基本特征
改变传统英语教学中“一言堂”、“填鸭式”的课堂教学模式,充分依靠学生,充分解放学生,以此来调动学生的学习积极性,提高学生的英语成绩。
5 操作程序
“自主互助”五步英语教学法中的“五步”是指:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4)点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。
5.1 根据导学稿,自读教材
在上课之前,我总是深入钻研教材,挖掘教材中的丰富内涵,设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。再根据学生的能力、兴趣、爱好等,提供适合学生实际的语言材料,恰如其分地引导学生进行自学活动。通过使用导学稿,引导学生自读教材,提高了学生的自学能力,促进了学生学习方式的转变,培养学生良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”,变成“自己能自学”的自主性学习,学生从自学预习中得到了对英语知识的强化。把思维空间留给学生,把读书思考的时间还给学生。改变以往陈旧的填鸭式教学模式,重视学生的自主、合作、探究意识,同时也提高了课堂教学效益。
5.2 小组讨论,探究交流
小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激发学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。所以在学生完成自读教材的第一步学习之后,我便安排进行第二步的学习“小组讨论,探究交流”。在这一学习过程中让学生做的第一件事就是每一个小组的几名成员都将根据导学稿的内容进行讨论,鼓励小组内同学大胆发言,踊跃参加到小组交流中。然后由一名同学总结小组讨论结果,而其他几名同学给予补充,完善导学稿提出的问题。随后进行的第二项工作就是小组内的每一个成员都将自己在自读教材的过程中遇到的疑难问题提出来,由小组全体成员共同探究、共同讨论。如果遇到小组内不能解决的问题,则要每人都对该问题做重点标记,等到下阶段与班内其他小组交流。在这一过程还应充分发挥了小组长的作用,放手让小组长自己组织本小组的活动,小组长带头发言,充分调动小组内其他成员的积极性,以达到共同讨论、共同提高、共同进步的目的。在小组讨论、探究的时候教师也会加入到某一个小组当中,对有些问题给学生以引导或提示。
5.3 班内展示,交流合作
班内展示交流时,每小组分别选派一名代表将各自小组的结果汇报交流。等所有小组汇报结束后,由教师带领全班同学对汇报交流环节进行评价和打分。对表现突出的小组给予赏析,并鼓励其他小组成员再接再厉。通过本阶段的学习,不仅使学生利进一步拓展本部分的英语知识,强化了英语学习的基本技能,而且使部分同学的语言表达能力得到了锻炼。通过对各小组的评价打分,更加激发了学生的学习兴趣、学习积极性和集体荣誉感。
5.4 点拨精讲,深化拓展
在教学过程中,教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中则主要表现在“点拨精讲”上。在这一教学环节中点拨精讲的知识点主要是在前三个阶段巡回指导的过程中发现的一些共性的问题以及本部分知识中的难点问题,一般结合学生在汇报交流时的展示情况,进一步拓展延伸。而对于那些凡是学生能自己学会的,不讲;凡是学生经过合作探究得出结论的,不讲;凡是学生能自己做的,不做;凡是学生能自己说的,不说。
5.5 达标检测,及时反馈
为更好地反馈学生在前四个阶段的学习情况,要安排的第五个教学环节是10分钟左右的达标训练检测。用于达标检测的题目是事先精心准备的一个综合题,让学生独立完成达标检测题。检测完成后,小组之间将试题交换并根据老师公布的答案快速批阅。试题批阅后返还原小组,并由组长带领交流、解决、落实有错误的题目。
6 结语
“自主互助”五步教学法,充分激发和调动了学生的学习兴趣和学习积极性,培养了学生自主合作学习的好习惯。随着“自主互助”教学法在我校的逐步实施,我校学生的英语学习积极性得到了显著的提高,英语基本技能也得到了显著的加强,学生的英语成绩也在稳步提高。在近几年的中考中,我校的英语成绩都名列全市前茅。
第四篇：英语自主学习二
高三英语学生暑假自主学习讲义
(二)
【基础知识训练】
一、单词拼写
1. athletes(ban sb. from doing sth.)
2. recover(recover fron his illness)
3.4. touching
5. valuable
6. injuries(Despite her to hospital,she was just in time for treatment.)
7. reserve(establish a national wildlife reserve)
8. occurred(It occurred to her that….)
9. unexplained (be curious about the unexplained things)
10. puzzled
二、句型转换。
1. what; used
2. way; somehow
1) make way for 让路/位给make one’s way(艰难)行走feel/lose/find one’s waygive way to让路 by way of 经过
2)复习I feel surprised that she has failed. But
3. To; satisfaction
(much) to one’s satisfaction; be satisfied with sth./ to do sth.)
4. In no time = immediately
5. error; mixed(make an error; mix up A with B)
6. is/gets annoyed
7. going through = experience
8. Now that =since
三、用方框里所给的短语的适当形式填空。
1. work out2. go on a diet3. came up4. concentrate on
5. gets into shape6. In the long term7. in no time
8. As a matter of fact9. fell out10. recover from
1)work out
work out the problem; work out the details of the plan; 被完成)
2) fall out：争吵;结果(=quarrel ) fall apart崩溃;土崩瓦解
四、句子翻译
1. 2. 3. I’ve been doing exercise4. 5. Please the matter and have the case settled immediately.
1)make up: 组成;打扮;编造;弥补seven members.) him.
2) look into:
’s eyes.
【综合能力提升】
一、单项填空
1.C
2.C
3.Bapply theory to practice; apply to the company for a job;4.Bprepare for;be prepared for;
比较：5.B6.C
7.A
8.A1) ----Peter works hard.2)----He used to like comic books, but now he likes novels.9.B
10.D
11.B
12.B
13.D
convince sb of sth; convince sb that…; be convinced of/that…convince sb to do sth.(persuade sb to do../ talk sb into doing st)
14.A
15.D
二、完形填空
16—20 BCDAB21—25 DCBBD26—30 BDACA31—35 ADABD
三、阅读理解
(A)36—37 CC
(B)38—40 BAC
(C)41—44DACB
(D)45—50 BCCADA
四、任务型阅读
51. changes
52. Research
53. taste
54. improvement
55. easy/possible/likely/probable
56. Understanding
57. language
58. long/difficult/hard/rough
59. leader
60. actively
五、书面表达
you asked me how to stay healthy. Here is my advice.
Firstly, you should keep a balanced diet. You should avoid eating food high in fat and too much sweet food. You’d better eat more fresh vegetables and fruits. Secondly, taking exercise every day helps building up a strong body. Why not take more exercise in your spare time? As we all know, regular exercise is an important part of keeping us healthy. Finally, make sure you have enough sleep and you mustn’t stay up too late at night.
By eating properly and exercising regularly, you can keep your body at a proper weight and stay healthy. I truly hope my advice is helpful and you’ll get well soon.
Best wishes!
Yours Sincerely.
Li Hua
第五篇：浅议初中生物自主学习
浅议初中生物自主学习、自主发展的教育策略
自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下学生的高品质学习。”其主要的特征是学生的全员参与、全程参与、全方位参与。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构型的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素。因而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与教学，主动探究生物界的生命现象及规律。实现教与学和谐统一，体现过程式、情境化的教学。本文提出以下教育策略之浅见，以期对生物学科学生自主学习、自主发展的教学研究有所启迪。
1.创设情境激发自主学习兴趣
学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生自主学习的积极性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，因此教师应善于创设问题情景。
1.1 师生共创情境
教师根据学生心理、生理特点，充分利用电教手段、直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，激发学生的兴趣。如：在讲《花》时，引用录相展示生活中各种各样的
花，然后让学生将事先准备的花摆出来，使学生在与现实情况基本一致的情境中展示学习，从而逐渐被各种美丽的花吸引，渴望了解更多有关花的知识。
1.2 学生自创情境
教师拟定一个主题作为情境，给学生充足的时间进行准备。如：在讲遗传现象前，让学生做家庭调查，重点针对家庭成员的单(双)眼皮、舌两侧能(否)卷起，有(无)耳垂，有(无)酒窝等性状展开调查，做好记录。学生在课前通过多种渠道收集相关材料，并认真预习未学过的知识，课上进行汇报展示，培养了学生的独立自主学习能力。
1.3 小组合作创设情境
在讲《细胞吸水和失水》时，通过让学生阅读材料，根据生活经验，以小组为单位创设实验情境，结果提供了如下材料：清水、盐水、萝卜条、小白菜、小黄瓜、白糖、西红柿、盘子、小烧杯等;创设了多种情境(1)白糖拌西红柿(2)盐水腌萝卜条(3)往发蔫的小白菜上洒水(4)发蔫的小黄瓜放入清水中等。这样创设的情境是合作学习的最佳情境，可以极大激发自主学习、自主发展能力的提高。
2. 营造氛围，实现有意义的自主
环境和教育影响，只有通过学生身心的活动才起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和生活中所付出的精力。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。我们主张学生自定目标——自择方法——自主学习——自我评价——自我展示。学生在这样的“场”中自由自在地玩、想、说、记，实现了他们的主体地位。学生在长
期迁移默化的教育过程中学会了怎样学习的能力，为终身学习奠定基础。因而这样的“场”需要营造民主、和谐、自主的氛围。
2.1 把握教师角色定位
古罗马教育家普鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃火种”。教学是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主体所进行的多向的交互式活动，是一种师生互动、生生互动的交往过程。在这种过程中，教师只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于学生自主性的充分发挥。
2.1.1 教师要做学生活动的引导者、组织者、促进者
教师要把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。教师应放下架子和面子，敢于承认自己的不足，和学生一起学习，一起进步，营造一种充满合作、自由和谐的氛围。
2.1.2 建立民主平等的师生观
学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，建构教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，努力营造民主和谐的活动氛围。鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评判，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
2.2 在探究中展示自主
在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大大小小、游来游去的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识?你打算怎样来学习这些知识?说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组(鱼鳍组也可细分背鳍、臀鳍组、胸鳍、腹鳍组、综合组)。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内(每两人一小组)明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。
2.3在拓展中升华自主
在学习《植物茎和叶》时，我们开展《丰富多彩的叶》的活动，提出叶的类型、单叶与复叶、复叶与小枝的区别、叶面颜色深浅不同等问题，学生对照自己采集的叶，争议、归纳、总结结论，讨论激烈并引出了很多相关的问题，拓宽了思路，训练了发散思维，同时我们结合教材的试一试，动动手、开眼界、实习等内容及时开展《当地动植物标本制作》、《血型的测定》、《血压的测定》、《吸烟对呼吸系统危害调查》、《当地传染病的调查》等拓展活动，给学生一个更加自主的空间，让他们自我独立发现问题，自我解决问题，积极激励学生求异思维，在求异中发展潜能，在求异中创新思维。